教師年終總結如何高效又精彩

編者按

新年臨近，教師年終總結逐漸被校長們提上了議事日程。在一些學校，由于形式死板、引導不力，教師們年終總結時容易應付了事，不僅使其失去了應有的積極作用，反而成了教師的負擔。如何讓年終總結在創(chuàng)新中綻放光彩，使之成為引領學校發(fā)展、促進教師成長的契機和平臺？本刊特編發(fā)一組稿件，供校長們參考。

————反思————

什么樣的年終總結教師會喜歡

曾慶

剛做校長時，我沒太理會教師寫年終總結的事，各部門按老規(guī)矩，每年年底催收教師的年終總結，如此相安無事地過了幾年。直到有一天，教學部門的領導跟我說：現(xiàn)在有的教師真不像話，把去年的總結改了個標題和時間就當作今年的交上來了。我心里一動，向教學部門和德育部門的負責人布置了一個任務：兩天之內把近兩年教師交上來的年終總結看一遍，然后在周四的行政會議上匯報看后的感想。

在行政會議上，我還沒開口，兩個部門的負責人就吐槽起來，這個說“有的教師直接從網(wǎng)上下載，連學校的名字都忘記修改”，那個說“不少教師簡直就是應付，說的內容和自己的教育教學基本無關”，兩個人說了一大通，然后建議，要嚴肅處理那些寫總結不認真的教師。

這時候，我問了大家?guī)讉€問題：第一，教師交年終總結是上級的硬性要求還是學校的要求，是否需要上交到教育局？第二，如果這次沒有要求你們看，兩部門會不會組織人員去檢查、審閱？第三，教師為什么要寫年終總結？對于第一個問題，兩位主任都表示，上級沒有硬性要求，是學校按照慣例來做的；第二個問題則讓兩位主任有些尷尬，表示每次收齊教師的總結后，只是分類存放起來，沒有認真查看；對第三個問題，大家的意見比較統(tǒng)一，希望教師們反思一個學年教學的情況，并思考下一階段的工作，通過這種方式促進教師的成長。

聽完大家的回答，我說出了我的思考：既然教師上交的總結沒人看，教師自然不會認真對待；既然教師寫總結是應付式的，總結就失去了意義；既然這樣的總結沒什么意義，那么我們是不是不要再讓教師寫總結了？話音剛落，兩個部門的主任就急了：那可不行，大不了我們每次收了總結專門組織人力去查閱，并進行評比公布，一定要讓教師們認真對待。我笑著搖了搖頭，說：我的意思不是不用教師總結，只是我們能不能把總結的形式換一下。堆砌文字對一些教師來說是一件“痛苦”的事，那么就改為用PPT展示，學科教師以學科組為單位，班主任以年級為單位，每人8分鐘，闡述自己教學或班級工作上的得失與下一階段的打算。面向同行展示，教師們自然會認真對待，誰也不會再拿去年的PPT來應付了吧？更重要的是，換成這種方式，大家在一起相互分享交流，總能給自己帶來一些啟發(fā)。大家聽了，紛紛點頭表示同意。

這個決定公布出去后，教師們歡呼一片。到了年底，學科組的教學分享、年級組的班級管理分享替代了傳統(tǒng)的年終總結，也替代了原來的期末培訓，因為我們覺得，教師們之間的交流分享就是最好的培訓。教師們紛紛拿出了自己精心準備的PPT，講者認真、動情，聽者認真、動容。學科組和年級組還組織教師投票，選出優(yōu)秀分享人，予以獎勵。在新學年的新教師培訓時，這些優(yōu)秀分享人還會把自己的總結向新教師分享。

后來，我們對部門的總結也進行了改革，書面總結還是要寫，但增加了用PPT展示的環(huán)節(jié)。年底，每個部門用PPT闡述本部門一學年的工作情況后，還要接受其他行政部門的質詢和建議，年終總結變得更實在，也更有指導意義。

（作者系廣東省惠州仲愷高級中學校長）

————建言————

案例和反思是最好的總結

楊學杰

臨近學期末，學校要教師寫出學期工作總結。許多教師抱怨說，總結來總結去還是那幾句話，勞神而無獲。作為學校的管理者，我一直倡導學期末寫好案例與反思，明確要求班主任寫一篇本學期最拿手的教育案例，教師寫一篇本學期最成功的教學案例。長期的管理實踐證明，學期末讓教師寫一篇敘述性的教育教學案例，并在文末反思自己的教育教學行為，不失為一種操作方便、實在有用的做法。

