閱讀為犁 深耕生命

郭仕紅（江蘇省揚(yáng)州市儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）

葉良水（福建省南平市邵武市教育局局長）

吳海青（江西省九江市同文中學(xué)教師）

張?jiān)谲姡ㄉ綎|省臨沂市“沂蒙書屋”創(chuàng)辦人）

徐蘭英（福建省莆田市教育局市域閱讀工作推進(jìn)負(fù)責(zé)人）

楊百凌（內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市臨河區(qū)第五小學(xué)黨支部書記、校長）

高光（山東省聊城市莘縣教育和體育局副局長）

江小英（西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)院副教授）

　　在第30個(gè)世界讀書日來臨之際，由中國教育報(bào)、商務(wù)印書館聯(lián)合主辦，中國語言資源開發(fā)應(yīng)用中心協(xié)辦的“中國教育報(bào)2024年度推動(dòng)讀書十大人物交流會(huì)”在北京舉行。這些行走在教育一線的閱讀推廣人分享了在各自崗位推動(dòng)讀書的思考與實(shí)踐。本期，我們編發(fā)部分發(fā)言，期待對(duì)讀者有所啟發(fā)。

　　——編者

　　郭仕紅（江蘇省揚(yáng)州市儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）

　　■ 我一直認(rèn)為：學(xué)校不僅是教書育人的地方，還是書香飄溢的殿堂。所以，多年以來，我一直專注小學(xué)閱讀研究，實(shí)施閱讀工程，開展書香少年、書香班級(jí)、書香家庭系列評(píng)比，積極推進(jìn)書香校園建設(shè)。比如，推廣“小組共讀·循環(huán)日記”，首創(chuàng)的“一本好書的旅行”活動(dòng)持續(xù)開展18年。

　　我倡導(dǎo)“教師閱讀工程”，組織教師每學(xué)期至少精讀一本教育經(jīng)典，撰寫“讀書筆記”，將從書中獲得的營養(yǎng)融入課堂、融進(jìn)生活。在課堂中，我們推行“讀寫共生”模式：通過“主題閱讀”，將單篇課文擴(kuò)展為系列探究，促進(jìn)師生共同成長。我們還開展“教師讀書分享會(huì)”，定期分享閱讀案例，暢飲“源頭活水”。

　　我創(chuàng)新推廣形式、豐富活動(dòng)載體，組織開展全民閱讀推廣工作。參加儀征市“三名三美”宣講、“家教家風(fēng)”大講堂等活動(dòng)，開設(shè)公益課及講座80余場(chǎng)次，惠及師生家長逾7000人次。

　　30多年來，從機(jī)關(guān)到社區(qū)，從企業(yè)到鄉(xiāng)村，我和孩子們聊閱讀、講繪本，和學(xué)生家長談“親子共讀”，和社區(qū)居民共讀一本本書，用心、用情、用力帶領(lǐng)更多人走進(jìn)書籍的世界，享受閱讀樂趣，感受讀書的美好。

　　葉良水（福建省南平市邵武市教育局局長）

　　■ 今天，孩子們似乎“知道”的越來越多，但“懂得”的卻越來越少?！爸馈笔切畔⒌恼加校岸谩笔钦J(rèn)知的重構(gòu)，這種“知識(shí)飽足癥”正在悄然吞噬孩子們的思考力和感知力。我們不禁要問：當(dāng)知識(shí)變得觸手可及時(shí)，如何讓孩子保持對(duì)智慧的敬畏、對(duì)未知的渴望？如何讓書香真正浸潤生命的土壤？

　　一位老師曾告訴我，在一次組織閱讀分享、要求大家靜心閱讀《朝花夕拾》時(shí)，一個(gè)孩子脫口而出：“百度百科5分鐘就能講完的故事，為什么要花兩小時(shí)去讀？”這句話像一記重錘——當(dāng)知識(shí)變成即食快餐時(shí)，精神的饑渴感便成了稀缺品。這就是“飽足”背后的“饑餓”。學(xué)校老師必須重建孩子的“饑餓感”，切實(shí)喚醒孩子心靈的味蕾。

　　構(gòu)建家校社協(xié)同的“有溫度的閱讀生態(tài)”。在學(xué)校層面，從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”到“興趣點(diǎn)燃”；在家庭層面，從“監(jiān)督者”到“共讀者”；在社會(huì)層面，從“旁觀者”到“參與者”。愿每個(gè)孩子都能在書香中葆有“精神的饑餓”，愿每顆心靈都能在閱讀中找到“自己的鏡像”。

