在教育過程中,我們不難發(fā)現(xiàn):孩子生而好學(xué),可是隨著學(xué)習(xí)時間的延續(xù),一部分孩子會厭煩學(xué)校生活。孩子生而好奇,但好奇和創(chuàng)想與他們所接受的教育并沒有正相關(guān)。究其原因:一是伴隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加,屬于孩子自主支配的閑暇時間被擠占,“被動支配”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀逐漸限制了學(xué)生的思維;二是教育給予孩子好奇與創(chuàng)想的支持普遍缺乏。
江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)教育集團(tuán)弘揚(yáng)“中國兒童號”精神,創(chuàng)立“愛國立人,立人報國”的行動哲學(xué),實踐“愛國、礪品、惠學(xué)、立人、報國”的精神元素。以“小問號”項目撬動兒童學(xué)習(xí)方式變革,以數(shù)字化賦能科學(xué)教育。學(xué)校從空間拓展、課堂重構(gòu)、課程創(chuàng)新等維度,重構(gòu)兒童學(xué)習(xí)支持系統(tǒng),以個性化、混齡等學(xué)習(xí)方式激發(fā)與引爆兒童的好奇與創(chuàng)想。
1空間拓展,讓學(xué)習(xí)隨時隨地發(fā)生
現(xiàn)在的學(xué)生是信息時代的“原住民”,數(shù)字化已經(jīng)融入他們的生活,順應(yīng)才能更好地發(fā)展和成就他們。開展科學(xué)教育,學(xué)校最理性的選擇就是實現(xiàn)信息技術(shù)從學(xué)習(xí)工具到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,自然融入育人過程。
一是場景化、生動化:“小問號”隨時發(fā)生。思考需要有適合的環(huán)境。姜堰實小以“今天你想了嗎”的墻面文化浸潤學(xué)生,注重環(huán)境育人,培養(yǎng)學(xué)生“問學(xué)”的習(xí)慣和能力。在借鑒“墻洞實驗”學(xué)習(xí)模式和場景的基礎(chǔ)上,開展年級“問號墻”、班級“問號角”建設(shè),設(shè)立“你問”“我答”“反復(fù)求證”3個板塊。年級好問題由各班級“問號角”推送,集團(tuán)層面分年級評選月度好問題和好方案。為方便學(xué)生自主探索,各校區(qū)設(shè)立求證查閱區(qū),學(xué)生借助一組電腦、一架好書,線上線下、混齡學(xué)習(xí)自然發(fā)生?!皢柼枆Α睆膶嶓w逐漸走向虛擬,圍繞核心問題跨校區(qū)線上探究學(xué)習(xí)發(fā)生:“營養(yǎng)午餐菜單”長什么樣?A4紙上的種植,時間久了水質(zhì)變差有異味,怎么辦?如何增加“童心園”的科技味,使其更具體驗性、互動性與時代感?這些真實問題都成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的資源。
二是家庭化、泛在化:“小問號”隨處發(fā)生。家庭教育與學(xué)校教育是互為補(bǔ)充的關(guān)系,在科學(xué)教育上亦然。學(xué)校通過建構(gòu)虛擬空間,即“家庭實驗室”,以生活為媒介,以學(xué)習(xí)定義作業(yè),優(yōu)化調(diào)整學(xué)生作業(yè)方式和作業(yè)結(jié)構(gòu),打通學(xué)習(xí)與生活的壁壘??茖W(xué)學(xué)科中心組教師依托科學(xué)教材,每周圍繞一個項目主題(包含3—4個小實驗)推送系列實驗資源包。學(xué)生在家庭進(jìn)行實驗的過程中,通過視頻錄制的方式記錄。教師通過觀看視頻了解學(xué)生“家庭實驗室”自主實驗情況,并進(jìn)行線上點評和指導(dǎo),從實驗材料、實驗步驟、實驗現(xiàn)象到實驗原理分析,以及實驗操作的小細(xì)節(jié),鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的延伸探究,從驗證性實驗向探究性實驗轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維。對于一些個性化的問題,可以通過即時連線的方式給予幫助。此外,學(xué)生以視頻記錄個人實驗過程,線上學(xué)習(xí)社群之間互相交流實驗的現(xiàn)象及成敗原因。在信息技術(shù)支持下的“家庭實驗室”里,學(xué)生可以像科學(xué)家一樣去探究,去思考,去創(chuàng)造,實驗過程的可反復(fù)順應(yīng)了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異性,有助于呵護(hù)兒童的好奇心與自信心。
2課堂重構(gòu),以問題驅(qū)動思維進(jìn)階
姜堰實小依托國家級“融改實驗”項目的區(qū)域頂層設(shè)計,積極探索“M—IT”課堂(M即意義性學(xué)習(xí),IT即信息技術(shù))。實踐之中,逐漸形成了姜堰實小“立人?小問號”科學(xué)課堂的基本模式:預(yù)學(xué)存疑質(zhì)疑—任務(wù)導(dǎo)學(xué)問學(xué)—自主合作探究—展示交流提升—生長疑問。