班主任是班級教育的組織者，每天與幾十個性格各異的學生打交道，學生們的所做、所想正是班主任研究的目標，尤其是對一些行為出現(xiàn)偏差的學生進行科學地糾正，使他們走出彎路，這就是成功的教育方法。如果當事人將這個過程完整、實事求是地呈現(xiàn)出來，無疑是一種教育思想的提升，也是一種優(yōu)秀教育方法的推廣和利用。作為學科教師，如果能認真地觀察、記錄自己在課堂教學中的表現(xiàn)，寫出自己的反思或者教學后記，是對實踐的探索，也是理論水平的提升。

撰寫教育教學案例與反思是每位教育工作者必備的技能之一。就大的方面而言，教育教學案例是一種情境回放與呈現(xiàn)，反思則是根據(jù)事件回放總結自己教育教學的成功或不足之處，能為今后的教育教學提供借鑒與依據(jù)。就細節(jié)而言，教學案例是對教育教學過程中一個實際情境的描述，它敘述的是這個教育教學過程產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，是對教學現(xiàn)象動態(tài)性的把握，具有典型性，能給讀者帶來一定的啟示。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在長期的教育實踐中認真對自己的教育教學行為進行反思，寫成了《給教師的一百條建議》一書，用生動的事例給教師提出了一百條建議，并且進行了精辟的理論分析，使其他教師受益匪淺。

案例與反思不僅是一種珍貴的間接經(jīng)驗，對教師本人也有著重要的指導意義。學校一位30多歲的班主任自參加工作以來十分重視案例的積累，他每天晚上像回放電影一樣，把當天班上發(fā)生的人和事“放映”一遍，從中過濾出一兩件有代表性的事件，把它記錄在冊，字里行間再現(xiàn)當時的背景、人物、語言、過程、結局以及自己當時處理問題的態(tài)度和方法，形成一個個趣味十足的“故事式”教育教學案例。在隨后的時間里，他不斷思索、分析，甚至做出種種解決問題的假設，一件件地“咀嚼”。堅持多年，這位班主任的教育水平大大提高，深受學生喜愛。

無論是從事班主任工作，還是學科教學工作，只要養(yǎng)成注重觀察、仔細記錄、認真分析的習慣，就會不斷提升自己的水平。對教師的日常管理也是這樣，不妨把傳統(tǒng)的期末工作總結改為真實可用的案例與反思，這不是總結，卻是最好的教育教學工作總結。

（作者系山西省運城市第二實驗中學校長）

    用年終盤點為教師成長筑基

    劉珈宏

年終總結不只是對工作的梳理，更重要的是以梳理為鑒。學校組織教師做好年終總結，既是對學校年度工作的總結，更是對教師成長發(fā)展的筑基?；诖诉壿?，筆者建議學?？梢詮囊韵聨讉€方面有效實踐：

構建主線脈絡，明確組織框架。對于新創(chuàng)辦或人數(shù)較少的學校，可以在特定時間給予每位教師上臺分享的機會。對于成熟學校，先以年級組或者教研組為單位在組內總結交流，把年級組或教研組的工作按班級管理、學科教學、師德師風、個人成長等類別分類整合，明確年級組和教研組總結框架，再由教研組長、年級組長或者優(yōu)秀代表參加校級匯報會并作全校交流。全校年度總結的交流既是整盤工作向心力的建構，又是寶貴的經(jīng)驗互授機會，各組織成員在交流中承擔各自職責，尋求經(jīng)驗共享之余，實現(xiàn)個人與學校共發(fā)展。

前期精準培訓，樹立總結標桿。若總結只是梳理工作內容、總結成績而不反思問題，或只找出問題卻未指出提升路徑，再或者只總結當下而缺失未來展望，那么這份總結并未窮其意。因此，對于教師總結方向或者總結內容的指導十分需要。學校在組織教師總結工作前，最好對教師進行培訓，給予教師方法參考或建議指導。明確總結的內容，既要囊括工作內容盤點、經(jīng)驗總結，還要包含對不足的反思、典型事例的特別呈現(xiàn)。過程中，還可以根據(jù)學校發(fā)展情況，分別指導年級組、教研組等各條線的總結工作，深挖、提煉各條線工作的教育意義，實現(xiàn)對教育“普遍性規(guī)律”和“特殊性要求”的深刻把握。

