數(shù)字經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)高校雙創(chuàng)教育范式變革

數(shù)字經(jīng)濟(jì)作為新興力量，正日益成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“新引擎”。數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展要靠創(chuàng)新引領(lǐng)，創(chuàng)新引領(lǐng)則需要人才和智力的支撐。因此，在數(shù)字教育背景下，高校要革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)能夠適應(yīng)并引領(lǐng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展貫通融合還不夠，為中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展提供創(chuàng)新人才的支撐性不足。具體表現(xiàn)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)制和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)建設(shè)滯后，學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)儲(chǔ)備不足，數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代商業(yè)倫理和數(shù)字文明教育薄弱，具備數(shù)字技術(shù)處理能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和數(shù)字經(jīng)濟(jì)從業(yè)人才供給少等方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈、數(shù)字鏈鏈條突破受限。

數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的專(zhuān)創(chuàng)融合，已經(jīng)成為新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的改革方向。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式變遷來(lái)看，國(guó)家社會(huì)發(fā)展需求引發(fā)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策制定，進(jìn)而引發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式的發(fā)展、變革，成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式變遷的源動(dòng)力?；谥袊?guó)式教育現(xiàn)代化視角的數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下，筆者認(rèn)為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

首先，革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人理念。一是增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育和專(zhuān)業(yè)教育的聯(lián)動(dòng)性，既要在思想政治教育課程中增加企業(yè)家精神、改革開(kāi)放史等價(jià)值理念教育和新時(shí)期形勢(shì)與政策教育，又要在專(zhuān)業(yè)教育中以課程思政的形式融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成體系完整、聯(lián)通思政教育和專(zhuān)業(yè)教育、對(duì)接校內(nèi)資源與社會(huì)資源的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式。二是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，將全體學(xué)生作為人才培養(yǎng)對(duì)象，以滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源供需平衡，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、數(shù)字技能和創(chuàng)新能力，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育回歸教育本質(zhì)和人才素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值定位。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈接學(xué)生培養(yǎng)與用人需求、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究、理論教育與實(shí)踐培養(yǎng)，修訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，量化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作指標(biāo)，著力培養(yǎng)具有企業(yè)家精神、具備專(zhuān)業(yè)背景、適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

其次，賦能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人機(jī)制。一是健全組織機(jī)構(gòu)，形成學(xué)校牽頭、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院部主導(dǎo)、部門(mén)聯(lián)動(dòng)、學(xué)院主責(zé)，集成性、協(xié)同性、銜接性強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。二是完善運(yùn)行機(jī)制，形成以大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)院部為樞紐，加強(qiáng)校內(nèi)院部、校企、校地協(xié)同聯(lián)動(dòng)，以及政府、學(xué)校、企業(yè)、創(chuàng)客等主體協(xié)同，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多方行動(dòng)者信息、數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、孵化基地管理、科技成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)教融合、校企合作、國(guó)際交流六大模塊互動(dòng)交融，形成多元主體合力匯聚、活力迸發(fā)、良性互動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全鏈條協(xié)同運(yùn)行機(jī)制。三是構(gòu)建育人生態(tài)，依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和學(xué)院創(chuàng)客空間、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，以專(zhuān)創(chuàng)融合為理念開(kāi)發(fā)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生基于自身發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)循環(huán)，同時(shí)深化“放管服”改革，與駐地政府、企業(yè)聯(lián)動(dòng)，形成銜接補(bǔ)充的眾創(chuàng)空間，用活校外育人資源，強(qiáng)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外循環(huán)，形成全過(guò)程雙循環(huán)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)。

再次，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人路徑。一是要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培育，吸納企業(yè)家、行業(yè)專(zhuān)家，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，建設(shè)教學(xué)資源大數(shù)據(jù)庫(kù)，拓展線(xiàn)上教學(xué)資源，培養(yǎng)具備“雙數(shù)”素能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。二是深化數(shù)字型教學(xué)模式改革，將思想政治教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和專(zhuān)業(yè)教育課程融會(huì)貫通，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容、形式，資源上拓展專(zhuān)業(yè)教育外延，聚焦“數(shù)字人才”培養(yǎng)、結(jié)合“新工科”實(shí)踐，使大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的獲得根植于專(zhuān)業(yè)教育，數(shù)字技能的習(xí)得依托于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，助力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與時(shí)代、社會(huì)、市場(chǎng)、專(zhuān)業(yè)對(duì)接，注重學(xué)生解析解決問(wèn)題能力的考查，基于人才培養(yǎng)全過(guò)程設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。三是推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)教融合，聯(lián)合政府、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)，依托重點(diǎn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，建設(shè)開(kāi)放、共享、多學(xué)科協(xié)同合作的，包含高水平數(shù)字經(jīng)濟(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)數(shù)字基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)字平臺(tái)以及科研轉(zhuǎn)化數(shù)字平臺(tái)等平臺(tái)載體的一體化、體驗(yàn)式數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)共享和數(shù)智化引發(fā)鏈?zhǔn)酵黄?，建立產(chǎn)、學(xué)、研“三位一體”的體驗(yàn)式數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

除此之外，還要注重學(xué)生數(shù)字技能培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐中融入數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代勞動(dòng)觀(guān)引導(dǎo)以及數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代商業(yè)倫理和數(shù)字文明教育，聚焦企業(yè)家精神培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)和數(shù)字知識(shí)技能滲透，探索建立勞動(dòng)教育、思想引領(lǐng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融會(huì)貫通的育人體系，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（作者單位系青島理工大學(xué)；本文系2023年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目“數(shù)字教育時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育雙向融合建構(gòu)研究”［課題編號(hào)：23CX0309］、2022年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題重點(diǎn)項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)范式變革研究”［課題編號(hào)：22CX0205］階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月25日第6版