教研助力農(nóng)村學校教學質(zhì)量提升

    ■聚焦農(nóng)村中小學教研體系建設

優(yōu)質(zhì)均衡的教育是農(nóng)村留住人才和培養(yǎng)未來建設者的基本民生工程。但隨著城鎮(zhèn)化進程的加快和農(nóng)村適齡兒童的減少，農(nóng)村學校辦學規(guī)模逐漸縮小，骨干教師和學科帶頭人流失，教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象普遍存在。近年來，雖然各級政府認識到教育成為影響城鄉(xiāng)生產(chǎn)要素尤其是人才流動的關(guān)鍵因素，在改善辦學條件和保障農(nóng)村教師待遇等方面做出了很多努力，但農(nóng)村學校的教育質(zhì)量提升仍舊舉步維艱。提升農(nóng)村學校教學質(zhì)量是時代的呼喚，省市縣校四級教研部門聯(lián)動，努力發(fā)揮教研的支撐作用，是提升農(nóng)村教育質(zhì)量的有效之舉。

    開展基于問題解決的專題調(diào)研

雖然農(nóng)村學校教學質(zhì)量的提升普遍遇到挑戰(zhàn)，但問題產(chǎn)生的原因還是有所差別的，調(diào)研問題是開展教研的第一步。同樣是教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理的問題，有些是因為城市教育不斷擴張，吸引大量年富力強的農(nóng)村優(yōu)秀教師進城；有些是因為受師生比限制，導致農(nóng)村中小學教師隊伍普遍存在總量超編，多年不招新教師而嚴重老齡化；也有些是因為迎來了老教師的退休高峰，越來越多的地區(qū)把新教師分配到農(nóng)村偏遠學?；虮∪鯇W校，這雖然給農(nóng)村學校帶來新的活力和機遇，但新教師因為缺乏經(jīng)驗、工作量過大、兼課兼職過多、進修機會少，導致教學水平難以提高，制約了鄉(xiāng)村教育發(fā)展。

圍繞農(nóng)村教育質(zhì)量提升問題，浙江省教育廳教研室開展了以“小班教學實施現(xiàn)狀”“自然小班學?！薄暗湫妥龇ㄕ{(diào)研”“區(qū)域推進情況”“微班教學情況研究”“課程整合改革”等為主題的專項調(diào)研，形成調(diào)研報告，推動浙江省教育廳出臺了促進農(nóng)村教育發(fā)展的系列政策文件，如2014年頒布《浙江省教育廳關(guān)于推進農(nóng)村中小學小班化教育工作的指導意見》。此外，浙江省教育廳教研室針對課程改革深化中新教師的勝任度問題，設計新教師培訓和指導項目；針對當前農(nóng)村學校生源減少、師資緊缺的現(xiàn)狀，指導當?shù)亻_展農(nóng)村自然小班化教育教學研究項目；針對農(nóng)村小學新課程實施困難、初中學校教學和評價改革推進難等問題，進行初中“精準教學”專項調(diào)研和幫扶；研制農(nóng)村學校適用的教學規(guī)范，提高農(nóng)村教研的針對性、實效性。這些調(diào)研找到真問題、真原因、真辦法，在實踐中均取得明顯成效。

    蹲點指導聯(lián)系縣農(nóng)村學校的課改

農(nóng)村學校限于師資水平、辦學條件和教育視野，往往課改積極性不高，沒有很好地樹立現(xiàn)代教育理念。教師參與課改和教改的動力不足，不能充分利用農(nóng)村的自然環(huán)境與人文環(huán)境、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與社會生活、生態(tài)環(huán)境與風俗傳統(tǒng)等豐富的教育資源，育人模式亟待轉(zhuǎn)變。

鄉(xiāng)村教育有其獨特性，為更好地了解農(nóng)村學校的教學和教研情況，省市教研室的教研員應該每年確定扶持聯(lián)系縣的幾所農(nóng)村學?；蛞粋€區(qū)域，持續(xù)開展以點帶面的研究和指導；縣級教研員則應該以蹲點幫扶的形式，調(diào)研和幫扶縣里每一所農(nóng)村學校，通過專題培訓、學科聽評課、講座下校、項目指導、結(jié)對幫扶等形式，為偏遠農(nóng)村學校提供教研支持。