展望未來，尋求突破創(chuàng)新。年度總結當為鑒，展望未來方可行。要引導教師根據(jù)年度總結的經(jīng)驗來制定切合實際的目標，創(chuàng)設未來合理的期待。對于未來，理性的樂觀需長存，長期主義的思考、及時的行動需堅持。因此，在進行年終總結時，要綜合考慮學校的實際，綜合考慮教師的學科、學段、年齡等情況，通過座談會或訪談，找出教師的共性和個性問題，激勵教師在總結中將個體成長與學校發(fā)展相結合。依據(jù)學校提供的支持，找尋努力可達的創(chuàng)新突破點，牽引學校高質量發(fā)展，也是學校開展總結工作的意義所在。

（作者系華東師范大學第五附屬學校副校長）

————經(jīng)驗————

年終“曬獎狀”洞察學校發(fā)展生態(tài)

陳松信

在年終歲尾時分發(fā)獎狀是我校一個雷打不動的規(guī)定動作。教導處會收集一年來教師區(qū)級以上的各類獲獎證書，在年終總結會議前交到我手上。年終總結會議的最后一個環(huán)節(jié)，我先讓獲獎教師一一上臺領取獲獎證書，然后讓教師們在座位上舉起獎狀，大家一起拍一張全家福，定格一年來收獲的喜悅。

獎狀證書是學校辦學成果的集中反映，也是教師個人專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。曬獎狀，是對學校工作和教師發(fā)展的總結和回顧，能夠啟發(fā)校長對學校辦學以及教師對個人專業(yè)發(fā)展的思考，引領新一年工作努力的方向。

首先是引發(fā)校長的思考。每當拿到厚厚的一摞獎狀，作為校長，我的內心充盈著自豪感，這是一年來教師汗水的結晶，也是學校辦學成果的重要體現(xiàn)。如果手上的獲獎證書少了，也能引發(fā)我的思考。我常常通過這些獎狀去洞察學校的教育生態(tài)：一是教師之間的差別，從獲獎證書上可以清晰看到年輕教師與老教師的工作狀態(tài)，看到教師團隊的整體活力；二是領略到學科組的強與弱，從而讓優(yōu)秀學科組總結經(jīng)驗，讓其他學科組學有榜樣、趕有方向；三是看見與兄弟學校之間的差距，正視自己的不足，爭取來年迎頭趕上。因此，年終歲尾曬獎狀，能夠梳理一學年來的教師發(fā)展軌跡，充分了解學?，F(xiàn)狀，明晰優(yōu)點與不足，為學校新一年的工作規(guī)劃提供重要依據(jù)。

其次是引領教師反思。年終總結會議上集中分發(fā)獎狀，難免“幾家歡喜幾家愁”，對獲得眾多獎項的教師，這是個人工作業(yè)績的彰顯，是一筆難得的精神財富。對于獲獎少甚至顆粒無收的教師來說，可能是一劑猛藥、一個當頭棒喝，讓這些教師暗暗總結經(jīng)驗、吸取教訓，激勵自己在來年向優(yōu)秀的同事看齊，獲得個人專業(yè)上的發(fā)展。

此外，除了區(qū)級以上競賽獲獎證書之外，我校在年終總結會議上還發(fā)放“年度最具成長力教師”證書。通過公開課、教學反思、論文、課題、比賽獲獎等10個方面的指標，在年終歲尾時按積分評選“年度最具成長力教師”。該項目按照學科組分模塊按比例分配評選名額，學校建立“名師堂”，專設“年度成長力教師”榜單，獲選教師就有機會入選“名師堂”、上榜“名師墻”，充分激活了教師隊伍。

當然，獲獎證書不能說明一切，這也僅是我校引領教師專業(yè)發(fā)展的舉措之一，但它至少可以體現(xiàn)出大家的努力，看得出團隊的凝聚力和感召力?！罢f話聽聲，鑼鼓聽音”，校長在年終歲尾發(fā)放獲獎證書，表彰“年度最具成長力教師”，這是對教師專業(yè)發(fā)展的方向性引領，吹響了全體教師不斷向前的號角。

（作者系閩南師范大學泉州市洛江區(qū)附屬小學校長）

“目標導向式”復盤 見人見事見成長

李曉萍

筆者所在的學校是一所建校兩年的新學校，上至政府，下到百姓，都期待這所學?？焖俪砷L，切實滿足轄區(qū)內老百姓對優(yōu)質教育資源的渴望。

學校面臨的第一個難題就是教師隊伍建設。建校之初，教師隊伍的狀況是：有經(jīng)驗的缺乏新理念、新思想和厚實底蘊，有完整知識結構儲備的缺乏學生組織和教學經(jīng)驗。我們在教師中調研、談話，了解教師的職業(yè)愿望，指導教師制定個人職業(yè)規(guī)劃方案，并從學期初學校工作計劃、學科共同體研討方案等開始，按照“以終為始、目標導向、小步快走、不斷前進”的思路，引領教師安心教書、靜心研究、潛心育人。

