從“印象”到“畫像”

傳統(tǒng)課堂往往是統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程，甚至有的連作業(yè)布置也沒有分層，這樣的班級授課常常出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”和“吃不下”并存的現(xiàn)象。長沙市芙蓉區(qū)（以下簡稱“芙蓉區(qū)”）探索學(xué)生“數(shù)字畫像”，堅持因材施教、按需施教、差異化教學(xué)，讓品質(zhì)課堂“同班異層”教學(xué)成為可能。

所謂“同班異層”教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，實行個別化教學(xué)策略，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，運用不同的方法進行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，都達到課程目標。

融合數(shù)據(jù)，數(shù)字化賦能“同班異層”教學(xué)

芙蓉區(qū)堅持以學(xué)習(xí)者為中心，通過數(shù)字化教育設(shè)備的迭代升級、個性化數(shù)字成長檔案的建設(shè)與“數(shù)據(jù)倉”的建立等，解決了智慧教育發(fā)展中普遍存在的“設(shè)備閑置、數(shù)據(jù)壁壘、評價同質(zhì)”等問題。

迭代升級數(shù)字化教育裝備。學(xué)校遵照“應(yīng)用為本、分類建設(shè)、集約共享”的宗旨，從標準化向個性化轉(zhuǎn)變、從共性標配向個性定制延伸，逐步推進全區(qū)教育裝備迭代升級，為助推基于人工智能的個性化學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供硬件與軟件的保障條件。如芙蓉區(qū)育才第三小學(xué)建設(shè)課堂行為分析智課教室、全景課堂語音分析評價教研平臺，借助人工智能大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動進行診斷與調(diào)控，為每名學(xué)生描摹“數(shù)字畫像”，由“印象型”“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“循證型”，為實現(xiàn)大規(guī)模個性化學(xué)習(xí)提供科學(xué)依據(jù)，引導(dǎo)師生改進課堂行為，從而實現(xiàn)因材施教。

建設(shè)個性化數(shù)字成長檔案。利用長沙市“人人通”網(wǎng)絡(luò)云平臺或?qū)W校智慧教育云平臺，收集學(xué)生的認知水平、語言能力、思維水平、藝術(shù)素養(yǎng)、人際交往、特長愛好、性格以及不足之處等相關(guān)數(shù)據(jù)，建立相應(yīng)的個人數(shù)據(jù)庫，記錄分析、診斷學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，用圖表方式直觀地比較學(xué)生幾個時期發(fā)展的數(shù)據(jù)，用“數(shù)字畫像”提供學(xué)生個性化的成長檔案。

建立“數(shù)據(jù)倉”融合數(shù)據(jù)。按照“互聯(lián)互通、以用促建”的原則，基于國家、省、市、區(qū)級教育云平臺和學(xué)校智慧教育大平臺的已有基礎(chǔ)，建立國家、省、市、區(qū)、校五級跨域協(xié)同區(qū)域“數(shù)據(jù)倉”建設(shè)模式，并積極探索跨校數(shù)據(jù)共享交換機制，建成教育“數(shù)據(jù)倉”。如芙蓉區(qū)大同古漢城小學(xué)建設(shè)了匯集教師、學(xué)生、教育決策與治理等綜合數(shù)據(jù)的“尚美大腦”平臺，接入長沙市“人人通”網(wǎng)絡(luò)云平臺上的學(xué)習(xí)空間，打通數(shù)據(jù)壁壘，實現(xiàn)了前端數(shù)據(jù)收集、終端數(shù)據(jù)處理和后端數(shù)據(jù)共享。

描摹畫像，可視化助力“同班異層”教學(xué)

芙蓉區(qū)為適應(yīng)教學(xué)診斷與改進需求，研制開發(fā)精準評價指標，創(chuàng)新智慧教育空間，建成基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析平臺，對班級與學(xué)生個人實施“畫像”評價，解決了評價與學(xué)習(xí)脫節(jié)、教研評課憑印象等問題，為“同班異層”教學(xué)提供了強有力的智能工具。

