2023年2月,教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)指出,教師數(shù)字素養(yǎng)核心要素包括數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任以及專業(yè)發(fā)展。
2012年以來(lái),湖北省先后實(shí)施了10余期“名師工作室主持人及骨干教師培訓(xùn)”,項(xiàng)目以“教師自主生長(zhǎng)理論”為指導(dǎo),以專業(yè)示范引領(lǐng)帶動(dòng)優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)提升,特別是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下,重點(diǎn)圍繞如何提升教師數(shù)據(jù)分析及利用能力,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)展了積極探索與實(shí)踐。
一是用數(shù)據(jù)分析的需求管理思維,訂單式解決教學(xué)需求痛點(diǎn)。
一般來(lái)說(shuō),大數(shù)據(jù)分析的典型流程有:需求的識(shí)別、大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)處理與存儲(chǔ)管理、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)可視化與報(bào)告撰寫。在名師工作室培訓(xùn)工作初期,首先利用需求管理思維,圍繞大數(shù)據(jù)分析典型流程各環(huán)節(jié),借助數(shù)字化培訓(xùn)平臺(tái),對(duì)教師的需求進(jìn)行數(shù)字化拆解,將需求細(xì)化為可量化的“驅(qū)動(dòng)式任務(wù)”清單,如細(xì)化到一位教師的痛點(diǎn)、一篇論文的發(fā)表、一本圖書的出版、一節(jié)微課的制作、一堂示范課的打磨等,訂單式設(shè)置培訓(xùn)課程模塊。
在此基礎(chǔ)上,名師工作室培訓(xùn)中設(shè)置了“微分享”模塊。通過(guò)匹配需求清單,在培訓(xùn)之前面向?qū)W員們征集了大量的優(yōu)質(zhì)案例;在培訓(xùn)過(guò)程中,鼓勵(lì)教師們通過(guò)“微分享”環(huán)節(jié)展示優(yōu)秀案例;在訓(xùn)后跟蹤環(huán)節(jié),可以設(shè)置數(shù)字化“直播課堂”,讓“需求清單”中的問(wèn)題逐一得到解決。培訓(xùn)完成后,許多學(xué)員所在學(xué)校推出了一系列“減負(fù)增效”大數(shù)據(jù)培訓(xùn)活動(dòng),通過(guò)解題分析、文案專題分享、心理健康A(chǔ)I答疑等專題研討,訂單式解決教師們?cè)跀?shù)據(jù)應(yīng)用過(guò)程中的問(wèn)題。
二是用高效實(shí)用的數(shù)據(jù)工具,提升教師非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。
目前,視頻、圖片、碎片化文檔等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)發(fā)展勢(shì)頭越來(lái)越猛,很容易讓教師們?cè)跀?shù)據(jù)“海洋”中迷失方向。同時(shí),數(shù)據(jù)分析就像煉石油,經(jīng)過(guò)提純、加工,才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的價(jià)值。因此,就需要教師在日常數(shù)據(jù)管理中,具備基本的大數(shù)據(jù)查詢、分析能力。
在名師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施之初,根據(jù)教師們的需求痛點(diǎn)清單,設(shè)計(jì)了180個(gè)典型問(wèn)題,教師們帶著問(wèn)題來(lái)思考、帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),培訓(xùn)中使用Midjourney(中道)等AI圖片生成軟件制作精美圖形,通過(guò)培訓(xùn)期間討論、培訓(xùn)之后不斷打磨,形成了一個(gè)個(gè)高質(zhì)量的解決方案。又如在名師工作室主持人日常活動(dòng)的“名師數(shù)字素養(yǎng)提升”模塊中,設(shè)置了針對(duì)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的處理模塊,如針對(duì)視頻示范課的錄制、AI文字高效協(xié)同編輯、SQL數(shù)據(jù)查詢方法、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)管理、可視化圖表等內(nèi)容開(kāi)展培訓(xùn)。通過(guò)利用高效實(shí)用的數(shù)據(jù)工具,解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,學(xué)會(huì)了找準(zhǔn)數(shù)據(jù)的“重點(diǎn)”,明確了教育應(yīng)用場(chǎng)景中非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)如何分析利用,也讓教師們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)歷了“親身體驗(yàn)—事例經(jīng)驗(yàn)—類經(jīng)驗(yàn)—個(gè)人數(shù)字化經(jīng)驗(yàn)體系”的嬗變。
三是用可視化知識(shí)圖譜,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)助力教師專業(yè)發(fā)展。
大數(shù)據(jù)的高效應(yīng)用,在于用可視化精準(zhǔn)圖形呈現(xiàn)海量數(shù)據(jù)的規(guī)律,為部門、學(xué)校的高效管理提供決策依據(jù)。在培訓(xùn)過(guò)程中,培訓(xùn)專家現(xiàn)場(chǎng)示范使用與教育相關(guān)的可視化技術(shù),形成教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)圖譜,通過(guò)精準(zhǔn)診斷發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題。比如,引入基于Python(計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)語(yǔ)言)的機(jī)器學(xué)習(xí)工具、圖表工具,建立數(shù)據(jù)模型并對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練、可視化預(yù)測(cè),隨時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的短板,吸引培訓(xùn)者、學(xué)員進(jìn)行深度互動(dòng)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)后,教師們將這些方法應(yīng)用融合到日常學(xué)科教學(xué)中,高起點(diǎn)規(guī)劃課堂教學(xué)、課堂研究、科研、班級(jí)管理等活動(dòng)。
在大數(shù)據(jù)規(guī)模飛速增長(zhǎng)的今天,人的發(fā)展與技術(shù)的發(fā)展需要齊頭并進(jìn),對(duì)大數(shù)據(jù)的管理思維也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)?!耙宰又プ又堋?,在培訓(xùn)規(guī)劃過(guò)程中,要讓大數(shù)據(jù)真正為教育發(fā)展所用,才能讓教師們?cè)诮虒W(xué)應(yīng)用中嘗到“高效”“減負(fù)”的幸福感。而在這種良性循環(huán)場(chǎng)景下,教師們也會(huì)將這種幸福感傳導(dǎo)給學(xué)生,推動(dòng)提質(zhì)增效的局面快速形成。
(作者單位系武昌理工學(xué)院,本文系湖北省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“湖北教師教育研究中心”2023年度開(kāi)放課題指導(dǎo)性項(xiàng)目“基于教師自主生長(zhǎng)理論的縣域教師線上培訓(xùn)實(shí)踐創(chuàng)新研究”[立項(xiàng)編號(hào):jsjy202314]課題成果)
《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月20日第3版
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