教師閱讀“用”為先

近些年，伴隨著核心素養(yǎng)培育、教育高質(zhì)量發(fā)展等改革任務(wù)的實(shí)施，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到教師在其中所發(fā)揮的作用，提升教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展成了時(shí)代的最強(qiáng)音。教師專業(yè)閱讀作為促進(jìn)教師成長(zhǎng)非常重要的抓手，更是得到各方的重視，一系列推動(dòng)教師閱讀的舉措雖然產(chǎn)生了一定效果，但總讓人覺(jué)得有點(diǎn)兒欠缺。主要體現(xiàn)在兩方面：一是閱讀的系統(tǒng)性不夠，推動(dòng)教師閱讀的熱情高，給教師提供系統(tǒng)性的閱讀套餐思考的少；二是閱讀的實(shí)踐性不夠，把閱讀和課堂教學(xué)當(dāng)作兩件事情來(lái)做的比較普遍，將閱讀作為課堂教學(xué)改進(jìn)支點(diǎn)的思考不夠。王春易主編的《學(xué)以致用的教師閱讀》，針對(duì)上述欠缺開(kāi)展了有針對(duì)性的變革嘗試，為讀者描繪了一幅高質(zhì)量教師專業(yè)閱讀的生動(dòng)景象。

聚焦教學(xué)質(zhì)量的提升

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要將一堂課上好，教師需要熟悉、把握的專業(yè)知識(shí)和技能有很多。

第一是目標(biāo)。對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)給出的是學(xué)段結(jié)束后學(xué)生應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，需要將其轉(zhuǎn)化為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師才能做到心中有數(shù)。第二是學(xué)情。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、現(xiàn)有基礎(chǔ)、教師的能力水平、學(xué)校的資源狀況等，共同決定了學(xué)生能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上跳到多高的位置、摘到什么樣的“果實(shí)”。教師要依據(jù)這些來(lái)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，告知學(xué)生將經(jīng)歷怎樣一段學(xué)習(xí)的歷程。第三是教學(xué)設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)情，將要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入恰當(dāng)?shù)那榫?，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處置，讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更加貼近學(xué)生的情感需求，是教學(xué)設(shè)計(jì)著力要突破的。第四是教學(xué)策略。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容取舍的策略、組織形式的策略、教學(xué)方式的選擇等，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)椴呗赃x擇的不同，帶來(lái)的效果也是會(huì)有很大差異的。第五是教學(xué)評(píng)價(jià)。如何聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，判斷是否將教學(xué)內(nèi)容向前推進(jìn)，也是很重要的學(xué)問(wèn)。

即便是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也不可能全部精通影響課堂教學(xué)質(zhì)量這些方方面面的專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，每名教師都有進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量的渴望，這兩方面的需求高度融合，使得王春易和她的團(tuán)隊(duì)找到了推動(dòng)教師專業(yè)閱讀的有效路徑：聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，把教師的閱讀和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，在閱讀中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的真問(wèn)題，依照書(shū)中提供的策略作出改進(jìn)嘗試，將成效明顯的做法固化下來(lái)，并在更大范圍內(nèi)加以推廣。

系統(tǒng)性的圖書(shū)選擇

各出版社推出的探索課堂教學(xué)質(zhì)量的圖書(shū)非常多，該為教師選擇什么樣的圖書(shū)？王春易和她的團(tuán)隊(duì)基于對(duì)本校教師當(dāng)前的課堂教學(xué)狀況、知識(shí)視野等的全面了解，確定了這樣五本書(shū)：

《聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助學(xué)生看見(jiàn)每天學(xué)習(xí)的意義》一書(shū)，告訴教師課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是既存在差異又具有內(nèi)在聯(lián)系的目標(biāo)系統(tǒng)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生學(xué)習(xí)征程上的領(lǐng)航燈，如果學(xué)生始終明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，總是以目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)目標(biāo)不斷反思自己的學(xué)習(xí)得失，就能學(xué)得更好。

《培育智慧才能：學(xué)習(xí)的維度教師手冊(cè)》，這本書(shū)對(duì)影響學(xué)習(xí)的各種因素進(jìn)行了全面總結(jié)和分析，提醒教師教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將自己所知道的知識(shí)講出來(lái)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)。學(xué)習(xí)是否能夠取得成效，是由學(xué)生的態(tài)度與感受、如何獲取與整合知識(shí)、如何擴(kuò)展與精練知識(shí)、怎樣有意義地運(yùn)用知識(shí)、是否有良好的思維習(xí)慣等五大維度協(xié)同作用的結(jié)果，這其中既包含學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素也需要思維品質(zhì)的培養(yǎng)，既有策略性的要求又有方法性的引導(dǎo)。

