今天，我們?cè)趺囱永m(xù)“家訪”好傳統(tǒng)

　　家訪，曾是我國(guó)基礎(chǔ)教育的好經(jīng)驗(yàn)和好傳統(tǒng)。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種家校聯(lián)結(jié)的方式正面臨新的挑戰(zhàn)。新時(shí)期還要不要家訪？如何家訪效果更好？校家社周刊請(qǐng)讀者特別是一線教師就“家訪”問(wèn)題發(fā)表看法和意見(jiàn)，現(xiàn)擇優(yōu)選取部分稿件刊發(fā)，敬請(qǐng)讀者關(guān)注。

　　——編者

　　家訪不必拘泥于形式

　　陸青春

　　近日，教師家訪遭遇困境和挑戰(zhàn)的現(xiàn)象引發(fā)熱議：家訪是否已經(jīng)跟不上時(shí)代步伐？

　　曾經(jīng)，家訪一直被視為家校合作中不可或缺的一環(huán)。如今，家訪的受歡迎程度和效果都難以達(dá)到預(yù)期。一方面，有些學(xué)校的家訪流于形式，教師與家長(zhǎng)之間未能開(kāi)展有效交流；另一方面?zhèn)€人隱私意識(shí)不斷提高，部分家長(zhǎng)擔(dān)心家訪會(huì)暴露家庭隱私，影響孩子的公平教育。此外，現(xiàn)代家庭的生活節(jié)奏加快，許多家長(zhǎng)工作繁忙，難以抽出時(shí)間專(zhuān)門(mén)接待老師。

　　“家訪遇冷”的困境，反映出傳統(tǒng)家訪模式在現(xiàn)代社會(huì)所面臨的挑戰(zhàn)，也凸顯了創(chuàng)新家校溝通方式的緊迫性。亟須找到新的切入點(diǎn)，推動(dòng)家校合作向更深層次發(fā)展。

　　首先，打破單一模式。家訪大可不必拘泥于形式，無(wú)論怎樣“訪”，最終都是為了更好地助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)校和教師不妨轉(zhuǎn)變思路，采用更加靈活多樣的家訪形式。除了傳統(tǒng)的入戶家訪，還可以“反向家訪”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，或者雙方約定好合適時(shí)間，去學(xué)生家附近的咖啡館、公園等公共場(chǎng)所。這樣既能滿足教師與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通的需求，又能尊重家長(zhǎng)的隱私和意愿，讓家長(zhǎng)感到更自在。

　　其次，加強(qiáng)溝通理解。班主任在進(jìn)行家訪前，應(yīng)與家長(zhǎng)提前進(jìn)行充分溝通，詳細(xì)說(shuō)明家訪的目的、內(nèi)容和意義，讓家長(zhǎng)了解家訪并非“告狀”，而是為了更好地促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)電話、微信等方式，提前與家長(zhǎng)預(yù)約家訪時(shí)間，并詢問(wèn)家長(zhǎng)是否有顧慮。在溝通中，認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，尊重家長(zhǎng)的想法，讓家長(zhǎng)感受到老師的誠(chéng)意和關(guān)心。教師還可以向家長(zhǎng)分享一些成功的教育案例，讓家長(zhǎng)了解家訪對(duì)孩子教育的積極作用，消除他們的顧慮。

　　再次，創(chuàng)新溝通機(jī)制。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立線上線下相結(jié)合的家校溝通機(jī)制?？梢酝ㄟ^(guò)定期召開(kāi)線上家長(zhǎng)會(huì)、建立班級(jí)微信群或QQ群、釘釘群等方式，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的情況和學(xué)校的信息。同時(shí)了解家長(zhǎng)的需求和困惑，增強(qiáng)家校之間的信任和互動(dòng)。

　?。ㄗ髡呦嫡憬幉ㄊ懈咝聟^(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

　　適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的新變化

　　肖珊珊

　　還記得新冠疫情防控期間的線上家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)們通過(guò)視頻連線參會(huì)，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景也折射出當(dāng)下家校溝通的深層困境：當(dāng)微信消息取代促膝長(zhǎng)談、定位簽到替代實(shí)地探訪時(shí)，教育場(chǎng)域中那個(gè)最具溫度的情感聯(lián)結(jié)點(diǎn)，正在數(shù)字洪流中逐漸消解。

