融入積極心理學(xué)理念 增強(qiáng)思政課教學(xué)實(shí)效

積極心理學(xué)作為培養(yǎng)人積極品質(zhì)、關(guān)注人健康幸福與和諧發(fā)展的科學(xué)，與高校思政課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）具有異曲同工的育人目標(biāo)。在思政課教學(xué)中融入積極心理學(xué)的理念和方法，可有效增強(qiáng)思政課的趣味性、體驗(yàn)感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

積極心理學(xué)與思政課的契合之處主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)目標(biāo)一致——都是為了促進(jìn)人的發(fā)展，教育對(duì)象一致——都服務(wù)于高校大學(xué)生，育人理念一致——都強(qiáng)調(diào)人本主義。當(dāng)前，思政課教學(xué)仍面臨挑戰(zhàn)：一是思政課的理論性內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)聯(lián)性弱，缺乏針對(duì)性和吸引力；二是灌輸、說(shuō)理的授課方式服務(wù)于理論知識(shí)和價(jià)值觀的單向傳輸，忽視了學(xué)生的主體性及主觀能動(dòng)性，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)；三是部分教師沒(méi)有處理好“批判性和建設(shè)性”的關(guān)系，往往著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)而開(kāi)展思政教育，但學(xué)生渴望的是相互尊重、體諒，平等且真誠(chéng)的交流。

積極心理學(xué)研究積極情感、人格特質(zhì)和社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響，秉承積極幸福的培育理念，注重學(xué)生主體性的發(fā)展，踐行“以人為本”的人文關(guān)懷，致力于把積極的心態(tài)傳達(dá)給學(xué)生，更重視培育學(xué)生的正向能力和積極精神。在思政課堂播撒積極心理學(xué)的種子，要充分利用積極心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，促使思政課教學(xué)不再以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向，不再是教師的單方面輸出，而是重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生積極參與到課堂中，注重挖掘?qū)W生身上的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，尊重學(xué)生的個(gè)性、實(shí)際需要和心理感受，不僅培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和自信、熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其在思政課中感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同度，助力學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

利用積極心理學(xué)理念和方法優(yōu)化思政課教學(xué)，主要有以下三條實(shí)踐路徑：

以學(xué)生自身發(fā)展為導(dǎo)向，強(qiáng)化思政課學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思政課教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，以學(xué)生體驗(yàn)為核心，運(yùn)用積極心理學(xué)理念，在思政課中創(chuàng)造更加愉悅、積極的氛圍，給予學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)。比如在上課前，教師可根據(jù)課本內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制定完善的教學(xué)方案，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，引發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的興趣。在這一過(guò)程中，教師要將理論與實(shí)際充分結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行反思，共同回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，提出創(chuàng)新性想法，幫助學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同感，從而端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，思政課教師在教學(xué)過(guò)程中要用積極的眼光看待學(xué)生，多給予學(xué)生積極的心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)，并將理論“干貨”用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言展示給學(xué)生，幫助學(xué)生提升對(duì)思政課的興趣。以學(xué)生自身發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)積極心理學(xué)的理念和方法完善思政課，一方面能夠提高學(xué)生的自信心和心理韌性，增強(qiáng)其積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，促進(jìn)其對(duì)思政課的知識(shí)、價(jià)值觀的領(lǐng)悟，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)其積極潛能。

開(kāi)展積極體驗(yàn)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。在積極心理學(xué)理念下，思政課教學(xué)要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性。思政課教師可通過(guò)情感故事、音樂(lè)等方式，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生共鳴，使他們更好地體驗(yàn)和理解思政課傳遞的正能量，激發(fā)其對(duì)國(guó)家和社會(huì)的熱愛(ài)之情。同時(shí)，可引入正向心理訓(xùn)練、個(gè)人成長(zhǎng)小組等方法，讓學(xué)生通過(guò)討論、合作的方式，積極主動(dòng)思考思政課教學(xué)內(nèi)容，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，高?？梢远ㄆ陂_(kāi)展課外思政實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行反思并收獲成長(zhǎng)。通過(guò)積極體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在互動(dòng)過(guò)程中減少對(duì)思政課可能存在的抵觸情緒，并產(chǎn)生更多的積極情緒體驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變對(duì)思政課的刻板印象，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同思政課，并在實(shí)踐中真正內(nèi)化理論知識(shí)。

推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，賦能思政課堂教學(xué)創(chuàng)新。數(shù)字化背景下，思政課要以人本價(jià)值作為其轉(zhuǎn)型的核心取向，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“數(shù)字技術(shù)、政治理論、心理情愫”三者之間的共振共鳴。要將數(shù)字化資源、思政課育人、學(xué)生對(duì)思政課的心理認(rèn)知三者相連接，利用技術(shù)手段收集學(xué)生對(duì)思政課的情感體驗(yàn)、真實(shí)評(píng)價(jià)、改進(jìn)建議。利用數(shù)字化技術(shù)實(shí)現(xiàn)思政課從同質(zhì)化、同構(gòu)化向個(gè)性化的轉(zhuǎn)變，在滿足學(xué)生一般性求學(xué)求知需求的同時(shí)，精準(zhǔn)供給滿足個(gè)性化發(fā)展需求的內(nèi)容。搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式，豐富思政課教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與，增添課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的積極情感體驗(yàn)。例如依托教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前知識(shí)檢測(cè)，精準(zhǔn)描畫(huà)學(xué)生學(xué)情；課中深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)理解理論知識(shí)；課后參與社會(huì)大課堂、網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)實(shí)踐。此外，還可依托數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式、體驗(yàn)式教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生在互動(dòng)體驗(yàn)中深化理論認(rèn)同、增進(jìn)愛(ài)國(guó)情感、激發(fā)實(shí)踐動(dòng)力。數(shù)字化賦能思政課，旨在滿足學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低學(xué)生對(duì)思政課的倦怠感，增強(qiáng)自我效能感，提升課程教學(xué)效果。

（作者單位系南京師范大學(xué)；本文系2023—2024年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目[22JDSZ3168]階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月02日第9版