“雙減”背景下的學(xué)校治理之道

讀到好書無疑是人生的一大享受，讀到“妙處”更為人生的一大快事。讀湯勇的新書《面向“雙減”的教育》（長江文藝出版社），60篇文章，立意深刻，力透紙背。恰如袁宏道所講，能“借彼舌根，通人慧性；假彼手腕，開人心胸”。作為有著濃厚教育情懷和良知的教育工作者，湯勇按捺不住自己涌動的思緒，針對“雙減”相關(guān)話題，寫下一篇篇兼收并蓄的評論文章。

本書共7輯，分別從教師、校園、課堂、家校共育、教育熱點(diǎn)、學(xué)校管理、實(shí)踐案例等方面探討“雙減”背景下的教育治理問題?！半p減”究竟怎樣“減”？“雙減”需要做減法，還需不需要做“加法”“乘法”“除法”？……一個又一個問題直叩讀者心門。

“雙減”政策的落地，除了通過減負(fù)，為萬千少年兒童贏得了快樂成長的時(shí)光、全面發(fā)展的空間，更重要的是，讓學(xué)習(xí)回歸學(xué)校主陣地，讓教育回到應(yīng)有的本源和軌道，重塑了健康的教育生態(tài)。“雙減”旨在“回歸課堂”“回歸校園”“回歸家庭”，毋庸置疑，落實(shí)“雙減”，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，基礎(chǔ)是教師。“辦好教育，第一在教師，第二還在教師”?！半p減”下的教師更需要理想主義，更應(yīng)該成為追“新”者，更需要更新學(xué)習(xí)觀念，更離不開激情和持之以恒的敬業(yè)精神。本書開篇第一輯《投入其中，教師的幸福便自在其中》，“投入”一詞擲地有聲。湯勇呼吁，面向“雙減”的教育，教師要認(rèn)真對待每一件事，竭盡全力做好每一件事，把平常的事做得不平常，普通的事做得不普通。在第四輯《“雙減”下的學(xué)校特色應(yīng)該怎樣做》中，湯勇認(rèn)為，“特色”辦學(xué)要做好教師底色。教師的底色反映在哪里？就是按照“四有”的要求，圍繞“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的好老師標(biāo)準(zhǔn)，為教師生命著色，為教師成長賦能，為學(xué)校的發(fā)展造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍。

提高教育教學(xué)質(zhì)量，根本是學(xué)校教育能否讓學(xué)生學(xué)足學(xué)好。一是規(guī)范辦學(xué)行為，強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)管理工作。比如，“雙減”下，校園應(yīng)多一些選擇，決不能減去師生的幸福感。所以，規(guī)范作業(yè)布置，嚴(yán)格作業(yè)總量，保證作業(yè)時(shí)間等必須在管理上“畫紅線”。此外，“教師彈性上下班”“教師快樂之道”的探索和追求應(yīng)成為“‘雙減’要義”。在第二輯《“雙減”下，老師更應(yīng)擁有快樂的心情》一文中，湯勇描繪教師職業(yè)的美好：能夠單純地做事，能夠創(chuàng)造性地做事，能夠做自己喜歡的事，能夠做實(shí)現(xiàn)自己人生意義和人生價(jià)值的事；能夠從孩子們天真活潑、陽光燦爛、晶瑩剔透的狀態(tài)中涵養(yǎng)一顆永遠(yuǎn)的童心；能夠從孩子們渴求知識的眼神，從與他們真誠的交往與對話中，獲得教育的靈感、教育的詩意、教育的智慧、教育的力量；能夠從孩子們的成長與進(jìn)步，從他們的成熟與個性萌發(fā)中，體味到一種其他任何人都無法體味到的幸福與快樂。二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更好地回歸課堂，在課堂“吃飽”“吃好”，向課堂45分鐘要質(zhì)量。《“雙減”需要課堂尋變》《讓有效課堂點(diǎn)亮“雙減”》《把“雙減”之根扎入課堂》等文章契合當(dāng)下“課堂革命”的要點(diǎn)。在湯勇看來，好的課堂必然需要好的管理。湯勇說：“好的管理，不是壓抑人、折騰人、懲罰人，而是激勵人、折服人、成就人。我們要加強(qiáng)管理，要通過有效管理讓有效課堂由理念變?yōu)橛^念，由觀念變?yōu)榉椒ǎ煞椒ㄗ優(yōu)槲幕?，由文化變成一種追求、一種信仰、一種價(jià)值取向、一種實(shí)實(shí)在在的效果。”

提高教育教學(xué)質(zhì)量，校長是關(guān)鍵?！耙粋€好校長，就是一所好學(xué)?！?，“雙減”下，需要善思好學(xué)、富有眼界、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、充滿激情、勇于變革、人情味特濃的“新時(shí)代好校長”。“好校長”的心思和精力應(yīng)該放在辦孩子們喜歡的學(xué)校上，放在課堂的關(guān)注和研究上，放在家校共育的謀劃與構(gòu)建上，放在教師的關(guān)愛和行動上，放在自身領(lǐng)導(dǎo)力的修煉與提升上。湯勇直言，校長的工作方法決定“‘雙減’質(zhì)量”，校長的工作態(tài)度決定“‘雙減’成效”，校長的執(zhí)行力決定“‘雙減’落實(shí)”，校長的創(chuàng)新程度決定“‘雙減’未來”。

提高教育教學(xué)質(zhì)量，家校共育是推手。面向“雙減”的教育，學(xué)校教育不再是單打獨(dú)斗，家庭教育也不再是可有可無，家校攜手，家校共育，將成為教育的新常態(tài)；學(xué)校教育與家庭教育也不再是貌合神離，學(xué)校指導(dǎo)家長科學(xué)家教，引導(dǎo)家長回歸理性平和心態(tài)，家長對學(xué)校理解支持，主動配合，充分信任，一定是一道亮麗的教育風(fēng)景。湯勇建議：留住孩子的好奇心，不妨讓孩子輸在起跑線，平常心對待，守護(hù)好孩子品格和心理健康的底線，和孩子一起成長?？傊半p減”不光是要檢驗(yàn)和修煉學(xué)校教育的“內(nèi)功”，還要兼修家庭教育的“外功”。

我們常常思考：最好的教育是什么？這本書給出的答案是面向“雙減”的教育。這是一位教育局長、教育行者、教育思考者的“樸素追求”，也是一位幸福教育倡導(dǎo)實(shí)踐者的“現(xiàn)實(shí)理想”。

（作者系甘肅蘭州新區(qū)教育體育局教研中心教研員）

《中國教育報(bào)》2023年09月27日第10版