整體推進(jìn)“五育”并舉的邏輯進(jìn)路

摘要：整體推進(jìn)“五育”并舉是提升教育內(nèi)涵和促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求?！拔逵辈⑴e勾勒出“用完整的教育培養(yǎng)完整的人”的發(fā)展脈絡(luò)和未來藍(lán)圖。為此，要強(qiáng)化系統(tǒng)思維，樹立整體的、全局的教育觀，將“五育”全方位融入教育全流程；要秉持一體化原則，推進(jìn)課程跨界融合，生成有機(jī)的新型“五育”；要加強(qiáng)多元教育主體協(xié)同，搭建資源共享平臺；要挖掘數(shù)據(jù)價值、營造智能環(huán)境并提升教師能力以驅(qū)動“五育”深度融合；要構(gòu)建長效機(jī)制、提升執(zhí)行力度、創(chuàng)新評價制度，促進(jìn)“五育”整合貫通，從而培育全面發(fā)展人才，助力教育強(qiáng)國建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“五育”并舉；深度融合；整體推進(jìn)；立德樹人

構(gòu)建德智體美勞“五育”并舉的教育體系，是貫徹落實黨的教育方針和政策、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的內(nèi)在要求，也是推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的必然要求?！拔逵辈⑴e勾勒出“用完整的教育培養(yǎng)完整的人”的教育內(nèi)生發(fā)展圖景。然而，由于思維認(rèn)識和實踐操作的偏差，目前，部分“五育”并舉實踐仍在一定程度上存在“五育”彼此割裂、機(jī)械疊加的不良情形，不利于“五育”并舉的真正落地落實。2025年1月，《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）著眼全局，按照整體推進(jìn)的原則，提出“深入實施素質(zhì)教育，健全德智體美勞全面培養(yǎng)體系，加快補齊體育、美育、勞動教育短板”的要求。深入貫徹和落實《綱要》精神，真正從理念到實踐全面實現(xiàn)“五育”并舉的整體推進(jìn)，就顯得日益重要而迫切。

理念先行：強(qiáng)化系統(tǒng)思維

理念是行為的先導(dǎo)。“五育”并舉強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)、連貫和融合。教育工作者在思維意識上要將德育、智育、體育、美育和勞動教育作為一個完整的、有機(jī)的整體，注重“五育”之間的彼此聯(lián)系和互補共進(jìn)，切實實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的時代需求。

“五育”協(xié)同具有從整體性到全局觀的內(nèi)在邏輯。樹立整體的、全局的教育觀意義重大。依據(jù)馬克思主義基本原理，人的本質(zhì)是現(xiàn)實社會各種關(guān)系的總和，人是整體的“類”的存在，而非孤立的“個”的存在。[1]這就要求教育工作者必須樹立整體意識，以促進(jìn)人的整體性發(fā)展為目標(biāo)。特別是在科技飛速發(fā)展的當(dāng)下，社會急需大批具備綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。這更加說明“五育”在學(xué)生健康成長過程中都是不可或缺的，教育工作者需將“五育”視為緊密相連的統(tǒng)一整體。從全局觀來看，“不謀全局者，不足以謀一域”。當(dāng)前教育實踐中，仍在一定程度上存在忽視全局性所導(dǎo)致的“五育”不均、顧此失彼現(xiàn)象。這種狀況會造成人的單方面發(fā)展，引發(fā)學(xué)生知行不一、道德冷漠、不尊重勞動等諸多問題，其危害不容忽視。

強(qiáng)化系統(tǒng)思維，需要教育工作者用理念指導(dǎo)實踐。一方面，要在內(nèi)心深處牢固樹立全面育人的整體教育觀念，將“德智體美勞”全面培養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和全過程。無論是課堂教學(xué)、校園活動，還是社會實踐，都應(yīng)成為“五育”融合的載體，為學(xué)生營造全方位的受教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。另一方面，要統(tǒng)攬全局，做好橫向融通與縱向銜接。在橫向維度上，將“五育”并舉融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等各個環(huán)節(jié)，使各育相互滲透、相互促進(jìn)，形成教育合力。在縱向維度上，把“五育”并舉貫穿于基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育等各個領(lǐng)域，確保學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段都能接受系統(tǒng)、全面的教育。最終，以真正全面覆蓋、彼此融通的“五育”為社會培養(yǎng)更多適應(yīng)時代需求的優(yōu)秀人才。

