經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織解鎖高質(zhì)量教學(xué)

　　近日，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡稱“經(jīng)合組織”）發(fā)布《解鎖高質(zhì)量教學(xué)》報(bào)告。經(jīng)合組織提出，在快速變化的時(shí)代背景下，教學(xué)質(zhì)量依然是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和整體發(fā)展的關(guān)鍵校內(nèi)因素。為此，報(bào)告探討了高質(zhì)量教學(xué)的五個(gè)關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)以及教師為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)應(yīng)采取的做法，同時(shí)深化對教學(xué)實(shí)踐復(fù)雜性和多樣性的理解。

　　報(bào)告指出，教學(xué)本質(zhì)上是一項(xiàng)復(fù)雜的專業(yè)活動(dòng)。教師需在資源有限、時(shí)間緊張、學(xué)生存在差異的現(xiàn)實(shí)情境中靈活應(yīng)對各類挑戰(zhàn)。這就要求教師既要深入了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，又要具備創(chuàng)造力、適應(yīng)性和響應(yīng)能力。高質(zhì)量教學(xué)是教育質(zhì)量提升的“生命線”，對教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)方法提出了更高的挑戰(zhàn)。

　　報(bào)告聚焦的五個(gè)關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)包括：確保認(rèn)知參與、打造高質(zhì)量學(xué)科內(nèi)容、提供社會情感支持、促進(jìn)課堂互動(dòng)、運(yùn)用形成性評估和反饋。

　　確保認(rèn)知參與。經(jīng)合組織認(rèn)為，認(rèn)知參與是指為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生在理解復(fù)雜概念或解決具有挑戰(zhàn)性的非結(jié)構(gòu)化問題過程中，能夠持續(xù)投入精力并不懈努力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中需確保挑戰(zhàn)水平適當(dāng)、情境與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系、親身體驗(yàn)感知、運(yùn)用多種方法與表現(xiàn)形式以及培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。認(rèn)知參與難以被直接觀察到，因此教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知負(fù)荷，在支持和拓展學(xué)生思維方面靈活調(diào)整自身角色，在提供支架支持與拓展思維之間取得平衡，同時(shí)關(guān)注學(xué)生反思和自我管理能力的發(fā)展。

　　打造高質(zhì)量學(xué)科內(nèi)容。報(bào)告提出，高質(zhì)量的學(xué)科內(nèi)容不僅包括對核心知識和技能的準(zhǔn)確呈現(xiàn)，還包括對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確保所傳授內(nèi)容準(zhǔn)確、連貫，并引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)反思學(xué)科本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科的深度理解。要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，教師面臨的挑戰(zhàn)并不少，既要對學(xué)生已有知識基礎(chǔ)有一個(gè)全面的了解，又需要不斷拓展學(xué)生對學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，確保學(xué)生構(gòu)建起堅(jiān)實(shí)、持久、深入的學(xué)科理解框架。

　　提供社會情感支持。社會情感支持目標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中，營造支持性課堂氛圍和有利于教學(xué)的積極師生關(guān)系，推動(dòng)學(xué)生的社會情感能力發(fā)展。教師需教導(dǎo)學(xué)生社會情感技能，并為學(xué)生提供積極練習(xí)這些技能的機(jī)會。社會情感學(xué)習(xí)是一個(gè)近年來受到全球教育工作者廣泛關(guān)注的領(lǐng)域，它對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求，要求教師自身具備社會情感方面的知識和技能，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生社會情感能力發(fā)展提供有效的支持。

　　促進(jìn)課堂互動(dòng)。報(bào)告認(rèn)為，教師通過提問和回答、組織小組合作、引導(dǎo)全班討論等方式，可以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的技巧在于，教師需在教學(xué)伊始就建立清晰明確的課堂規(guī)則，在教師主導(dǎo)與學(xué)生自主之間取得平衡，同時(shí)確保每名學(xué)生在課堂教學(xué)互動(dòng)中都擁有公平參與和積極表達(dá)的機(jī)會。

　　運(yùn)用形成性評估和反饋。形成性評價(jià)和反饋是一項(xiàng)持續(xù)性教學(xué)活動(dòng)，教師通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況、提供反饋結(jié)果并調(diào)整教學(xué)策略，助力學(xué)生學(xué)業(yè)水平不斷進(jìn)步。教師在教學(xué)過程中需要注意選擇不同練習(xí)的最佳時(shí)機(jī)，滿足大型和多樣化課堂中學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)確保學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)。

　　經(jīng)合組織對40個(gè)國家150多所學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的實(shí)證研究顯示，某些教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。目前，關(guān)于課堂互動(dòng)和形成性評估的實(shí)證證據(jù)最為充分，而關(guān)于認(rèn)知參與、高質(zhì)量學(xué)科內(nèi)容和社會情感支持的研究基礎(chǔ)相對薄弱，部分原因在于這些領(lǐng)域的概念界定和測量較為復(fù)雜，需要進(jìn)一步研究，以了解哪些實(shí)踐方法有效、為什么有效、對誰有效和在什么條件下這些實(shí)踐最有影響力。

　　此外，經(jīng)合組織還提出，教師教學(xué)還面臨如何將研究成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn)。這不僅要求教師及時(shí)獲取教育研究最新成果，還需具備對這些研究成果的解讀能力，并對既有教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行反思和調(diào)整。未來應(yīng)更多關(guān)注教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生作用的機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)研究之間建立良性互動(dòng)。

　　經(jīng)合組織認(rèn)為，探究教學(xué)復(fù)雜性的核心目標(biāo)，在于賦能每名教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。部分教學(xué)實(shí)踐如確保適當(dāng)挑戰(zhàn)水平、促進(jìn)親身體驗(yàn)比設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)更難實(shí)施，這些需要教師不斷反思并采取針對性措施。當(dāng)然，高質(zhì)量教學(xué)并不只是教師的責(zé)任。班級規(guī)模、課程設(shè)計(jì)和校園氛圍營造等，也在很大程度上影響著教師能否有效實(shí)施特定教學(xué)策略。校長和學(xué)校管理者在協(xié)調(diào)這些條件方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，應(yīng)努力營造有利于教師發(fā)揮專業(yè)所長的教學(xué)生態(tài)。

　　（作者單位：上海外國語大學(xué)全球教育研究中心）

《中國教育報(bào)》2025年04月24日 第09版