建設(shè)智慧教育云平臺，豐富“數(shù)據(jù)倉”內(nèi)容。芙蓉區(qū)制定了《芙蓉區(qū)“智慧教育”三年行動計劃（2020—2022年）》等文件，出臺《芙蓉區(qū)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系》，建立教育評價系統(tǒng)，建成智能教室、交互式錄播教室，制作、編輯、分享音視頻資源，開展專遞課堂、同步課堂、視頻會議等教學(xué)應(yīng)用；鼓勵建設(shè)“學(xué)校大腦”，開展基于數(shù)據(jù)賦能的教學(xué)、教研、管理、評價實踐。如芙蓉區(qū)東風(fēng)小學(xué)設(shè)立思想道德、學(xué)習(xí)狀態(tài)、組織紀律、習(xí)慣養(yǎng)成、五項管理等五個維度的百余項考核指標，建設(shè)“東風(fēng)智慧”評價系統(tǒng)，通過電子班牌、人臉識別系統(tǒng)、校園網(wǎng)（微信公眾號）、人人通、微智校園管理平臺等途徑將考核指標數(shù)據(jù)及時錄入。學(xué)校為每名學(xué)生建立了個人成長數(shù)字檔案，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)自我反思、自主提升。

創(chuàng)新智慧教育空間，智能化采集課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。芙蓉區(qū)應(yīng)用人工智能、虛擬技術(shù)等建設(shè)具備可重構(gòu)、可連接、可兼容、可記錄功能的新型教學(xué)空間，建有與課程內(nèi)容相匹配的創(chuàng)新實驗室、學(xué)科專用教室、人工智能教室等教學(xué)空間。全區(qū)推進“一校一師一生一空間”建設(shè)，加強“國家中小學(xué)智慧教育平臺”“長沙市‘人人通’網(wǎng)絡(luò)云平臺”等平臺資源的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生能動態(tài)獲取系統(tǒng)推送的個性化優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，教師利用網(wǎng)絡(luò)空間開展備課、授課、教研、輔導(dǎo)答疑等常態(tài)化教育教學(xué)活動，實現(xiàn)終端統(tǒng)一、認證統(tǒng)一，智能收集“智慧課堂”“智慧研訓(xùn)”“智慧督導(dǎo)”平臺數(shù)據(jù)，智能化采集課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。如芙蓉區(qū)大同古漢城小學(xué)通過校企合作研發(fā)數(shù)字圖書館借閱系統(tǒng)、數(shù)據(jù)大廳、科創(chuàng)空間、數(shù)字美育館、智慧平板課堂、智慧德育評價和智慧教研、智慧體測等數(shù)字化應(yīng)用場景，創(chuàng)新“學(xué)校+家庭”共建機制，實現(xiàn)從“數(shù)字畫像”試點到全方位普及的轉(zhuǎn)變。

開發(fā)精準評價指標，運用多元場景描摹“數(shù)字畫像”。芙蓉區(qū)利用人工智能推動教師隊伍建設(shè)，組織研制了圍繞課堂表情、課堂行為、成果匯報、思維水平、學(xué)習(xí)偏好五個維度及相應(yīng)二級指標（觀測點）的學(xué)習(xí)評價指標體系，建成基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析平臺，借助人臉識別技術(shù)、智能教師（機器人）、智能作業(yè)批改系統(tǒng)等的分析和處理，為每名學(xué)生完成“數(shù)字畫像”。如長沙市第一中學(xué)馬王堆中學(xué)從參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)五個維度獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，準確把脈學(xué)情、實施精準教學(xué)。

運用畫像，精準化實施“同班異層”教學(xué)

芙蓉區(qū)的學(xué)校運用“集體畫像”“個人畫像”，貫穿于“同班異層”教學(xué)的目標設(shè)計、過程實施、診斷改進的全過程，解決了評價結(jié)果回歸課堂不足及部分學(xué)生“吃不飽”和“吃不下”的問題。