　　北京師范大學(xué)2023年的一項(xiàng)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有超過(guò)70%的教師通過(guò)社交軟件完成90%以上的家校溝通，但超過(guò)80%的家長(zhǎng)認(rèn)為這種交流“流于表面”。家訪的本質(zhì)是教育主體在生活世界的相遇。

　　有一些學(xué)校在這方面的實(shí)踐值得借鑒。一次外出學(xué)習(xí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)杭州市一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校推行的“教育觀察式”家訪模式值得借鑒。該校教師團(tuán)隊(duì)將家訪轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)持續(xù)的教育觀察：通過(guò)首次家訪繪制出“家庭文化生態(tài)圖”，三個(gè)月后追蹤教育要素變動(dòng)，學(xué)期末再形成學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案。這種深度參與式觀察，可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生微妙的情緒變化和其背后原因，及學(xué)生家庭的個(gè)性化需求。

　　在廣東東莞某外來(lái)務(wù)工子弟學(xué)校，“家校共育工作坊”打破了傳統(tǒng)家訪的單向輸出模式。教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)用黏土塑造心中的教育圖景，用角色扮演重現(xiàn)親子沖突場(chǎng)景。當(dāng)一位父親在扮演孩子時(shí)突然哽咽，“原來(lái)我每次摔門(mén)而去時(shí)，孩子的心里是這樣害怕”，教育的共情真正在場(chǎng)域中流動(dòng)起來(lái)。

　　上海某學(xué)校的“家庭微課程”實(shí)踐中，教師不再是知識(shí)的布道者，而是家庭文化的研究者。他們記錄祖輩講述的移民故事，整理家庭中的父親修理摩托車(chē)的工序圖，將這些生活智慧轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。當(dāng)學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)被看見(jiàn)、被尊重，真正的家校聯(lián)結(jié)建立起來(lái)時(shí)，真正的教育公平也開(kāi)始生根發(fā)芽。

　　教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不應(yīng)成為情感退化的遮羞布。芬蘭教育部推行的“教師家訪津貼制度”，德國(guó)實(shí)施的“家訪專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)證體系”，都在制度層面確認(rèn)了家訪的現(xiàn)代價(jià)值。我們可以建立家訪質(zhì)量評(píng)估模型，將環(huán)境觀察、非言語(yǔ)交流、文化解讀等能力納入教師發(fā)展指標(biāo)體系，讓這份“推開(kāi)門(mén)”的教育勇氣獲得專(zhuān)業(yè)支撐。

　?。ㄗ髡呦岛颖笔⌒郯踩莺蜆?lè)民小學(xué)教師）

　　面對(duì)面的教育現(xiàn)場(chǎng)感無(wú)法復(fù)刻

　　尹俊秀

　　在5G信號(hào)覆蓋城鄉(xiāng)的時(shí)代，家校微信群里的消息此起彼伏。當(dāng)指尖滑動(dòng)屏幕就能完成“云端溝通”時(shí)，那雙叩響學(xué)生家門(mén)的教師的手，依然在敲擊著教育的本質(zhì)。家訪不是過(guò)時(shí)的儀式，而是破解教育密碼的關(guān)鍵鑰匙。

　　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的虛擬溝通構(gòu)筑了信息高速公路，卻始終無(wú)法復(fù)刻家訪帶來(lái)的教育現(xiàn)場(chǎng)感。比如當(dāng)教師走進(jìn)學(xué)生臥室，看到墻上斑駁的海報(bào)、書(shū)桌上凌亂的作業(yè)本時(shí)，教育的全息圖景即刻展開(kāi)。這種三維立體的觀察，讓教師能夠捕捉到學(xué)生性格形成的密碼：書(shū)架上的漫畫(huà)顯露了孩子的閱讀偏好，墻角的球鞋訴說(shuō)著孩子的運(yùn)動(dòng)軌跡，父母和孩子在家中的說(shuō)話語(yǔ)氣可以看出親子關(guān)系的真實(shí)距離……正是這種浸入式的環(huán)境感知，讓教育建議擺脫紙上談兵，真正扎根現(xiàn)實(shí)土壤。