　　吳海青（江西省九江市同文中學(xué)教師）

　　■ 迫于學(xué)業(yè)壓力，能夠主動(dòng)閱讀的中學(xué)生可以說是非常少的。我們學(xué)校的校訓(xùn)是“讀好書，做好人”，這些年我一直在想，如何能夠真正踐行這一言簡(jiǎn)意深的六字真言，又如何能讓學(xué)生懂得閱讀的意義。于是，我利用晚自習(xí)時(shí)間開展臺(tái)燈下的“悅”讀活動(dòng)，并把目標(biāo)定為“三學(xué)會(huì)”（學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)思考）“三熱愛”（熱愛閱讀、熱愛生活、熱愛自己）。

　　十年的堅(jiān)持，讓我看到了這一活動(dòng)的意義。很多學(xué)生在“悅”讀中分享感人至深的故事，也流露著內(nèi)心的真情；表達(dá)理性的聲音，也傳遞著人生的思考。在最近的一期“悅”讀中，一名學(xué)生說這是“遲來的春風(fēng)”。我想，這一盞燈已經(jīng)在他的心中點(diǎn)亮。

　　或許在未來的某一天，在一個(gè)午后的咖啡館里，在旅途的飛機(jī)上，在下班的地鐵上，他們正讀著一本書，不由自主想起了高中時(shí)期的“悅”讀，想起了臺(tái)燈下的那個(gè)晚自習(xí)，那么說明這盞燈已經(jīng)使他們把閱讀作為一種生活習(xí)慣，作為一種生活方式，作為人生成長的主旋律。

　　張?jiān)谲姡ㄉ綎|省臨沂市“沂蒙書屋”創(chuàng)辦人）

　　■ 我來自沂蒙山區(qū)的沂水縣。沂水自古有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。上世紀(jì)90年代初，為改變山區(qū)群眾知識(shí)匱乏、文化落后的面貌，我于1992年12月發(fā)起創(chuàng)辦了“沂蒙書屋”，以圖書閱讀為依托，對(duì)群眾進(jìn)行科技、文化、鄉(xiāng)風(fēng)文明等方面的熏陶。

　　30多年來，沂蒙書屋在引領(lǐng)校園閱讀、農(nóng)民閱讀方面做了一些有益的探索。為了讓孩子從小沐浴到傳統(tǒng)文化的芬芳，我把經(jīng)典名著進(jìn)行改編，在保留經(jīng)典精華的基礎(chǔ)上，剔除與孩子們認(rèn)知水平不相稱的內(nèi)容，先后改編、編寫古典名著、現(xiàn)當(dāng)代作品解讀賞析《快樂大語文》系列等1000多萬字。

　　現(xiàn)在，我主要做青年教師的培訓(xùn)工作。應(yīng)全國各地教育局、學(xué)校、師范院校之邀，我先后為教師、學(xué)生作“閱讀，讓你的人生更精彩”“弘揚(yáng)教育家精神，做新時(shí)代大學(xué)生”等報(bào)告600多場(chǎng)，引領(lǐng)近百萬人愛上了閱讀。

　　徐蘭英（福建省莆田市教育局市域閱讀工作推進(jìn)負(fù)責(zé)人）

　　■ 福建省莆田市市域推進(jìn)“書香校園 智慧閱讀”工作，已形成“一個(gè)理念，兩套資源，三個(gè)機(jī)制，四大特色，五維發(fā)展，六方參與”的“莆田模式”，閱讀已在全市60多萬名師生中蔚然成風(fēng)。該實(shí)踐成果曾多次被中央和省級(jí)新聞媒體宣傳報(bào)道，案例入選教育部全國首批青少年學(xué)生讀書行動(dòng)區(qū)域優(yōu)秀案例、全國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀工作案例等。“莆田模式”已在全國多個(gè)地區(qū)推廣。

　　莆田市以校園閱讀帶動(dòng)家庭閱讀，家校社協(xié)同深入推進(jìn)“全民閱讀”。閱讀推廣之路漫漫，在一座城市打造全民閱讀的氛圍，不是一朝一夕的事情，而是需要經(jīng)年的積累與堅(jiān)持，需要“功成不必在我，功成必定有我”的信念。在書香校園建設(shè)過程中，我們清晰地認(rèn)識(shí)到，閱讀本身不是目的，培育既有中華文化底蘊(yùn)又能駕馭未來的創(chuàng)造者，培養(yǎng)更多能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人才是我們的使命。如果一座城市把閱讀刻入基因，那么書頁的每一次翻動(dòng)，都是在為未來積蓄力量。

　　楊百凌（內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市臨河區(qū)第五小學(xué)黨支部書記、校長）

