國(guó)際視野下的數(shù)字美育創(chuàng)新策略

　　當(dāng)前，以數(shù)字技術(shù)為載體的媒體藝術(shù)如網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫藝術(shù)等，憑借高度的交互性、創(chuàng)造性和審美性，逐漸成為推動(dòng)美育創(chuàng)新發(fā)展的重要抓手。在全球范圍內(nèi)，法國(guó)、芬蘭、奧地利等國(guó)較早探索以媒體藝術(shù)為核心的美育，從政策設(shè)計(jì)、課程設(shè)置和社會(huì)合作機(jī)制等方面推動(dòng)美育發(fā)展。

　　法國(guó)：全景構(gòu)建美育課程和社會(huì)實(shí)踐

　　法國(guó)將藝術(shù)和數(shù)字教育視為公民審美素養(yǎng)、人文精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。法國(guó)國(guó)民教育和青年部與其他部門形成跨部門合作機(jī)制，確保政策落地、資源整合和持續(xù)評(píng)估。法國(guó)發(fā)布《2023—2027年教育數(shù)字化戰(zhàn)略》，強(qiáng)調(diào)在教育中合理使用數(shù)字技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字能力和媒介素養(yǎng)，推動(dòng)媒體藝術(shù)融入教育。

　　全學(xué)段布局課程融合與漸進(jìn)式實(shí)施。法國(guó)媒體藝術(shù)教育路徑遵循“從啟蒙到深入”的梯度推進(jìn)路徑，將數(shù)字技術(shù)和藝術(shù)教育深度融入各學(xué)段課程。小學(xué)階段，側(cè)重啟蒙和興趣培養(yǎng)，通過合唱團(tuán)、數(shù)字繪畫等項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生初步審美認(rèn)知；初中階段，結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目增多，常與跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，如校園播客、基礎(chǔ)平面設(shè)計(jì)等，提升學(xué)生信息識(shí)別和表達(dá)能力；高中階段，提供更加深入和專業(yè)化的選擇，學(xué)生可參與文化機(jī)構(gòu)協(xié)辦的研究性藝術(shù)項(xiàng)目，在電影視聽、交互藝術(shù)、造型藝術(shù)等方向開展創(chuàng)作，形成跨學(xué)科思維。法國(guó)國(guó)家電影中心與地方聯(lián)合開展“影像教育”計(jì)劃，各級(jí)學(xué)校陸續(xù)推出“學(xué)校與電影”、“初中生與電影”、“高中生與電影”等主題活動(dòng)，組織學(xué)生到電影院觀看精選影片，安排影評(píng)寫作、影片解構(gòu)講座和導(dǎo)演見面會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電影藝術(shù)的審美判斷和批判性思維。

　　校地聯(lián)動(dòng)，共建“課堂+社會(huì)”開放生態(tài)。法國(guó)各地學(xué)校與藝術(shù)機(jī)構(gòu)合作開展媒體藝術(shù)項(xiàng)目，打造“課堂+社會(huì)”聯(lián)動(dòng)模式。各級(jí)藝術(shù)中心與中小學(xué)共建媒體藝術(shù)工作坊，為學(xué)生提供先進(jìn)設(shè)備和專業(yè)指導(dǎo)，搭建實(shí)踐平臺(tái)。此外，法國(guó)重視培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)藝術(shù)語境中的創(chuàng)作能力，如藝術(shù)家駐?；顒?dòng)，藝術(shù)家通常在校工作數(shù)周或數(shù)月，與特定班級(jí)或?qū)W生團(tuán)體合作完成一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生近距離接觸專業(yè)藝術(shù)家的工作方法和思考過程，并開展項(xiàng)目成果展示活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)有益互動(dòng)。

　　芬蘭：將藝術(shù)教育納入國(guó)家課程體系

　　芬蘭政府出臺(tái)了一系列專項(xiàng)政策和計(jì)劃，將媒體藝術(shù)教育納入國(guó)家課程和學(xué)生核心素養(yǎng)體系。2019年，芬蘭教育與文化部發(fā)布《芬蘭媒體素養(yǎng)》，明確指出媒體素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的重要能力，要求各級(jí)教育機(jī)構(gòu)在不同學(xué)段實(shí)施多樣化媒體藝術(shù)教育。同時(shí)，芬蘭國(guó)家視聽研究所積極推動(dòng)媒體教育與藝術(shù)創(chuàng)意融合，設(shè)立全國(guó)媒體素養(yǎng)周、芬蘭游戲周等全國(guó)性活動(dòng)，使媒體藝術(shù)成為校園文化的重要組成部分。

　　促進(jìn)媒體藝術(shù)美育融入傳統(tǒng)學(xué)科。芬蘭基礎(chǔ)教育核心課程文件將媒體素養(yǎng)明確納入“跨學(xué)科核心素養(yǎng)”范疇，強(qiáng)調(diào)多素養(yǎng)能力和信息通信技術(shù)能力，使媒體藝術(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科相融合。2016年，芬蘭全面實(shí)施國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)，提出“現(xiàn)象導(dǎo)向?qū)W習(xí)”的綜合課程設(shè)計(jì)，媒體藝術(shù)作為跨學(xué)科典型被有效納入“文化表達(dá)和數(shù)字素養(yǎng)”領(lǐng)域，通過視覺文化、故事表達(dá)、數(shù)字創(chuàng)作等模塊，實(shí)現(xiàn)與語文、歷史、公民教育、科學(xué)等課程深度融合。

