引導推動師生全員參與課程建設

　　課程是學校建設的核心要素，是促進學生成長的關鍵載體。江蘇省如皋市安定小學因北宋著名思想家、教育家胡瑗（世稱“安定先生”）而得名。學校課程管理以師生全員參與為發(fā)力點，尊重“適度、適宜、適合”的原則，引導課程成為學生成長的起跳板。

　　秉持一種精神：心中有文化，課程則有靈魂和厚度。管理者對學校文化的理解力是課程領導力的首要要素。歷史傳統(tǒng)、地域資源是學校文化氣質的淵源，也是學校課程管理的文化基礎。以獨有的文化氣質作為課程管理的靈魂，課程就不會“淺層化”“隨意化”“臃腫化”。安定小學挖掘和梳理學校“明體達用”的文化脈絡，以弘揚、傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為課程核心要素，把“詩教營養(yǎng)”作為課程建設的原點，從“博、樂、商、潤”4個板塊構建“詩化生活”課程。學校文化將所有課程內容串起來，形成“一體四翼”形散而神不散的課程體系。課程管理中需要校長以整體思維，明確課程開發(fā)“從哪里出發(fā)”，課程建設“到哪里去”，課程管理“怎么回來”，用學校文化把準課程內容之間的邏輯關系，增強課程的思想性和操作性。

　　堅守一個信念：眼中有學生，課程則有生命力和溫度。課程改革的起點和終點，都應該是引導學生成為學習的主人。一些學校在課程管理的過程中，只考慮到學校和教師兩個因素，學校發(fā)展需要什么，就給學生什么課程；教師擅長什么，就給學生什么課程。而課程管理的著眼點是培養(yǎng)人，重要因素是學生。學?！霸娀睢闭n程管理堅持傾聽學生心聲、吸納學生智慧、采用學生評價，把學生作為課程建設的共同設計師、主動參與者和評價的決策者。學校從學生對課程的獲得感、喜愛深度、參與程度3個維度形成綜合評價指數(shù)，淘汰低于60分的課程，低于80分的課程“重起爐灶”，超過80分的課程再升級完善。學生既是課程管理的“運動員”，又是“教練員”“裁判員”，真正讓課程回應學生成長的需求。

　　激發(fā)一股熱情：做中有方法，課程則有活力和深度。課程管理常存在一個問題：少數(shù)關鍵人物承擔了課程建設的絕大部分內容，大部分教師疲于應付?！霸娀睢闭n程構建了賦權、支持、激勵“三位一體”的生態(tài)系統(tǒng)，讓教師從被動執(zhí)行者轉變?yōu)橹鲃觿?chuàng)造者，利用“一坊、一會、一制”3個杠桿把全體教師卷入其中。課程創(chuàng)客工作坊，以年級備課組長為坊主，每周固定時間開展課程創(chuàng)造性整合研討活動，落實地方課程、校本課程與國家課程的有效融合。課程論證會中，組織全體教師對課程實施的優(yōu)勢和問題進行歸類。制定課程績效制度，根據(jù)教師提供的原始課程資源及優(yōu)質校本課程參與完成情況，與課題研究、論文發(fā)表等進行“績效等價”考核，推動課程管理從“少數(shù)主導”轉向“全體共治”。

　　（作者系江蘇省如皋市安定小學黨總支書記）

《中國教育報》2025年04月25日 第05版