浙江省教育廳教研室建立了省教研員聯(lián)系縣制度，每年組織省內(nèi)400多位學科專家和名師，深入農(nóng)村海島薄弱學校集體調(diào)研40多次，個體調(diào)研70多次，受惠區(qū)域覆蓋全省90多個縣（市、區(qū)），受惠農(nóng)村教師達到1.5萬人次以上。省教研室對縣級教研員有下校蹲點的時間和任務要求，通過教研員精誠的服務精神、先進的教育理念、精準的教育指導，帶動農(nóng)村學校的教學改革。

    重點幫扶促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

針對城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡、農(nóng)村學校師資薄弱的現(xiàn)狀，在摸底調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們定向推動區(qū)域幫扶行動，把省內(nèi)名師的優(yōu)質(zhì)課、專家的報告送到農(nóng)村學校，山區(qū)教師足不出戶就能現(xiàn)場領(lǐng)略特級教師的風采，親身體驗高水平的教研活動過程。從教師培養(yǎng)、教學改革、教研改進等方面提供全方位指導，手把手帶領(lǐng)農(nóng)村學校教師“入門”，是特別受農(nóng)村一線教師歡迎的研訓方式。例如，自2019年開始，浙江省教育廳教研室每年組織全體省教研員赴薄弱縣開展“課改先鋒”主題送教活動，涉及高中、初中、小學3個學段所有學科課程以及幼兒教育和特殊教育、家教指導等，通過專題講座、現(xiàn)場答疑、互動交流、案例點評等形式開展送教活動，帶著教師們搞教研，每次現(xiàn)場都有幾千名各學段、各學科教師受益。面向全國的公益直播還可以回放，使重點幫扶縣的教研員、教研組長學會如何搞教研，如何通過教研支撐促進農(nóng)村學校教育高質(zhì)量發(fā)展。

為進一步深化教育人才“組團式”幫扶，助力山區(qū)海島縣教育“共富”，浙江省委、省政府實施人才強省戰(zhàn)略，促進優(yōu)秀人才向艱苦地區(qū)流動，部署并實施欠發(fā)達地區(qū)人才開發(fā)專項計劃——“希望之光”計劃。今年是“希望之光”教育專家團隊選派實施10周年，已累計選派5輪共73個專家團隊、365名教師參與到“希望之光”計劃中。教育專家團隊深入重點幫扶的山區(qū)海島縣開展為期兩年的支教，在一線學校開展教育教學示范指導。有不少設區(qū)市、縣也把教師下鄉(xiāng)支教兩至三年作為評優(yōu)、評先、評職稱的前置條件，這樣的城鄉(xiāng)教師流動一定程度上也對農(nóng)村學校的教育教學起到了帶動作用。

    助人自助讓農(nóng)村教師的教學出彩

鄉(xiāng)村教師隊伍建設，是變“魚”為“漁”的過程。農(nóng)村教師需要名師的引領(lǐng)，更需要做好教師團隊的整體提升。通過多方努力培養(yǎng)一兩名鄉(xiāng)村名師并非難事，如何通過名師引領(lǐng)和機制導向，培養(yǎng)更多的農(nóng)村優(yōu)秀教師，值得教研部門認真研究。省市縣三級教研部門應加強分工協(xié)作，發(fā)揮教研員的人員組織和資源組合作用，為農(nóng)村教師的專業(yè)成長提供更多載體和平臺。為提高農(nóng)村教師的教學水平、培養(yǎng)本土化的教學骨干，我們持續(xù)舉辦農(nóng)村優(yōu)秀教師風采展示活動和針對農(nóng)村學校的學科教研活動，在優(yōu)質(zhì)課評比、教學成果評比、骨干教師研訓等方面對農(nóng)村教師予以傾斜或規(guī)定一定的比例等，都是在基層實踐中探索出的行之有效的辦法。

浙江省教育廳教研室2019年開啟了“鄉(xiāng)村教師教學風采展示活動”，要求執(zhí)教觀摩課和作講座的名師必須來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下學校，參加學習的教師也是農(nóng)村普通教師?；顒舆^后，很多學科還自發(fā)成立了以農(nóng)村教師為主體的“骨干教師+年輕教師”跨區(qū)域研修團隊、“學為中心”課題研究團隊、農(nóng)村青年教師研究群等非正式教研組織，采用定期研討、網(wǎng)絡教研、資源共享等形式，持續(xù)開展交流與研討。農(nóng)村教師在各種活動中脫穎而出，教學水平也得以快速提高。