　　家訪創(chuàng)造的教育場(chǎng)域中，眼神的碰撞比視頻通話更真實(shí)，握手的溫度比表情包更生動(dòng)。當(dāng)教師穿過(guò)城市的霓虹或鄉(xiāng)間的小路，這份跋涉本身就成為最好的教育宣言。比如當(dāng)我去留守兒童小B家中家訪，她的奶奶用布滿老繭的手為我斟茶時(shí)，顫抖的茶壺里傾注的不僅是茶水，更是一個(gè)祖輩對(duì)教師的信任，還有一個(gè)家庭對(duì)教育的期待。

　　在家訪構(gòu)建的“第三空間”里，教育回歸最本真的模樣。沒(méi)有會(huì)議室的正襟危坐，褪去校園環(huán)境的程式化，在客廳的沙發(fā)上、在廚房的餐桌旁，教育的對(duì)話獲得更自由的呼吸。這種去行政化的交流場(chǎng)域，往往能催生最具建設(shè)性的教育方案。家訪后，我和小B父母也有了深入的溝通，他們最終決定輪流返鄉(xiāng)陪伴孩子成長(zhǎng)，我為這個(gè)家庭的改變和成長(zhǎng)而由衷高興。

　　有效的家訪需要構(gòu)建“觀察—診斷—處方”的完整閉環(huán)。教師既要成為敏銳的觀察者，捕捉家居細(xì)節(jié)中的教育線索，又要擔(dān)任專(zhuān)業(yè)的分析師，將碎片信息整合成教育圖譜，最終要化身智慧的策劃師，提供定制化的成長(zhǎng)方案。這要求教師具備一定跨學(xué)科素養(yǎng)，從心理學(xué)到社會(huì)學(xué)，從溝通藝術(shù)到危機(jī)干預(yù)，都需要在家訪實(shí)踐中融會(huì)貫通。

　　教育從來(lái)不是流水線上的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)。當(dāng)技術(shù)賦予我們前所未有的連接能力時(shí)，更需要警惕工具理性對(duì)教育本質(zhì)的侵蝕。家訪所承載的教育智慧，在于它始終把學(xué)生視為完整的生命個(gè)體。這趟叩響學(xué)生家門(mén)的旅程，丈量著教育的溫度，校準(zhǔn)著育人的坐標(biāo)，在數(shù)字時(shí)代守護(hù)著教育最珍貴的“在地性”。當(dāng)我們帶著教育的初心推開(kāi)一扇扇家門(mén)，實(shí)際上也在叩響學(xué)生們充滿無(wú)限可能的未來(lái)。

　?。ㄗ髡呦到魇〖彩屑部h廬陵學(xué)校教師）

　　在喚醒與共情中去交流

　　曹志堅(jiān)

　　家訪，是連接學(xué)校與家庭的重要橋梁。隨著時(shí)代的發(fā)展，家訪被賦予全新內(nèi)涵，它可以于角色轉(zhuǎn)換、場(chǎng)域延伸、語(yǔ)言重塑中實(shí)現(xiàn)重構(gòu)，從傳統(tǒng)單向的“告知”與“檢查”，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的“喚醒”與“共情”，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)與發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力。

　　一是在角色轉(zhuǎn)換中建立信任。以往家訪時(shí)，我總覺(jué)得自己是一個(gè)匆匆過(guò)客，進(jìn)入學(xué)生家門(mén)，簡(jiǎn)單匯報(bào)學(xué)生在校情況，聽(tīng)取家長(zhǎng)反饋，最后結(jié)束走人，純粹流于形式，很難形成有效合力。我嘗試著在家訪中改變自己的角色。比如班上的小宇是個(gè)性格內(nèi)向的孩子，在學(xué)校一直扮演著“隱形人”的角色。來(lái)到小宇家里家訪時(shí)，我沒(méi)有像往常一樣急于談孩子的表現(xiàn)等，而是和他們一家人圍坐在一起拉起家常。當(dāng)小宇爸爸說(shuō)起孩子養(yǎng)寵物的經(jīng)歷時(shí)，不善言辭的小宇話開(kāi)始多起來(lái)，甚至眉飛色舞地分享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。我們之間的陌生感一下子消失了，我也適時(shí)地分享了小宇在學(xué)校幫助同學(xué)的事情，小宇和他父母臉上滿是驚喜。從那以后，小宇在學(xué)校慢慢變得開(kāi)朗起來(lái)。

