“三引入”助推專業(yè)人才培養(yǎng)改革

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要鼓勵(lì)和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，從國家層面對校企合作指明了方向，為此，青島財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)采用“三引入”新型引企入校模式，助推專業(yè)人才培養(yǎng)改革。

引企入校成范式，助力人才培養(yǎng)

為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，學(xué)校希望能從企業(yè)引入新技術(shù)、新工藝，提高學(xué)生的技能水平，縮短與企業(yè)崗位需求之間的差距。這就需要破解校企融合度不高、人才培養(yǎng)不精準(zhǔn)、聯(lián)合育人機(jī)制不規(guī)范、師資隊(duì)伍無共建、師徒間存在空間壁壘、學(xué)崗達(dá)不到無縫耦合等諸多問題。

為此，學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)打破原有的校企合作模式，由學(xué)校投入場地及設(shè)備，將中小型企業(yè)整體引入形成“校中企”，將大型企業(yè)的項(xiàng)目組引入帶動專業(yè)建設(shè)，為行業(yè)、企業(yè)專家建立校內(nèi)工作室?guī)蛹寄芴嵘?，最終形成了“中小企業(yè)整體、大型企業(yè)項(xiàng)目組、行業(yè)專家工作室”的“三引入”引企入校新范式。同時(shí)，組建了以本校專業(yè)帶頭人、骨干教師為主，聘請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔，涵蓋專業(yè)培養(yǎng)方向的多個(gè)校內(nèi)教師工作室。

新型引企入校，打開了專業(yè)視角，形成了專業(yè)領(lǐng)域圈，帶來了行業(yè)最新技術(shù)和工藝以及全國甚至世界同行的資源，凝聚起了一支跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨區(qū)域的教師團(tuán)隊(duì)。這些校內(nèi)外企業(yè)、項(xiàng)目組、工作室強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，形成了“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)、生產(chǎn)一體化的“校企共教”教育模式。探索出了跨場地、跨專業(yè)、跨區(qū)域的校企合作新模式，助力專業(yè)建設(shè)、教師成長及學(xué)生培養(yǎng)。

教學(xué)改革搭路徑，提升育人質(zhì)量

新型引企入校改變了學(xué)校兼顧不全、學(xué)生入企困難、師傅指導(dǎo)不到等諸多弊端，助推“課程安排4+1、企業(yè)跟崗5+1、每日實(shí)訓(xùn)6+1”的“三個(gè)加一”沉浸式教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。

課程安排4+1，即將專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程安排到1天，其他課程安排4天，形成課程的4+1。教師充分與企業(yè)師傅進(jìn)行集備，參照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目重構(gòu)課程，并聘請企業(yè)師傅來校授課，使教學(xué)更貼近企業(yè)，貼近當(dāng)代生產(chǎn)應(yīng)用。教材由學(xué)校選定，以企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行整合形成活頁式教材。專任教師跟蹤企業(yè)師傅授課，學(xué)習(xí)的同時(shí)協(xié)助進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，在提高企業(yè)師傅教學(xué)水平的同時(shí)，也提高了專任教師的專業(yè)能力。

企業(yè)跟崗5+1，即每學(xué)期5個(gè)月課程學(xué)習(xí)，1個(gè)月到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地跟崗實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教訓(xùn)的5+1。跟崗前校企雙方制定完善的方案，學(xué)校安排教師進(jìn)行日常管理、思政教育等，企業(yè)一個(gè)師傅對應(yīng)3—5名學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)、項(xiàng)目管理、職業(yè)教育。學(xué)校組織企業(yè)、家長、學(xué)生簽訂四方協(xié)議，學(xué)生與企業(yè)簽訂保密協(xié)議，既接受企業(yè)的約束和管理，也享受企業(yè)的項(xiàng)目分紅、福利等待遇。學(xué)生與企業(yè)員工采用同樣的管理機(jī)制，同時(shí)又接受學(xué)校的制度約束。