年終的總結，我們實行“目標導向式”復盤，做到“見人、見事、見成長”。

“目標導向式”要求總結工作精準靶向、分級分類，通過復盤帶來自我效能感，產(chǎn)生更大的動力。

校長做的是學校發(fā)展盤點與新學期設想。發(fā)展盤點就是每學期總結學校發(fā)展中最重要、最有影響力的十件大事。新學期設想則是來年工作的風向標，讓教師心中有數(shù)——我們的起點在哪里，要往哪里去，怎么去。這樣釋放出來的信號，雖然不像工作計劃那樣完備，卻容易被教師接受，也為中層開展工作做好了認知貫通與路徑鋪墊。

副校長及中層就自己分管的工作，面上總結、點上突破，重點談思想認識、解決問題、突破個人思維定式的事件。兩年來，中層每日以PDCA循環(huán)［一種管理方法，將質量管理分為四個階段，即Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Act（處理）］來處理工作事務，大大提高了工作效率和解決實際問題的能力。學期末的復盤，仍然采用PDCA的方法，對學期工作進行處理，成功的經(jīng)驗形成規(guī)范流程或固定制度、典型案例，并適當推廣、標準化；失敗的教訓總結反思，將未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)里。

學科共同體組長的分享是“曬成果”，主要從“教師成長工程”完成情況，即從專業(yè)閱讀、課堂探索、教科研成果等方面梳理共同體內每位教師的成長、獲獎情況，以團隊成長帶動每個人的進步，把個人成長與團隊發(fā)展融為一體。

教師在組內分享育人故事、教育案例，既創(chuàng)設了寬松的交流氛圍，又不至于增添教師負擔，特別感人的、有價值的，由教研組推薦至全校教師總結會上進行分享。

“見人、見事、見成長”既是教育關懷的理念，也是教育管理的思路。“見人”即鼓勵每位教師成為舞臺的主人，讓每個人都被看見、被尊重、被鼓舞?！耙娛隆奔床豢斩凑f教，不泛泛而談，以案例分享增強觀感，培養(yǎng)教師講好故事的能力?！耙姵砷L”即把對人的培養(yǎng)和發(fā)展放在第一位，看見不同崗位、不同年齡、不同專業(yè)背景的人一年來的進步與成長，讓其感受職業(yè)獲得感，形成正向激勵。

（作者系陜西省寶雞市高新鳳師實驗小學校長）

“一年一言表”讓每位教師“被看見”

王增鋼

在以往的教育評價中，我們總是習慣于讓教師在學期末提交一份工作總結。然而，我逐漸認識到，這種方式雖然能夠反映出教師在工作中的一些亮點和問題，卻忽視了他們的個性差異和創(chuàng)新實踐，也忽略了他們在日常工作中的付出和進步。

為了解決這一問題，我們創(chuàng)新性地推出了“一年一言記錄表”，鼓勵教師從3個維度進行總結：一是一年中自己最引以為傲的事件，二是一年中“我”看到的最令人感動的一件事，三是為自己申請一個創(chuàng)新特色獎項并說明理由。這樣的設計旨在喚醒教師的主體意識，讓他們從多個角度審視自己的工作，并主動分享成長經(jīng)驗。

“一年一言記錄表”的設計，是我們對教育評價多元化的一次深度思考。我們堅信，對教師的評價應該是多元的，不僅要包含客觀的教學數(shù)據(jù)評價和領導層的評價，還應該納入教師的自我評價和同事間的評價。只有從不同的視角去看待教師的教學工作，才能更全面深入地了解他們的工作狀態(tài)和精神風貌。

在使用“一年一言記錄表”的過程中，我們也收到了許多教師的積極反饋。這些表格描繪出教師們成長的軌跡，記錄著他們奮斗的歷程。初三年級主任同時擔負著教務處和年級部的雙重責任，他寫道：“最欣慰的3件事，一是為全市語文教師開備課講座，二是參與全市初二語文的期末命題，三是和年組的教師們共同創(chuàng)造‘亮劍團隊’。”一位資深的數(shù)學教師分享道：“我指導的學生在中法數(shù)學交流活動中脫穎而出。當最終的結果揭曉時，學生們歡呼雀躍地奔向我，我也同樣為他們感到驕傲?！?/p>