全鏈整合：促進(jìn)跨界融通

“五育”并舉的提出，從實質(zhì)上指出“五育”之間并無絕對邊界，五個方面是有共性的，是相互關(guān)聯(lián)的，應(yīng)以一種貫通、融合、共進(jìn)的視角助力青少年學(xué)生的成長成才。

第一，將“五育”并舉貫穿于教育發(fā)展的始終。在推動“五育”并舉落地過程中，要加強(qiáng)整體設(shè)計和貫通一體培養(yǎng)，加強(qiáng)“五育”在不同階段教育之間的銜接和融通。要充分了解不同學(xué)段學(xué)生的年齡特征和發(fā)展需求，將“五育”并舉整體滲透于目標(biāo)確定、課程設(shè)置、活動設(shè)計、制度安排、師資培訓(xùn)、評價管理等各個環(huán)節(jié)，形成一個完整的教育鏈條，統(tǒng)籌推進(jìn)，促使“五育”相互滲透，有機(jī)融合，讓學(xué)生在整體連貫的教育過程中茁壯成長。

第二，推進(jìn)“五育”課程整合。打破五種教育之間的壁壘，使學(xué)生在道德、智識、體質(zhì)、審美和勞動實踐等方面都得到發(fā)展，是整體推進(jìn)“五育”并舉的關(guān)鍵?！拔逵闭n程各自獨立容易導(dǎo)致固守成規(guī)、以偏概全，尤其容易加劇“五育”內(nèi)部的對峙和抗衡，難以發(fā)揮綜合育人效應(yīng)。據(jù)此，要推進(jìn)課程整合，打破“五育”的課程邊界，尋找各育之間的結(jié)合點，在一項活動中滲透“五育”，打造“五育”之間相互交融的跨界課程，使青少年學(xué)生在同一活動中獲得多方面的成長和發(fā)展。

第三，整體生成新型的“五育”。教育是一個復(fù)雜體系，人的發(fā)展是整體的發(fā)展。“五育”并舉并非各種教育的簡單疊加，而是整體的、動態(tài)的內(nèi)在契合和共生。這不僅要求我們消除各種教育的邊界以實現(xiàn)跨界融合，而且要實現(xiàn)跨界對話，促進(jìn)各種教育“你中有我、我中有你”的水乳交融、共融共生，整合為一種全面的、相互融入的有機(jī)整體。這個新型的“五育”指向人的整體素質(zhì)的提升，是“全方位、多層次、各方面理念、知識的滲透、貫通、整合，融為一體，這是最高層次的融合”。[2]整體生成新型的“五育”可以滿足和服務(wù)于學(xué)生整體而全面的發(fā)展。

盤活資源：力促協(xié)同共進(jìn)

教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，任務(wù)艱巨，牽一發(fā)而動全身。整體推進(jìn)“五育”并舉，需要整合教育資源，凝聚教育合力，盤活一切可以利用的資源，以培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人，將“五育”并舉推向縱深。

一方面，要加強(qiáng)不同教育主體之間的合作，協(xié)同育人。推進(jìn)“五育”并舉，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)校的責(zé)任，也要重視政府、家庭和社會相互配合的重要作用。若5天的學(xué)校教育與兩天的家庭、社會周末教育在目標(biāo)、方法等方面存在結(jié)構(gòu)性矛盾，則可能觸發(fā)“5+2=0”的負(fù)面效應(yīng)。只有充分調(diào)動多方教育主體的能動性和自覺性，加強(qiáng)教育合作與交流，促使他們凝聚共識、密切配合、步調(diào)一致，才能有效扭轉(zhuǎn)“五育”彼此獨立、難以融通的不良局面，避免“五育”之間的重復(fù)和傾軋，保證教育影響的一致性、連貫性和有效性，帶動整體推進(jìn)，實現(xiàn)“五育”的相互協(xié)調(diào)和相互促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

