做去偽存真的園本教研

　　幼兒園園本教研作為一種具有組織性和目的性的教研活動，在推動教師專業(yè)成長以及提升保教質(zhì)量等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高質(zhì)量的園本教研，是推進(jìn)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的途徑之一。然而，目前園本教研中仍存在教研模式單一、教師參與熱情低、教研成效不高等現(xiàn)象，一些“形式主義教研”制約著幼兒園和教師的發(fā)展。因此，應(yīng)踐行“去偽存真”的教研理念，運用好“研前先研”、個性化指導(dǎo)、數(shù)智化賦能等策略，因地制宜解決教研中存在的問題。

　　“研前先研”，找到真問題?！把星跋妊小笔侵冈诮M織或指導(dǎo)教研活動前，通過多種方式深度介入教研準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

　　其一，以組織者的身份，明確教研活動主題，引導(dǎo)教師對教學(xué)工作和活動案例進(jìn)行細(xì)致梳理，找到薄弱點。例如，在組織大班教師開展園本教研時，教研組織者了解到教師對幼小銜接工作有困惑，便讓教師專注于幼小銜接工作要點，明晰重點和難點，從而確定以“入學(xué)準(zhǔn)備教育的開展形式”為教研主題，找到了教學(xué)活動的目標(biāo)和方向。這樣做，不僅能提高教研活動的針對性和有效性，還能幫助教師更好地把握方向，提升教研質(zhì)量。

　　其二，以參與者的身份，從兒童視角出發(fā)，研讀教學(xué)活動設(shè)計，觀察教學(xué)活動環(huán)節(jié)，挖掘問題本質(zhì)。例如，幼兒園圍繞“秋天”這一主題開展教育活動，教研組織者進(jìn)入大、中、小三個班級觀察，對活動進(jìn)行診斷。在交流過程中，教研組織者提出了諸如“秋天除了美麗的景色和節(jié)氣變化，還有哪些具有季節(jié)特色的美食”“活動中，能否更好地滲透勞動教育，讓孩子在實踐中學(xué)會尊重勞動和勞動成果”等問題。這些問題旨在幫助教師從不同角度審視教學(xué)方法和活動設(shè)計，激活創(chuàng)新思維，使他們更關(guān)注兒童的全面發(fā)展。

　　當(dāng)局者迷，旁觀者清。以往教研活動常常由管理者主導(dǎo)，形成“一言堂”局面，導(dǎo)致教師缺乏參與感和積極性。通過實施“研前先研”策略，能顯著提高教研活動的針對性和實效性，讓教師真正成為教研的主角，使教研活動不再是單向、被動的，而是雙向、互動的。教師不僅能獲得更多知識和經(jīng)驗，還能提升教學(xué)實踐和反思能力。

　　因地制宜，讓教研方式有實效。常規(guī)的園本教研多以聽、說和評課為主，而圍繞問題設(shè)計、實踐和反思等內(nèi)容組織活動的較少。針對這一問題，可結(jié)合園所實際，開展個性化園本教研。

　　其一，組織“辯論式”園本教研。這種活動旨在通過辯論的方式，激發(fā)教師對園本問題的深度思考。教研組織者應(yīng)從園本實際出發(fā)，適當(dāng)結(jié)合教育熱點確立辯題；在教師自由組建辯論隊時，應(yīng)公正、公開，不可為追求辯論效果強(qiáng)行分組，要尊重教師意愿。在辯論過程中，教師應(yīng)充分、客觀表述自己的觀點，虛心聽取不同意見。通過這種方式，教師不僅能拓寬思路，還能在收集論據(jù)和辯論中增加保教知識儲備，提升邏輯思維能力。

　　其二，開展“師徒結(jié)對式”園本教研。讓經(jīng)驗豐富者為師，經(jīng)驗較少者為徒。以一對一或一對多的形式，建立師徒幫扶關(guān)系，提高教研指導(dǎo)針對性，滿足教師個性化發(fā)展需要。如在新教師占比較大的園所，可采取“以老帶新”的方式，幫助新教師快速明晰園本教研方向，彌補教研經(jīng)驗斷層，通過有針對性地幫扶，避免“走過場式”教研。若教研無法聚焦實際問題，可組織教研團(tuán)隊觀察梳理教師和幼兒發(fā)展需求，以問題為導(dǎo)向，由因及果，讓教研落地。

　　其三，拓展“家園共研式”園本教研。家園共育是幼兒園教育的重要組成部分，因此，定期組織家長觀摩教學(xué)活動過程、參與教研活動討論，不僅可以整合家庭和幼兒園的教育資源，還能增進(jìn)家長對科學(xué)保教理念的理解，更好地支持幼兒園保教工作。同時，家長的參與也能為幼兒園的教研活動帶來新視角，有助于提升園本教研質(zhì)量。

　　數(shù)字化賦能，讓教研過程有質(zhì)量。在大力發(fā)展數(shù)字教育的背景下，如何通過分析數(shù)據(jù)，改變教研過程中長期存在的主觀判斷傾向，還原客觀事實，優(yōu)化教研活動內(nèi)容，是目前亟待深入探究的問題。

　　在園本教研中，可借助對相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和分析，定位教研問題。在收集數(shù)據(jù)過程中，聚焦幼兒行為表現(xiàn)，規(guī)范采集樣本。在數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)，科學(xué)運用數(shù)智軟件，輔助教師對幼兒學(xué)習(xí)情況、行為表現(xiàn)等數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中存在的問題。同時，可以根據(jù)數(shù)據(jù)反映出的教學(xué)問題，客觀評估幼兒發(fā)展水平，進(jìn)而提出優(yōu)化策略，完善活動設(shè)計。

　　例如，在大班數(shù)學(xué)活動“數(shù)量對應(yīng)”中，教師收集了幼兒在操作教具時能否感知數(shù)量對應(yīng)關(guān)系、對數(shù)的掌握情況，以及在活動中教師與幼兒互動的頻率等數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)部分幼兒在數(shù)量對應(yīng)關(guān)系上較薄弱。教師基于真實數(shù)據(jù)，改進(jìn)了游戲策略，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計。

　?。ㄗ髡呦导质〗逃龑W(xué)院學(xué)前教研培訓(xùn)部教研員）

《中國教育報》2025年04月13日 第02版