每日實(shí)訓(xùn)6+1，即學(xué)生每天6節(jié)正課后，下午大課間（3:00—5:00）時(shí)間安排1節(jié)技能實(shí)訓(xùn)課，實(shí)現(xiàn)課時(shí)的6+1。大課時(shí)間學(xué)生根據(jù)雙向選擇，分配到不同的企業(yè)、項(xiàng)目組、工作室跟企業(yè)師傅一起參與企業(yè)項(xiàng)目，或進(jìn)入不同項(xiàng)目訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，為大賽和進(jìn)入企業(yè)做準(zhǔn)備。個(gè)別水平較弱的學(xué)生則在第二梯隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練，提高技能水平。

“三個(gè)加一”教學(xué)模式，兼顧了“理論、技能、實(shí)訓(xùn)”三方的時(shí)間分配，把課堂搬進(jìn)企業(yè)，把企業(yè)請入課堂，實(shí)現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)+技能實(shí)踐+實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)”同步教學(xué)。企業(yè)入駐，不但帶動計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展，對校內(nèi)會計(jì)、商務(wù)等專業(yè)也實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)。讓學(xué)生不出校門即可入企學(xué)習(xí)，教師和師傅可時(shí)時(shí)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，助推課堂改革，從而實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到“上課即上崗”的學(xué)習(xí)效果，形成具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，提升了育人質(zhì)量。

雙主體聯(lián)動促共建，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

校企深度合作達(dá)成了四個(gè)耦合。一是產(chǎn)教深度耦合。將學(xué)校企業(yè)、教師師傅、課程項(xiàng)目、學(xué)生員工融為了一體。二是師教互助耦合。把直面市場需求的企業(yè)師傅和學(xué)校專業(yè)教師放置在一個(gè)開放、持續(xù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和共同提升，有效保證了師資隊(duì)伍始終跟上行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展步伐。三是師徒無縫耦合?！皫煾怠焙汀巴降堋币恢碧幱谝环N真實(shí)的工作任務(wù)情境下教與學(xué)，學(xué)生遇到問題時(shí)，師傅能夠第一時(shí)間在真實(shí)的工作環(huán)境中對學(xué)生作出具體的指導(dǎo)和建議，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。四是學(xué)崗精準(zhǔn)耦合。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中生產(chǎn)出來的產(chǎn)品必須符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)量意識，提升了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范；在真實(shí)工作場景操作過程中，各崗位之間緊密銜接，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任意識。

校企合作促進(jìn)了“五個(gè)共建”。一是人才方案共建。學(xué)校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)方案建設(shè)，實(shí)行學(xué)校和企業(yè)雙主體育人。二是第二課程體系共建。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需求及用工實(shí)際對學(xué)校專業(yè)核心課程進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，使學(xué)生所學(xué)技能與企業(yè)高度掛鉤。三是校企育學(xué)共建。建立校企育人平臺，企業(yè)強(qiáng)技的同時(shí)加強(qiáng)育人教育，學(xué)校育人的同時(shí)加強(qiáng)技能教學(xué)，使雙主體育人貫穿始終。四是師資聘培共建。專任教師和企業(yè)師傅在共同的平臺，互聘互培，互助成長，共同提升。五是實(shí)訓(xùn)基地共建。企業(yè)深度參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使實(shí)訓(xùn)基地更接近生產(chǎn)實(shí)際融入企業(yè)元素，增強(qiáng)師生在實(shí)訓(xùn)中的企業(yè)情境感。

在雙主體育人四耦合和五共建的助推下，學(xué)校育人目標(biāo)更加明確，評價(jià)模式得以創(chuàng)新，提出以企業(yè)課程、實(shí)訓(xùn)、跟崗三項(xiàng)目為指導(dǎo)，以提升師生教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)四能力為目標(biāo)，形成對學(xué)生的成效、成果、成績?nèi)N評價(jià)方式，打造了專家型教師和高效課堂，最終將培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)導(dǎo)向的多元評價(jià)，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地。

（作者系青島財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校高級講師）

《中國教育報(bào)》2024年05月14日第7版