另一方面，要搭建教育資源平臺，實現(xiàn)資源的共建與共享。高質(zhì)量“五育”并舉活動的有效組織和實施，離不開必要的財力資源、信息資源和相關(guān)設(shè)施等的支持。這就要求搭建資源平臺，整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富教育資源的供給，提高教育資源的利用效率。如學(xué)校間要共享經(jīng)典的教育案例、教育模式以及整體推進(jìn)“五育”并舉的有效做法，社會要開放少年宮、科技館、博物館、美術(shù)館等各類公共文化設(shè)施，企業(yè)、社區(qū)等應(yīng)免費為學(xué)生提供勞動教育實踐基地等，讓學(xué)生擁有更豐富的學(xué)習(xí)場所和實踐鍛煉場地，實現(xiàn)“五育”在更廣泛領(lǐng)域的融合發(fā)展。通過將“五育”有機(jī)結(jié)合，補齊體育、美育、勞動教育的短板，為青少年學(xué)生提供更多的實踐平臺和發(fā)展機(jī)會，讓他們在優(yōu)質(zhì)資源中陶冶情操、增長見識、培養(yǎng)社會責(zé)任感、提升實踐能力、強(qiáng)化審美素養(yǎng)、強(qiáng)身健體等，穩(wěn)步提升整體育人效應(yīng)。

數(shù)據(jù)賦能：驅(qū)動深度融合

當(dāng)今時代是智能時代，數(shù)字化已成為教育不可逆轉(zhuǎn)的時代趨勢。在數(shù)字化浪潮中把握難得的發(fā)展契機(jī)，充分利用數(shù)字化所具有的虛擬性、開放性、全面性、多樣性、融合性的優(yōu)勢，驅(qū)動“五育”深度融合，是適應(yīng)智能時代、落實教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的客觀必要，也是整體推進(jìn)“五育”并舉的現(xiàn)實訴求。

首先，挖掘數(shù)據(jù)價值，揭示“五育”深度融合的內(nèi)在機(jī)理。要運用大數(shù)據(jù)、云計算等智能技術(shù)，多渠道收集德智體美勞“五育”融合實踐案例，對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度解讀和分析，找尋“五育”融合不充分的深層次原因，探討和把握“五育”深度融合的固有的、本質(zhì)的聯(lián)系，揭示“五育”之間互動共生的內(nèi)在機(jī)理。

其次，營造無邊界的智能環(huán)境，拓寬“五育”深度融合的空間。數(shù)字技術(shù)打破了傳統(tǒng)物理時空的限制，將傳統(tǒng)物理環(huán)境與智能終端的虛擬環(huán)境相結(jié)合，可以創(chuàng)設(shè)“五育”深度融通的環(huán)境。在整體推進(jìn)“五育”并舉的過程中，應(yīng)構(gòu)建無邊界學(xué)習(xí)環(huán)境，借助智能終端輕松跨越地理限制，適時搭建“五育”之間溝通的橋梁，彌補“五育”整體性不足的短板，推動“五育”更緊密、深入地結(jié)合。如利用在線學(xué)習(xí)平臺，打造混合式學(xué)習(xí)空間，突破傳統(tǒng)模式下只能組織學(xué)生實地去美術(shù)館、體育館、展覽館和勞動基地等開展美育、體育、勞動教育的限制，設(shè)置融品德修養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績、身心健康、綜合藝術(shù)、勞動與實踐為一體的教育模塊，為學(xué)生提供更豐富、多元的教育內(nèi)容，將現(xiàn)實空間與虛擬情景結(jié)合，有效促進(jìn)德智體美勞“五育”的彼此融合與拓展，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。

最后，借助數(shù)據(jù)力量，提升教師“五育”融合的育人能力。教師是推動“五育”深度融合的重要組織和實施者。要強(qiáng)化數(shù)字賦能作用，提升教師信息素養(yǎng)尤其是數(shù)字素養(yǎng)。教師提升自身的數(shù)字勝任力，通過人機(jī)合作，建立學(xué)生行為知識圖譜，及時關(guān)注其思想動態(tài)、心智水平和行為傾向，全面掌握學(xué)生的“五育”發(fā)展情況。教師利用數(shù)字技術(shù)，通過智能追蹤，敏銳洞察學(xué)生在體育技能、審美素養(yǎng)、勞動實踐等方面存在的不足，診斷和精準(zhǔn)把握“五育”整體推進(jìn)的現(xiàn)實情況，為學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)計劃和素質(zhì)提升方案。教師還可以通過AI智能輔導(dǎo)和人機(jī)協(xié)同，優(yōu)化“五育”融合的教育過程，創(chuàng)新“五育”融合的教育方式，推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)，形成完整人格，提升綜合素養(yǎng)，成長為全面發(fā)展的新型人才。