設(shè)計差異化學(xué)習(xí)目標，破解“提低”“擴中”“拔高”難題。差異化教學(xué)目標的確立，讓學(xué)生樹立信心，從而達到“提低”的目的；幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生取得更大進步，達到“擴中”的目的；讓部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生產(chǎn)生挑戰(zhàn)的欲望，達到“拔高”的目的。針對“畫像”呈現(xiàn)的個體差異，如何設(shè)計差異化學(xué)習(xí)目標呢？基本策略就是目標層次化。如長沙市一中雙語實驗學(xué)校地理組通過開展基于學(xué)情分析的前置學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生分成“提低”“擴中”“拔高”三個層次，比如在湘教版七年級地理第三章第四節(jié)“世界的聚落”一課中，教師對“聚落與自然環(huán)境的關(guān)系”這部分內(nèi)容的教學(xué)目標設(shè)計如下：“提低”層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標是“能舉例說出聚落的位置、分布、形態(tài)、建筑與自然環(huán)境的關(guān)系”；“擴中”層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標是通過對比典型民居建筑風(fēng)格的差異，理解其與自然環(huán)境之間的關(guān)系；“拔高”層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標是開展傳統(tǒng)民居分布、變遷的鄉(xiāng)土調(diào)研活動，撰寫一篇小論文或調(diào)查報告。這樣設(shè)計教學(xué)目標，讓“數(shù)字畫像”回歸課堂，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

建設(shè)自適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)，數(shù)字化賦能讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。一是應(yīng)用“畫像”，建立一套能夠根據(jù)不同學(xué)生水平和思維方式定制學(xué)習(xí)方案、推送作業(yè)任務(wù)并伴隨開展過程性評價的“自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。二是建立“人工+智能”評價機制，實現(xiàn)從施教到精準施教的轉(zhuǎn)變，并探索“線上+線下”融合機制，實現(xiàn)從“一師一課堂”到“多師一課堂”的轉(zhuǎn)變，做到數(shù)據(jù)驅(qū)動的因材施教常態(tài)化和規(guī)模化應(yīng)用。如育才第三小學(xué)開展首屆湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究項目“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教研助力課堂教學(xué)行為改進的實踐研究”，運用線上、線下多元場景，通過收集海量學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析報告，精確把握學(xué)生的知識盲區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，再給予恰到好處的指導(dǎo)。

實施“雙畫像”評價，為診斷改進提供參考。課前，通過前置學(xué)習(xí)診斷學(xué)生的知識基礎(chǔ)、基本能力、思維品質(zhì)等方面存在的問題，描摹班級“集體畫像”和學(xué)生“個人畫像”，明晰學(xué)情，設(shè)計差異化教學(xué)目標，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略。課后，應(yīng)用學(xué)情分析平臺，再次針對班級和個人進行“畫像”，對比前置學(xué)習(xí)的“畫像”，查擺班級或?qū)W生存在問題的解決情況，并形成整改策略，設(shè)計個性化課后服務(wù)課程，提供個性化教學(xué)服務(wù)；學(xué)生根據(jù)第二次“個人畫像”，自主反思，自我調(diào)整，補齊短板，有效建構(gòu)知識體系，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

數(shù)字化賦能已成為教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵驅(qū)動力之一。芙蓉區(qū)通過“數(shù)字畫像”建立“兩融五研”主題式課堂學(xué)習(xí)模型，提供量身定制的學(xué)習(xí)規(guī)劃與訓(xùn)練，幫助學(xué)生更合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，從而實現(xiàn)因材施教，推動了“同班異層”教學(xué)的普及與發(fā)展，提升了課堂教學(xué)的品質(zhì)。

（作者單位系長沙市芙蓉區(qū)教育科研中心；本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年課題“基于教師‘智慧畫像’的教學(xué)評價改革研究”［項目編號：XJK23BJC022］、湖南省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目“區(qū)域推進‘兩融五研’主題式課堂建設(shè)研究”［項目編號：Z2023042］的研究成果）

《中國教育報》2023年10月20日第6版