　　探索多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制下的美育實(shí)踐。芬蘭積極探索政府、學(xué)校、藝術(shù)家、博物館、媒體企業(yè)等多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，拓展媒體藝術(shù)教育的多樣化模式，探索學(xué)校與社區(qū)、博物館與教育機(jī)構(gòu)、大學(xué)與藝術(shù)組織等的聯(lián)動(dòng)模式。一是學(xué)校與社區(qū)融合實(shí)踐，將媒體藝術(shù)課程與地方文化、社會(huì)議題相融合。芬蘭赫爾辛基市推動(dòng)藝術(shù)機(jī)構(gòu)、藝術(shù)專業(yè)人士與當(dāng)?shù)鼐用窈蜕鐓^(qū)合作，將藝術(shù)項(xiàng)目延伸至社區(qū)，增加弱勢(shì)群體接觸媒體藝術(shù)的機(jī)會(huì)。二是博物館與教育機(jī)構(gòu)合作。芬蘭國(guó)家美術(shù)館與芬蘭媒體藝術(shù)網(wǎng)絡(luò)合作，建設(shè)媒體藝術(shù)歷史數(shù)據(jù)庫(kù)，推動(dòng)媒體藝術(shù)資源進(jìn)入教育系統(tǒng)，并定期邀請(qǐng)學(xué)校師生共同設(shè)計(jì)媒體藝術(shù)展覽參觀和創(chuàng)作實(shí)踐項(xiàng)目。三是大學(xué)與藝術(shù)組織共建媒體藝術(shù)教育合作平臺(tái)，引導(dǎo)大中小學(xué)生通過展覽、講座、論壇等方式，提高對(duì)建筑、視覺藝術(shù)、手工藝品、音樂等的審美能力。

　　奧地利：釋放社會(huì)文化藝術(shù)活動(dòng)美育潛能

　　奧地利聯(lián)邦教育、科學(xué)和研究部將數(shù)字能力和媒體素養(yǎng)確立為國(guó)家戰(zhàn)略核心內(nèi)容，要求從小學(xué)階段起全面開展媒體教育，增強(qiáng)學(xué)生文化理解和創(chuàng)新能力。與部分國(guó)家強(qiáng)調(diào)政府主導(dǎo)、教育系統(tǒng)內(nèi)部推進(jìn)不同，奧地利通過藝術(shù)節(jié)等社會(huì)文化藝術(shù)活動(dòng)串聯(lián)起美育網(wǎng)絡(luò)。

　　構(gòu)建正規(guī)和非正規(guī)教育支持體系。在正規(guī)教育體系中，奧地利聯(lián)邦教育、科學(xué)和研究部主導(dǎo)的“奧地利電子教育計(jì)劃”為全國(guó)學(xué)校提供數(shù)字能力建設(shè)支持。目前，已有超過2450所學(xué)校參與該計(jì)劃，從小學(xué)到高中全面推進(jìn)數(shù)字媒體在教學(xué)中的融合，強(qiáng)化學(xué)生在多學(xué)科背景下的技術(shù)應(yīng)用和審美素養(yǎng)。與此同時(shí)，奧地利也構(gòu)建了一個(gè)非正規(guī)教育支持網(wǎng)絡(luò)。這些組織和平臺(tái)圍繞教師培養(yǎng)、課程開發(fā)、游戲文化、法律保障、網(wǎng)絡(luò)空間治理等多個(gè)維度協(xié)同發(fā)力，形成從政策設(shè)計(jì)到課堂實(shí)踐、從技術(shù)支持到社會(huì)倡導(dǎo)的立體策略。

　　以藝術(shù)節(jié)為樞紐，打通美育協(xié)同生態(tài)鏈。奧地利林茨電子藝術(shù)節(jié)作為媒體藝術(shù)領(lǐng)域最負(fù)盛名的節(jié)日，橫向整合國(guó)家博物館、藝術(shù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)、學(xué)校等教育場(chǎng)域，縱向串聯(lián)起實(shí)驗(yàn)室、獨(dú)立藝術(shù)家、創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)與觀眾，構(gòu)建起以“節(jié)”為載體的全民藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)。藝術(shù)展覽、學(xué)術(shù)研討、公眾課程、青少年工作坊、跨界表演與媒體裝置等多種形式共同發(fā)力，使藝術(shù)節(jié)成為“教學(xué)即現(xiàn)場(chǎng)、生活即課堂”的沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域。此外，奧地利電子藝術(shù)大獎(jiǎng)自1998年起就設(shè)立19歲以下青少年“自由創(chuàng)作”單元，不設(shè)限、不設(shè)題，激發(fā)青少年表達(dá)自我、關(guān)注社會(huì)、參與公共議題的能力，在實(shí)踐中逐步構(gòu)建起從興趣啟蒙到專業(yè)探索的藝術(shù)成長(zhǎng)路徑。通過藝術(shù)節(jié)這一平臺(tái)，奧地利逐漸形成“制度設(shè)計(jì)—資源整合—人才孵化”的美育發(fā)展模式，推動(dòng)青少年在真實(shí)社會(huì)語境中進(jìn)行媒介表達(dá)、文化參與和創(chuàng)新創(chuàng)造。

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《中國(guó)教育報(bào)》2025年05月01日 第03版