找準(zhǔn)新農(nóng)科建設(shè)的著力點(diǎn)

2024年政府工作報(bào)告提出，加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。與傳統(tǒng)生產(chǎn)力不同，新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)和核心要素，因技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生。其特點(diǎn)是創(chuàng)新，關(guān)鍵在質(zhì)優(yōu)，本質(zhì)是先進(jìn)生產(chǎn)力。在農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)背景下，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是把握新科技革命的歷史機(jī)遇、系統(tǒng)性重構(gòu)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、筑牢高質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵舉措。立足高等教育服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要使命，新農(nóng)科建設(shè)要以服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展為著力點(diǎn)。

面向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建，深入優(yōu)化調(diào)整農(nóng)科專業(yè)。伴隨新一輪技術(shù)與產(chǎn)業(yè)革命，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)向基因化、數(shù)字化、工程化、綠色化加速轉(zhuǎn)型。農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的重大變化推動(dòng)著“農(nóng)”的概念轉(zhuǎn)型，也導(dǎo)致現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所依賴的學(xué)科知識(shí)日益綜合化。同時(shí)，在產(chǎn)業(yè)高度分化同時(shí)又高度融合的趨勢下，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已突破第一產(chǎn)業(yè)的概念，更多體現(xiàn)了一、二、三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的特征。農(nóng)業(yè)不僅是確保國家糧食安全之業(yè)，更是“三產(chǎn)”融合之業(yè)、綠色發(fā)展之業(yè)，同時(shí)未來將進(jìn)一步向生活、生態(tài)、文化等方面延伸和拓展。這就決定了專業(yè)優(yōu)化調(diào)整始終是新農(nóng)科建設(shè)的重中之重。

深入優(yōu)化調(diào)整農(nóng)科專業(yè)，首先要加大傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)改造力度。進(jìn)一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，以現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、工程技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，改造升級(jí)傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)，適時(shí)淘汰不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)。其次，面向新興農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，加快新興、新型農(nóng)科專業(yè)建設(shè)。一方面，鼓勵(lì)高校加快布局適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的農(nóng)科專業(yè)；另一方面，從組織與課程機(jī)制兩方面著手，進(jìn)一步推動(dòng)新興專業(yè)建設(shè)，破除新專業(yè)建設(shè)中“寬而不深”“跨而不融”的問題，真正實(shí)現(xiàn)交叉融合。再次，立足未來農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)布局，聚焦農(nóng)業(yè)新興前沿專業(yè)領(lǐng)域，以科技創(chuàng)新與重大產(chǎn)業(yè)問題為牽引，培育新興專業(yè)。適時(shí)發(fā)布新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)設(shè)置指南，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，打造新興產(chǎn)業(yè)源頭。

面向原創(chuàng)性、顛覆性科技創(chuàng)新，革新創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的生產(chǎn)力，關(guān)鍵在于科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的緊密聯(lián)系與互動(dòng)。因此，新農(nóng)科建設(shè)在人才培養(yǎng)模式改革方面的深化拓展應(yīng)進(jìn)一步聚焦“科教融匯、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化高校與行業(yè)、企業(yè)、政府等主體的合作關(guān)系，以重大科學(xué)或產(chǎn)業(yè)問題解決為導(dǎo)向，推動(dòng)深度融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)流程與模式的根本性變革。通過開展各類新農(nóng)科人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)、特區(qū)建設(shè)項(xiàng)目，如“新農(nóng)科頭部企業(yè)伙伴計(jì)劃”“新農(nóng)科前沿科技伙伴計(jì)劃”等，遴選引領(lǐng)和代表新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的頭部企業(yè)；聯(lián)合面向前沿科技的國內(nèi)外研究實(shí)體實(shí)驗(yàn)室，打破學(xué)科專業(yè)界限，改變過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的育人觀念；面向農(nóng)業(yè)和技術(shù)變革的未來，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與資源統(tǒng)籌，試點(diǎn)探索以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為導(dǎo)向的知識(shí)課程體系，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科尋求產(chǎn)業(yè)前沿問題解決方案。通過科學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目制模式開展教學(xué)研究活動(dòng)，通過跨學(xué)科和真實(shí)情境學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，從根本上解決涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)發(fā)展相匹配協(xié)調(diào)的問題。

完善教育、科技、人才“三位一體”治理體系建設(shè)。推動(dòng)新農(nóng)科建設(shè)，既是高等教育服務(wù)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國建設(shè)的重要戰(zhàn)略舉措，也是新時(shí)代高等農(nóng)林教育系統(tǒng)性變革和實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。當(dāng)下，依托新農(nóng)科建設(shè)推動(dòng)高等農(nóng)林教育系統(tǒng)性創(chuàng)新，還存在學(xué)科專業(yè)布局與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)性失衡、人才培養(yǎng)一定程度上滯后于現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)等發(fā)展難題。因此，亟須完善與教育、科技、人才一體化戰(zhàn)略相適應(yīng)的現(xiàn)代化教育治理體系。

首先，在宏觀層面，完善部部共建體制機(jī)制。加強(qiáng)教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、科學(xué)技術(shù)部等國家部委工作聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步統(tǒng)籌教育、科技、人才資源，完善農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科教融匯、產(chǎn)教融合的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建聚焦行業(yè)需求、整合多領(lǐng)域科技與教育資源的農(nóng)業(yè)教育治理體系。其次，在中觀層面，以“一省一校一院”“新農(nóng)科頭部企業(yè)伙伴計(jì)劃”等政策或項(xiàng)目落地實(shí)施為抓手，推動(dòng)農(nóng)林院校與中科院、農(nóng)林科院、全國重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等研究機(jī)構(gòu)、國際級(jí)科研平臺(tái)，以及與行業(yè)企業(yè)融合發(fā)展、協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)。最后，在學(xué)校層面，完善將優(yōu)質(zhì)科研創(chuàng)新資源充分轉(zhuǎn)化為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源的管理與協(xié)調(diào)機(jī)制。建立國家級(jí)科研平臺(tái)、重大研究項(xiàng)目向本科生開放的機(jī)制與舉措，整合校內(nèi)教育、科技、人才資源，以科研項(xiàng)目為牽引，瞄準(zhǔn)未來農(nóng)業(yè)的前沿性、革命性、顛覆性技術(shù)突破，推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（作者系中國農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究中心副研究員）

《中國教育報(bào)》2024年03月22日第2版