　　當(dāng)我們老師可以轉(zhuǎn)換角色，多一些換位思考時(shí)，更容易收獲學(xué)生和家長(zhǎng)的信任，從而對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極正面的作用。

　　二是在場(chǎng)域延伸中走近彼此。家訪，不應(yīng)只是踏進(jìn)學(xué)生家門(mén)，更要走進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)從“物理空間”到“內(nèi)心深處”的場(chǎng)域延伸。婷婷是我們班上一名成績(jī)優(yōu)異的女生，但近期情緒低落。去她家家訪后，我發(fā)現(xiàn)原本整潔溫馨的家顯得有些凌亂。直覺(jué)告訴我，婷婷家里可能出問(wèn)題了。于是我請(qǐng)她父母短暫地回避，先單獨(dú)和孩子聊起來(lái)。婷婷慢慢地向我敞開(kāi)心扉，原來(lái)她是因?yàn)槟承┘彝プ児?，造成?nèi)心焦慮。隨后，我們一起探討當(dāng)家庭出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)怎么辦，如何保持好的狀態(tài)，她也坦誠(chéng)提出了自己的困惑和希望得到的幫助。后續(xù)我也在征求婷婷父母同意的前提下，和他們進(jìn)行了與問(wèn)題相關(guān)的交流，給他們一些可行的建議。

　　教師在家訪中要善于從家庭環(huán)境、成員互動(dòng)等細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，盡量營(yíng)造一個(gè)安全、平等的氛圍，讓學(xué)生和家長(zhǎng)愿意表達(dá)自己真實(shí)的情感和想法。只有這樣，家校共育才能發(fā)揮出最大效能。

　　三是在語(yǔ)言重塑中平等交流。此前在家訪時(shí)，我習(xí)慣用一些教育專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，認(rèn)為這樣能體現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)性，這無(wú)疑和家長(zhǎng)之間形成一道無(wú)形的屏障。比如學(xué)生軒軒在學(xué)校有點(diǎn)兒調(diào)皮搗蛋，以往和軒軒家長(zhǎng)交流時(shí)我經(jīng)常說(shuō)“孩子需要進(jìn)行行為矯正”或者“你們應(yīng)該帶他去醫(yī)院檢查一下，看孩子是不是有多動(dòng)癥”，家長(zhǎng)的神情中明顯流露出一些抗拒。后來(lái)我換了種說(shuō)法：“軒軒這孩子很活潑，精力特別旺盛，就是有時(shí)候管不住自己。我們一起琢磨琢磨，怎樣引導(dǎo)他把這股子活力用對(duì)地方，你們覺(jué)得呢？”軒軒家長(zhǎng)連連點(diǎn)頭，并且積極配合制定了一些矯正措施，一段時(shí)間以后軒軒有了不小的改變。

　　家訪中我們要放下架子，俯下身子，和家長(zhǎng)平等交流，語(yǔ)言要具體、接地氣，要讓家長(zhǎng)和學(xué)生易于接受，這樣才能有效拉近教師與家長(zhǎng)的距離，讓溝通更真實(shí)、有效地發(fā)生。

　?。ㄗ髡呦到K省江陰市北漍中心小學(xué)教師）

　　多理解新一代家長(zhǎng)的特殊性

　　劉斌

　　家訪，這項(xiàng)在我國(guó)延續(xù)已久的教育傳統(tǒng)，在數(shù)字化浪潮與代際更迭的雙重沖擊下，正面臨前所未有的挑戰(zhàn)。破解這一困局，需要重新審視家校關(guān)系的本質(zhì)特征與演化邏輯。

　　現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型正在重塑家?；?dòng)的時(shí)空?qǐng)鲇?。?0后”一代家長(zhǎng)作為互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，其生活節(jié)奏和方式已深深烙上“加速社會(huì)”的特征。有研究數(shù)據(jù)顯示，2022年城市青年日均工作時(shí)長(zhǎng)已經(jīng)超過(guò)10小時(shí)，疊加通勤與育兒時(shí)間后，傳統(tǒng)家訪所需的至少2—3小時(shí)固定時(shí)段，對(duì)一些家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)時(shí)間成本有點(diǎn)兒高。這種時(shí)空矛盾在北上廣深等一線城市尤為突出，家校地理距離的延展與生活時(shí)間的碎片化，使得入戶家訪逐漸蛻變?yōu)橐环N儀式性負(fù)擔(dān)。