在肯定自己的同時，教師們還有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。初一年級部教師們不約而同地提到該年級部的一位老教師扭傷了腿，克服困難按時上課、義務輔導學生，令所帶班級的全體學生為之感動。一位第一次參加省素質能力提升比賽的青年教師寫道：“為了我的一節(jié)市級課，幾位同事認真研討每一個細節(jié)，直至深夜12點仍餓著肚子，依然熱情高漲?！币荒荒蝗缤娪埃屓诵纳锌?，教師們在對身邊人的欣賞中，感受到了人性的美好。

在為自己申請創(chuàng)新特色獎項時，有的班主任給自己申請的是“老班媽獎”“守望獎”，有的年輕教師給自己申請的是“金蜜蜂獎”“初生牛犢獎”，還有的教師給自己申請的是“原創(chuàng)博主獎”“曙光獎（最早到校）”“最佳守門員獎（護學崗）”。

“一年一言記錄表”讓我們看到了教育評價的更多可能性。只有當我們充分尊重和認可每一位教師的個性和努力時，才能真正激發(fā)他們的教學熱情和創(chuàng)新精神，推動學校整體工作的發(fā)展和進步。

（作者系黑龍江省佳木斯市第四中學副校長）

————眾議————

廣東省清遠市清新區(qū)第四小學孟慶忠：許多學校領導把教師的年終總結收齊后，看也不看，便把它們放進檔案室里“睡大覺”，久而久之，又有哪個教師會認真對待年終總結呢？因此，學校要建立科學的教師年終總結評價激勵制度。年末組織專人對教師年終總結進行評價，公布年終總結優(yōu)秀教師名單，同時給予一定的獎勵。還可利用年終教師總結大會，讓優(yōu)秀的教師分享經(jīng)驗，利用校園網(wǎng)站、微信公眾號發(fā)布教師的優(yōu)秀作品。激勵評價制度加上展示舞臺的“組合拳”，必定會點燃教師撰寫年終總結的激情之火。

山東省平邑縣實驗小學陳祥明：以下是我在實踐中總結出的創(chuàng)新年終總結的策略：第一，實施“互動式”總結。鼓勵教師以研討會的形式分享一年的收獲和挑戰(zhàn)，增強教師的參與感和歸屬感。第二，引入“項目制”評估。將教師的不同工作以項目的形式進行總結，提高總結的針對性。第三，建立“共享式”反饋機制。鼓勵教師之間互相評價和反饋，相互學習借鑒。第四，創(chuàng)設“獎勵式”機制。設立一系列獎勵機制，激發(fā)教師的積極性。讓年終總結成為促進學校和教師發(fā)展的平臺。

黑龍江省哈爾濱市學府小學校王艷梅：我們探索“一游四展”的年終匯報模式，將年終總結變成一次時光之旅，教師是這次旅行的現(xiàn)場導游。我們從“德、勤、技、能”4個方面設置了“師愛無痕展廳”“勤奮工作展廳”“業(yè)績表現(xiàn)展廳”“能力提升展廳”4個展廳，教師按展廳類別設計個性化的展示內容，展示時文、圖、視頻有效結合，讓年終總結變成了教師的一次個人展示。

江西省南昌市三店小學萬志明：教育正是因為有了一個個鮮活動人的故事而耐人尋味、魅力無窮。我主張每一學年教師至少要收集一個發(fā)生在自己教育生活里的故事，用故事詮釋“我的2023”，圍繞本年度自己教育教學中最感動的一件事、最幸福的一件事、最想分享的一件事、最得意的一件事、落實學校辦學理念的一件事、最遺憾的一件事等，簡要概述事件的經(jīng)過，重點梳理自己的感悟和思考。如此，教師年終總結不再說大話、空話、套話，而能把與學生、與教育的故事記錄下來，進一步提高教師及時記錄和反思的積極性。

廣東省廣州市花都區(qū)秀雅學校張忠寶、宋文杰、余靜：我們從個人交總結材料轉換成學科組集體展示，即把每年的年終總結陳述會變成“分享教育故事，推介教學成果”展示舞臺，既展示了個人風采，又突出了團隊集體榮譽。各學科組從年初就開始準備年終的分享會成果資料，優(yōu)質課搶著報名，科研課題爭著申報，撰寫學術論文蔚然成風，教師主動成長的氛圍已然形成。

《中國教育報》2023年12月25日第9版