強(qiáng)化保障：完善制度體系

整體推進(jìn)“五育”并舉有賴于一定的條件保障。制度體系具有方向指引、機(jī)制激勵和行為規(guī)范的功能，為補齊短板和促進(jìn)“五育”融合提供了基礎(chǔ)支撐。

第一，構(gòu)建長效機(jī)制。走出“五育”并舉形式單一、持久性不足、短時效果論的誤區(qū)，積極總結(jié)經(jīng)驗，把行之有效的做法穩(wěn)固下來，建立健全一系列“行得通、管得住、用得好”的規(guī)章制度，形成可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。據(jù)此，要著眼于學(xué)生的整體發(fā)展與未來發(fā)展，建章立制，將“五育”融合納入各級各類教育的整體規(guī)劃之中。要總體布局，整合資源，統(tǒng)籌力量，全面查缺補漏，并從源頭上防治、扭轉(zhuǎn)“五育”失衡的價值指引與行為預(yù)期，夯實青少年成人成才的基礎(chǔ)，努力向持之以恒、整合貫通的教育方向靠攏。

第二，提升制度執(zhí)行力度。整體推進(jìn)“五育”并舉是一項實踐性很強(qiáng)的工作。要加大制度實踐力度，規(guī)范落實機(jī)制，該獎則獎，該罰則罰，尤其是要堅決懲治“唯分?jǐn)?shù)”而偏廢其他各種教育的不良現(xiàn)象，組織定期督查、不定期抽查、日常檢查和專項督導(dǎo)等監(jiān)督活動，形成上下聯(lián)動、齊抓共管、層層落實的推進(jìn)機(jī)制，以較大的執(zhí)行力度和落實力度強(qiáng)化遵章行事的一貫性，加強(qiáng)“五育”之間的融合，形成“養(yǎng)德、啟智、健體、審美、促勞”的累積效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，推進(jìn)評價制度創(chuàng)新。整體推進(jìn)“五育”并舉不是一步到位的直線型任務(wù)，而是需要緊跟時代需求和學(xué)生身心發(fā)展情況，進(jìn)行制度創(chuàng)新的動態(tài)任務(wù)。要建立動態(tài)評價體系，改變傳統(tǒng)評價過分側(cè)重智育成績、對青少年學(xué)生其他方面能力和整體素養(yǎng)重視不足的不良情形，需要以整體性思維、融通性思維、系統(tǒng)性思維創(chuàng)新評價制度，扭轉(zhuǎn)將“五育”肢解為德智體美勞五個向度獨立發(fā)展的錯誤導(dǎo)向，杜絕將“五育”中的任何一育孤立化與邊緣化，以及追求某個領(lǐng)域的單兵突進(jìn)，以增添持續(xù)的發(fā)展動力。通過建立多維觀察、立體考察“五育”并舉的評價觀，凸顯評價結(jié)果的綜合性，構(gòu)建“五育”滲透融合的、多主體、多維度的綜合素質(zhì)評價制度體系。尤其是要以激勵性評價機(jī)制喚醒學(xué)生發(fā)展性，充分體現(xiàn)評價激勵性與調(diào)適性相統(tǒng)一的作用機(jī)理，全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，為整體推進(jìn)“五育”并舉提供不竭動力與活力，真正讓“五育”并舉卓有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬克思恩格斯文集:第1卷[M].北京:人民出版社，2009.

[2] 郝志軍.新時代五育融合的路徑與方式[J].西北師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2022（03）.

? 本文系山東省研究生教育教學(xué)改革重點項目“研究生導(dǎo)師立德樹人系統(tǒng)化落實機(jī)制的構(gòu)建與實踐”（批準(zhǔn)號：SDYJG24025）階段性成果。

（作者系山東師范大學(xué)教育學(xué)部副部長、教授）

責(zé)任編輯：單笑斐