    建立區(qū)域城鄉(xiāng)教育共同體促交流

鄉(xiāng)村教研改革的著力點是教師專業(yè)能力提升。農(nóng)村學校規(guī)模小、教師流動性差、教師整體教學水平不高，學校自主發(fā)展的難度極大，需要外在的激發(fā)和支援。在區(qū)域范圍內(nèi)各學校具有大致相當?shù)母偁幜κ墙逃饣膽兄x，應切實緩解優(yōu)質(zhì)教育資源向城鎮(zhèn)“扎堆”的不利局面，為農(nóng)村學校可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造平等的競爭條件。如果任憑或人為地讓學校競爭力不斷兩極分化，處于劣勢的農(nóng)村學校將不可避免地陷入邊緣化的困境。浙江省作為“共富”先行示范區(qū)，把校際均衡化水平作為區(qū)域教育生態(tài)的重要指標，納入政府和教育部門績效考核內(nèi)容，實現(xiàn)了全省區(qū)域范圍內(nèi)城鄉(xiāng)學校結(jié)對全覆蓋。四級教研系統(tǒng)組織開展了系列調(diào)研和教研活動，發(fā)揮教研部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和專業(yè)優(yōu)勢，實施共同體學?！班l(xiāng)村教研提升行動”項目，做到管理統(tǒng)一、教學同步、教研協(xié)同、教師流動、捆綁考核，把過去的“軟聯(lián)系”變成“硬聯(lián)合”，實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校的共同發(fā)展，并充分總結(jié)和推廣各地城鄉(xiāng)教育共同體建設的寶貴經(jīng)驗，有效促進了農(nóng)村學校教師素養(yǎng)的提升和教學質(zhì)量的提高。

    以信息化驅(qū)動教研模式轉(zhuǎn)型

目前我國大部分地區(qū)已全面實施同步課堂，使農(nóng)村學生有機會共享優(yōu)質(zhì)城鎮(zhèn)學校的教師資源和教學資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展全員參與式區(qū)域空中教研是提高農(nóng)村教師教學能力的有效途徑。農(nóng)村教師需要主動學習提高信息化素養(yǎng)，促進基于傳統(tǒng)媒體的課堂教學模式向基于信息化環(huán)境的現(xiàn)代教學模式轉(zhuǎn)變；開發(fā)利用社交平臺軟件功能，探索開展空中教研的有效策略，為中小學網(wǎng)絡教研活動的開展搭建便利的、全新的平臺，為新課改背景下農(nóng)村中小學教研提供新的教研模式。千里之外的農(nóng)村教師通過網(wǎng)絡與異地教師、專家靈活交互，更新教育觀念，教師網(wǎng)絡研修實現(xiàn)了教師異地在線雙向互動教研和業(yè)務培訓，提高教育教學能力。信息化帶動片區(qū)學校教研活動質(zhì)量的提升，城鄉(xiāng)合作，城區(qū)學校與一個片區(qū)的農(nóng)村學校結(jié)對，在縣城學校開展教研活動時，利用網(wǎng)絡平臺和區(qū)域結(jié)對學校開展異地空中教研，通過全員參與式區(qū)域空中教研提升廣大農(nóng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)村學校積極探索教研轉(zhuǎn)型，發(fā)揮網(wǎng)絡教研跨時空的優(yōu)勢，營造專業(yè)研究、平等探討、高效互動、廣泛參與的教研環(huán)境，共享教研智慧。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，協(xié)同開展線上和線下幫扶活動最有成效，要鼓勵學校在線上開展同步協(xié)同教學，線下舉辦現(xiàn)場課堂問診、名師下鄉(xiāng)示范教學、城鄉(xiāng)教師共話教研等活動，并使數(shù)據(jù)驅(qū)動農(nóng)村教師教學行為改進成為常態(tài)。

提升農(nóng)村學校教學質(zhì)量是教研部門的工作職責。教研部門在繼承傳統(tǒng)教研項目的基礎(chǔ)上，要著力聚焦破解城鄉(xiāng)義務教育發(fā)展不平衡不充分的突出矛盾，不斷提高農(nóng)村學校教學質(zhì)量，為農(nóng)村教師的專業(yè)成長提供精準教研服務，把各項幫扶工作落實到日常教研中。省市縣三級教研機構(gòu)應聯(lián)動開展鄉(xiāng)村教研提升行動，引導農(nóng)村地區(qū)積極發(fā)揮本地的優(yōu)勢和資源，開展以區(qū)域為本、農(nóng)村學校為本的教研改進行動，通過農(nóng)村教師自身業(yè)務水平的提高促進區(qū)域和農(nóng)村學校的可持續(xù)發(fā)展。（作者系浙江省教育廳教研室主任）

《中國教育報》2023年12月15日第5版