從“一言堂”到“集眾智”

　　張老師是班長(zhǎng)，也是專業(yè)能力過(guò)硬的骨干教師。交流時(shí)，她提及在班級(jí)管理方面十分犯難，不知如何調(diào)動(dòng)組員積極性，不知如何分配工作任務(wù)?；叵肴粘９ぷ髦袕埨蠋熃?jīng)常忙忙碌碌、加班加點(diǎn)的身影，我不禁想：?jiǎn)栴}出在了哪里？

　　班級(jí)微教研是我園的教研方式之一，目的是以班組為單位開(kāi)展班本化教研，通過(guò)自我評(píng)價(jià)提升教師反思能力。我想這個(gè)過(guò)程或許能反映出一些班級(jí)管理問(wèn)題，于是我便深入張老師的班級(jí)一探究竟。

　　教研活動(dòng)開(kāi)始，張老師語(yǔ)速飛快地主持著，快得甚至容不得我記錄。其他兩名教師一個(gè)不停記錄，另一個(gè)默不作聲地聽(tīng)著。于是，我在張老師準(zhǔn)備分析下一條要點(diǎn)時(shí)打斷她，對(duì)主班教師劉老師和配班教師楊教師說(shuō)：“你倆怎么看？”兩人先是一愣，隨后劉老師回應(yīng)道：“我看到張老師當(dāng)時(shí)是這樣做的……”我繼續(xù)問(wèn)：“你覺(jué)得她為什么要這樣做？這樣做達(dá)到目的了嗎？”劉老師回答完，我說(shuō)道：“很好。張老師，后面的分析可以讓她倆先說(shuō)嗎？”張老師答應(yīng)了。于是，接下來(lái)的研討中，雖然話筒時(shí)不時(shí)還會(huì)被張老師搶走，但劉老師和楊老師也終于有了發(fā)言的機(jī)會(huì)。

　　接下來(lái)，大家繼續(xù)就保育與安全、家園共育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面展開(kāi)研討。由于發(fā)言順序改變，劉老師和楊老師的話也越來(lái)越多了。討論過(guò)程中，張老師提出，在師幼互動(dòng)中可以補(bǔ)充一條：支持幼兒通過(guò)兒童會(huì)議等方式共同討論，制定照顧動(dòng)植物的時(shí)間規(guī)則。劉老師想了想小聲提出疑問(wèn)：“是否過(guò)于具體了？”聽(tīng)到劉老師的反駁，我馬上追問(wèn)：“為什么太具體不好？”劉老師解釋道：“規(guī)則不應(yīng)僅限于照顧時(shí)間，其他班級(jí)可能會(huì)制定不同規(guī)則，評(píng)價(jià)要點(diǎn)應(yīng)廣泛地適用于每個(gè)班級(jí)?！睆埨蠋熛肓讼朦c(diǎn)頭表示認(rèn)同。

　　在班級(jí)微教研接近尾聲時(shí)，我覺(jué)得還需要再進(jìn)一步，幫助她們找到內(nèi)隱問(wèn)題，提升班級(jí)合作水平，于是就說(shuō)：“大家每個(gè)人用一句話談?wù)劄槭裁匆_(kāi)展班級(jí)微教研。”3人各自發(fā)表看法后，我總結(jié)道：“你們說(shuō)得都很好，在今天的微教研中，我發(fā)現(xiàn)劉老師和楊老師都很有想法，希望以后在開(kāi)展其他班級(jí)工作時(shí)，你們也能像今天一樣齊心協(xié)力，祝你們?nèi)齻€(gè)人合作越來(lái)越默契?！?

　　通過(guò)深入班級(jí)，我發(fā)現(xiàn)張老師在班級(jí)管理中明顯表現(xiàn)出“一言堂”現(xiàn)象。結(jié)合此班級(jí)3名教師的情況，我找到了問(wèn)題關(guān)鍵：班長(zhǎng)習(xí)慣性地主動(dòng)思考和快速輸出，使得兩名本就缺乏自信的年輕組員沒(méi)有機(jī)會(huì)參與思維過(guò)程。長(zhǎng)此以往，組員會(huì)逐漸失去思考動(dòng)力與能力，班長(zhǎng)將會(huì)越來(lái)越忙，從而形成惡性循環(huán)。因此，我嘗試介入干預(yù)，將“介紹與聆聽(tīng)”的傳達(dá)模式，更正為“表達(dá)與反駁”的互動(dòng)模式。主班和配班教師在我的引導(dǎo)下逐漸融入教研現(xiàn)場(chǎng)，尤其是在劉老師小聲提出疑問(wèn)時(shí)，我立即回應(yīng)認(rèn)可，讓其感受到了自己參與教研的價(jià)值，收獲了參與感和自我滿足感。微教研結(jié)束前，我再次誘導(dǎo)3位教師交流感受，以此鞏固管理干預(yù)成效。班長(zhǎng)意識(shí)到要充分給予組員表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，主班和配班教師也得到認(rèn)可，潛在動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)。至此，班級(jí)微教研真正發(fā)揮了讓教師平等對(duì)話、共同成長(zhǎng)的價(jià)值。

　　而我，也在深入班級(jí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了幼兒園存在的深層次問(wèn)題，即教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)單一。幼兒園建園時(shí)間短，新教師占絕大多數(shù)，要求我們不得不在培養(yǎng)選拔人才上下功夫。結(jié)合幼兒園工作實(shí)際，我打算進(jìn)行兩方面嘗試：一是實(shí)施班長(zhǎng)選拔制，在工作資歷相當(dāng)?shù)慕處熤?，選拔一批有擔(dān)當(dāng)、敢作為、有智謀、善溝通的人才，加大培養(yǎng)力度。二是實(shí)施班長(zhǎng)輪換制，讓每名青年教師都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理，在歷練的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

　　（作者單位：北京市門(mén)頭溝區(qū)第六幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月06日 第02版