如果說(shuō)“學(xué)習(xí)的維度”告訴教師該如何去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)火焰，那么《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》一書(shū)則進(jìn)一步突出，要讓這學(xué)習(xí)的火焰熊熊燃燒起來(lái)，需要改進(jìn)習(xí)以為常的備課方法，采取“逆向設(shè)計(jì)”，即以終為始，結(jié)果導(dǎo)向。

《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)（教師版）：最大程度地促進(jìn)學(xué)習(xí)》一書(shū)告訴我們，教師是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素。教師如果能夠看得見(jiàn)學(xué)生的學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的障礙點(diǎn)出現(xiàn)在哪里，就能做出因人制宜的教育教學(xué)指導(dǎo)；如果學(xué)生能夠看得見(jiàn)教師的教，就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后隱含的思維方法和學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)方向發(fā)展。書(shū)中給出的一系列幫助教師有效教學(xué)的“檢查單”，為教師看見(jiàn)學(xué)生的學(xué)、看見(jiàn)自己的教提供了可能。

《如何編制和使用量規(guī)：面向形成性評(píng)估與評(píng)分》一書(shū)是有關(guān)量規(guī)的普及性手冊(cè)，告訴教師量規(guī)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)制定的，包含一組清晰的、連貫的標(biāo)準(zhǔn)以及這組標(biāo)準(zhǔn)下各層級(jí)的表現(xiàn)質(zhì)量描述。它如同學(xué)習(xí)的一個(gè)航標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)方向努力，學(xué)生可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰地知道自己的努力所取得的成效，和高標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，讓學(xué)生看到努力的成效知道應(yīng)該再往哪個(gè)方向施力。

上述五本著作，所講述的主題有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，直接指向教師備課、上課、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的關(guān)鍵問(wèn)題，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

具有方法論的意義

《學(xué)以致用的教師閱讀》一書(shū)的價(jià)值并不局限于向讀者推薦五本優(yōu)秀圖書(shū)，它為教師的專業(yè)閱讀提供了一種方法論。

首先，聚焦一個(gè)教育教學(xué)專業(yè)問(wèn)題，開(kāi)展一組書(shū)籍的持續(xù)閱讀，是提升教師專業(yè)閱讀質(zhì)量的有效途徑?？紤]到教師日常的工作狀況和專業(yè)書(shū)籍深度啃讀所需要的時(shí)間，這組書(shū)籍不宜太多，4—6本應(yīng)該是比較適宜的。這組書(shū)籍討論的主題之間應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)性，以幫助教師從不同的角度來(lái)聚焦該專業(yè)問(wèn)題。書(shū)籍的遴選是關(guān)鍵，要針對(duì)本校教師的特點(diǎn)、當(dāng)下發(fā)展遇到的瓶頸問(wèn)題等因素來(lái)統(tǒng)籌。

其次，上述閱讀方法具有很強(qiáng)的遷移性。教師專業(yè)成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題很多，每一個(gè)問(wèn)題都可以采取類似的方式，集中一段時(shí)間共讀幾本書(shū)，通過(guò)深潛探尋到教育教學(xué)的真諦，找到解決問(wèn)題的良方。就拿課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以作為一個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。

再其次，學(xué)以致用。將教師的專業(yè)閱讀與教育教學(xué)活動(dòng)中面臨的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，通過(guò)閱讀提升對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，獲得解決問(wèn)題的思路和方法。這樣的專題閱讀實(shí)用性強(qiáng)，一方面著力于實(shí)際問(wèn)題的解決，讓教師覺(jué)得花點(diǎn)兒時(shí)間在閱讀上是值得的；另一方面又能激發(fā)教師深度閱讀的志趣，教師在解決實(shí)際問(wèn)題中所產(chǎn)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，會(huì)引導(dǎo)他們自主遷移到解決其他問(wèn)題的專業(yè)閱讀上，有助于促進(jìn)教師深度閱讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

最后，讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，能讓教師找到專業(yè)發(fā)展的便捷路徑。讀一本書(shū)是容易的，讀完之后能夠?qū)⒆约旱母形蚝腕w會(huì)用文字表達(dá)出來(lái)并發(fā)表出去，就不是一件容易的事情。需要系統(tǒng)地理解、吸收作者的思想，需要將其和自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，需要用自己的思維邏輯進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)還需要有讀者意識(shí)，了解自己如何表達(dá)觀點(diǎn)才能讓讀者更容易理解，發(fā)現(xiàn)其中的美妙。

（作者系上海市教育考試院副院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月27日第10版