一是重構(gòu)學(xué)習(xí)流程,讓兒童學(xué)習(xí)始于疑長于疑??茖W(xué)學(xué)科由于專職教師緊缺,學(xué)校借力“國家中小學(xué)智慧平臺—江蘇中小學(xué)智慧課堂(名師空中課堂)”和教材配套軟件,與校本線下課堂雙線并進(jìn),推進(jìn)科學(xué)“雙師”課堂。具體來說,科學(xué)專職教師篩選、整合“名師空中課堂”“軟件資源”的內(nèi)容,作為學(xué)生“先行學(xué)習(xí)”材料,即學(xué)生課前自我預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)材料和資源。課堂上,任課教師推進(jìn)“交互學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié),在“核心問題(任務(wù))”驅(qū)動引領(lǐng)下,教師組織小組研討、展示評析、得出結(jié)論。課后,“后續(xù)學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)主要是拓展性、思辨式學(xué)習(xí),生成具有兒童特點的問題。以《海洋》一課為例。預(yù)學(xué)環(huán)節(jié),教師給學(xué)生推送預(yù)學(xué)資源包,并將教材交流、閱讀兩個板塊設(shè)計為預(yù)學(xué)任務(wù):借助資源包,說說你對海洋的了解;說說海水為什么不能直接飲用。在交互學(xué)習(xí)階段,專職教師牽頭組織共性的教學(xué)資源,將教材中動手實驗板塊設(shè)計為小組學(xué)習(xí)任務(wù),包括多項實驗,如根據(jù)要求做一做,比較海水與淡水,了解海水又苦又咸的原因;思考原因后,結(jié)合教師提供的實驗素材,制作簡易海水淡化裝置等。
二是“小問號”引路,讓會思考成為兒童“附帶學(xué)習(xí)”。“立人?小問號”課堂,教師是資源信息的推送者、學(xué)習(xí)的陪伴者,是兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)者,教師用課程意識,以結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)性思維整合信息技術(shù)、學(xué)習(xí)素材,創(chuàng)生適合兒童的學(xué)習(xí)歷程,釋放兒童的好奇心與創(chuàng)想力。
還以《海洋》學(xué)習(xí)為例。交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),旨在通過動手操作、觀察記錄實驗現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生的思考,實現(xiàn)“做中思”?;顒咏Y(jié)束,教師追問:海水又苦又咸,轉(zhuǎn)化為淡水又復(fù)雜,那么海洋和海水對于人類有價值嗎?問題指向矯正學(xué)生非此即彼的二元對立思維,培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。問題驅(qū)動學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)歷程,海洋是人類寶貴的資源庫的認(rèn)知自然形成。課堂不止于此,教師再次追問:你知道淡水資源稀缺地區(qū)人們的生活狀況如何嗎?我們能做什么?這樣的課堂教學(xué),思考貫穿兒童學(xué)習(xí)的全過程,會思考成為兒童寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3課程創(chuàng)新,促進(jìn)兒童興趣成為志趣
做好科學(xué)教育加法,推動科學(xué)教育發(fā)展,抓手在課程,根本指向是培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神。姜堰實小結(jié)合校區(qū)實際,鼓勵實施課程定制,以課程的豐富性探尋兒童的可能性。
首先是課程定制育志激趣。北街北校區(qū)通過線上線下了解孩子的個性特長、興趣愛好,并面向教師、家長、社會仁人志士“眾籌”課程資源后,每周三下午開設(shè)定制的科技社團(tuán)課程、課后服務(wù)課程。目前,形成了“三階六類”課程:一階,如“NO BUG”編程、樂高拼搭,主要面向一年級學(xué)生;二階,如編程,主要通過Scratch、Python兩個模塊的學(xué)習(xí),支持兒童了解編程語言,并能夠簡單應(yīng)用,實現(xiàn)人、機(jī)對話,面向二年級學(xué)生;三階,車模、航模和樂高機(jī)器人課程,面向三至六年級學(xué)生,讓學(xué)生了解機(jī)械工程原理,培養(yǎng)學(xué)生對航天航空的興趣,在做中學(xué),做中思。“三階六類”課程定制,引導(dǎo)學(xué)生從興趣到志趣。學(xué)校航模社團(tuán)于芮灃說自參加社團(tuán)以來,自己經(jīng)常會利用雙休日在網(wǎng)上查閱關(guān)于飛機(jī)的資料,包括飛機(jī)構(gòu)件、飛機(jī)型號、飛行原理以及飛機(jī)發(fā)展史,并立志當(dāng)一名飛行員,讓“中國兒童號”飛得更高、飛得更遠(yuǎn)!