　　■ 34年前，我初入教壇便深知：教育不僅是傳授知識(shí)，更是心靈的覺醒。而閱讀正是那把鑰匙。2004年，我與朱永新的《中國新教育》相遇，書中“過一種幸福完整的教育生活”的理念深深觸動(dòng)了我。從此，我與閱讀推廣結(jié)下不解之緣。從“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀起步，到“晨誦、午讀、暮省”融入日常，從打造各學(xué)段閱覽室、繪本館、藏書閣到營造書香校園，從親子共讀到培育千個(gè)書香家庭，實(shí)踐證明：閱讀的種子在最樸素的土壤中綻放出的花朵最耀眼。

　　近年來，臨河區(qū)委、區(qū)政府以“書香臨河”為墨，繪就文化新圖景：通過構(gòu)建“1+6+28”三級(jí)服務(wù)體系（1個(gè)區(qū)級(jí)智慧圖書館、6個(gè)公益主題書屋、28個(gè)社區(qū)圖書），織就覆蓋全域的“15分鐘閱讀生態(tài)網(wǎng)”。這項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)踐不僅入選全國基層公共文化服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展典型案例，更讓閱讀突破校園圍墻，成為連接千家萬戶的文化紐帶。

　　作為親歷這場(chǎng)文化蝶變的閱讀推廣人，我見證著知識(shí)之光如何照亮邊城。未來我將繼續(xù)以書為媒，幫助更多孩子因閱讀挺拔成長、更多家庭浸潤書香，讓遇到的每本書都能成為照亮未來的星火。

　　高光（山東省聊城市莘縣教育和體育局副局長）

　　■ 來到商務(wù)印書館參加這次活動(dòng)，我感到激動(dòng)又親切。我讀研是哲學(xué)專業(yè)，很多專業(yè)書籍都是商務(wù)印書館出版的，當(dāng)年批注勾畫得密密麻麻，記憶猶新。

　　我所在的山東省莘縣是一個(gè)人口大縣，在校學(xué)生21.6萬人。莘縣還是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，在鄉(xiāng)村就讀的學(xué)生9.3萬人。硬件和師資資源的限制，導(dǎo)致鄉(xiāng)村孩子的閱讀存在諸多問題。

　　我們這些年通過搭建“小石榴讀書”公眾平臺(tái)，為師生讀書寫作服務(wù)，還成立了是光詩歌、敘事者、鄉(xiāng)村小學(xué)校長論壇等民間讀寫組織，通過種子教師引領(lǐng)帶動(dòng)更多教師成為悅讀者，取得了一些成績(jī)。

　　這次能夠獲得“推動(dòng)讀書十大人物”的殊榮，我將繼續(xù)以“讓每一位教師都成為悅讀者”為目標(biāo)，通過種子教師的示范帶動(dòng)，引領(lǐng)更多教師深耕教育田園，守望桃李芬芳。

　　江小英（西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)院副教授）

　　■ 我是有著30年教齡的特殊教育工作者，聚焦特殊兒童閱讀領(lǐng)域研究和實(shí)踐10余年。

　　2015年，我開始為重慶市一所特殊教育學(xué)校的教師做閱讀培訓(xùn)，并贈(zèng)送給學(xué)校一批優(yōu)質(zhì)的繪本。在這里，我撒下了第一批閱讀種子。2016年，教育部頒布三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)繪本閱讀的重視，堅(jiān)定了我的信心和勇氣。在領(lǐng)導(dǎo)支持下，2019年，西南大學(xué)繪本閱讀研究中心成立，先后舉辦三屆中國特殊兒童閱讀教育研討會(huì)，開展三屆全國性特殊兒童公益閱讀活動(dòng)，起到了一定的示范引領(lǐng)作用。

　　2021年開始，我們的研究團(tuán)隊(duì)用了兩年半的時(shí)間，為聾校、盲校、培智學(xué)校全學(xué)段的孩子們研制閱讀書目，還發(fā)起了“特殊兒童閱享計(jì)劃”，先后為800多個(gè)特殊兒童發(fā)放了專屬的閱讀包。去年9月開始，我?guī)е究粕?、研究生組成的志愿者團(tuán)隊(duì)，將特殊兒童邀請(qǐng)到了大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，開展每周一次的繪本閱讀活動(dòng)。通過實(shí)踐平臺(tái)浸潤式的培養(yǎng)，學(xué)生們的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決等能力獲得長足發(fā)展。

　　特殊兒童閱讀教育，任重道遠(yuǎn)，但我相信，行則將至。我也愿意為特殊兒童閱讀教育傾盡我的全力。

　　（本版人物照片由張旻攝）

《中國教育報(bào)》2025年04月30日 第09版