其次是課程定制育才礪品。羅塘校區(qū)開設(shè)“游學(xué)正品”課程,面向喜歡攝影、喜歡寫作、喜歡動手的學(xué)生形成課程菜單,順應(yīng)學(xué)生的個體差異性,培養(yǎng)獨特的每一個。課程以“紅色人文之旅、綠色自然之旅、藍(lán)色科技之旅”為游學(xué)路徑,以“鏡頭下的美、筆尖下的感動、指尖上的神奇”為主題,統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計。鏡頭下的美,讓學(xué)生用鏡頭尋找自然之美、人文之美、科技之美,借助于技術(shù)和藝術(shù),創(chuàng)造美、記錄美。筆尖下的感動,讓學(xué)生用文字觸摸生活、校園、社會乃至國家層面的人和事,尋找感動的人、感動的事、震撼的科技,在文字里溫潤情感,砥礪品格,立志報國;指尖上的神奇,以“創(chuàng)客實驗室”為載體,讓學(xué)生將自己的奇思妙想變成作品,體驗3D打印之神奇,感受科技之奇妙。
“小問號”,隱喻其兒童性,符合小學(xué)生的年齡特征;也指“問”的低起點、大空間和自由性,一切皆可問。讓“問學(xué)”之風(fēng)在校園盛行?!靶柼枴?,是以信息技術(shù)賦能科學(xué)教育實踐探索的一個微景觀,但是“小問號”能折射出“大風(fēng)景”,激發(fā)出“大作為”,我們還將繼續(xù)深耕,在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的道路上,夯實中小學(xué)科學(xué)教育的學(xué)校主陣地。
(作者系全國政協(xié)委員、江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)教育集團(tuán)校長)
專家點評
以“人如何學(xué)習(xí)”為核心 推進(jìn)學(xué)??茖W(xué)教育改革
魏錫源
學(xué)校是科學(xué)教育的主陣地,對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、推進(jìn)科技自立自強(qiáng)、建設(shè)教育強(qiáng)國具有戰(zhàn)略支撐作用。2023年5月,教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》強(qiáng)調(diào),推動中小學(xué)科學(xué)教育學(xué)校主陣地與社會大課堂有機(jī)銜接。經(jīng)過幾年的探索,江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學(xué)利用數(shù)字化,探索開展科學(xué)教育的新模式。
從育人內(nèi)容上看,姜堰實小以多樣化的科學(xué)類課程與活動為主渠道實施科學(xué)教育。學(xué)校通過課程定制的探索,以“眾籌”的方式,形成“三階六類”課程,充分考慮了兒童的認(rèn)知水平和能力特點,設(shè)計和遴選周三下午的社團(tuán)課程、課后服務(wù)課程,通過數(shù)字化手段開展科技活動和科學(xué)教育,達(dá)到育志激趣、育才礪品的育人目標(biāo)。這也體現(xiàn)了,該校的科學(xué)教育更加重視科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一,“向內(nèi)”塑造人的品性,使人理解自身、文化與行為的關(guān)聯(lián),從而負(fù)責(zé)任地創(chuàng)新。
從育人空間上看,姜堰實小實現(xiàn)了跨時空的沉浸式科學(xué)教育。學(xué)校有“問號墻”“問號角”,家里設(shè)有“家庭實驗室”,使科學(xué)教育可以時時發(fā)生、處處發(fā)生。在數(shù)字化支持下實現(xiàn)的學(xué)習(xí)場景化、生動化,線上線下、混齡學(xué)習(xí)的方式,進(jìn)一步挖掘了跨空間的科學(xué)教育對培養(yǎng)兒童及青少年的科學(xué)興趣、厚植科學(xué)文化等方面的重要價值。同時,數(shù)字化將家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)融合,尊重學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異性,這也是學(xué)校育人的追求方向。
從育人成效上看,姜堰實小實現(xiàn)了學(xué)生個人科學(xué)素養(yǎng)與社會行動的共同改善。利用數(shù)字化技術(shù),為學(xué)生提供開展家庭實驗資源包、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、教師在線的實時指導(dǎo)等為科學(xué)教育落實提供助力,也在無形中為家庭教育科學(xué)開展提供了路徑。同時,教學(xué)方式的重構(gòu)對教師團(tuán)隊提出了很高的要求,教師成為兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)者,倒逼教師思維發(fā)展、專業(yè)能力提升。以科學(xué)教育為載體、數(shù)字化為手段的校家社協(xié)同育人模式,成為該??茖W(xué)教育的“金名片”。
在科教興國和“雙減”政策背景下,學(xué)校如何結(jié)合自身實際情況開展青少年科技教育,探索青少年科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的新模式、新方法,為青少年提供更多生動有趣且行之有效的科技實踐活動,在實踐中提升青少年的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng),是每所中小學(xué)亟須思考、實踐并落實的問題。姜堰實小基于兒童立場,創(chuàng)生實踐激發(fā)和引爆兒童好奇與創(chuàng)想的項目——“小問號”,讓我們看到了數(shù)字化賦能科學(xué)教育帶來的育人內(nèi)容、育人時空和育人成效的改變,讓我們攜起手來,在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法,激發(fā)青少年的好奇心、想象力、探求欲。
(作者系江蘇省電化教育館館長)
《中國教育報》2024年01月20日第3版
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