　　代際認(rèn)知差異則消解了傳統(tǒng)家訪的權(quán)威性。一些年輕家長(zhǎng)在自媒體時(shí)代形成的平等對(duì)話意識(shí)，使得他們對(duì)“上門(mén)檢查”式的傳統(tǒng)家訪容易產(chǎn)生排斥心理，比如他們會(huì)認(rèn)為家庭空間屬于隱私領(lǐng)域，不愿意向人輕易坦露私人空間。

　　突破困境需要構(gòu)建“三維一體”的新型家訪體系。在技術(shù)維度，現(xiàn)實(shí)技術(shù)為家訪提供了創(chuàng)新解決方案。如北京市朝陽(yáng)區(qū)開(kāi)展的“VR全景家訪”，通過(guò)360度攝像設(shè)備記錄學(xué)生生活空間，教師可在約定時(shí)段遠(yuǎn)程觀察其學(xué)習(xí)環(huán)境，既保留場(chǎng)景感知功能，又規(guī)避隱私侵犯風(fēng)險(xiǎn)。在內(nèi)容維度，家訪需要從“問(wèn)題導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“成長(zhǎng)敘事”。上海市靜安區(qū)推行的“教育畫(huà)像”項(xiàng)目，通過(guò)AI分析生成學(xué)生多維發(fā)展報(bào)告，使家訪對(duì)話聚焦于潛能開(kāi)發(fā)而非問(wèn)題糾錯(cuò)。杭州市一所小學(xué)的“家訪菜單”模式，提供學(xué)業(yè)規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、親子關(guān)系等十余個(gè)專(zhuān)題模塊，家長(zhǎng)可自主選擇會(huì)談主題，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化服務(wù)。在關(guān)系維度，重構(gòu)平等對(duì)話機(jī)制勢(shì)在必行。成都七中實(shí)施的“三方會(huì)談”制度，引入學(xué)生作為家訪主體，形成“教師—家長(zhǎng)—學(xué)生”的等邊三角形對(duì)話結(jié)構(gòu)。這些創(chuàng)新實(shí)踐正在重塑家校關(guān)系的本質(zhì)，使其從行政性督導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性協(xié)作。

　　破解家訪困境還需要構(gòu)建制度創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)。在教師端，可以建立教師新型家訪能力認(rèn)證體，提升教師的溝通能力、家庭教育指導(dǎo)能力等。在家長(zhǎng)端，也要想辦法有效提升他們的配合度。價(jià)值重構(gòu)是制度創(chuàng)新的深層支撐，要將家訪重新定義為“教育共同體的構(gòu)建行動(dòng)”。這種價(jià)值轉(zhuǎn)向在南京某實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“家校成長(zhǎng)共同體”項(xiàng)目中得到實(shí)踐，家長(zhǎng)通過(guò)參與家訪流程設(shè)計(jì)，從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建設(shè)者。杭州師范大學(xué)建立的“家訪質(zhì)量評(píng)估模型”，將學(xué)生發(fā)展增值作為核心指標(biāo)，推動(dòng)家訪回歸育人本質(zhì)。

　　站在教育現(xiàn)代化的歷史節(jié)點(diǎn)，家訪模式的創(chuàng)新已超越方法改良的范疇，成為教育治理體系現(xiàn)代化的重要切口。這不僅是技術(shù)工具的更迭，更是教育關(guān)系的重構(gòu)；不僅是溝通效率的提升，更是育人共同體的再造。當(dāng)新型家訪體系能夠兼容數(shù)字時(shí)代的效率訴求與人文關(guān)懷的價(jià)值堅(jiān)守時(shí)，家校合作、協(xié)同育人才能真正為教育高質(zhì)量發(fā)展注入持久動(dòng)力。

　?。ㄗ髡呦岛鲜〕５率惺T(mén)縣三圣鄉(xiāng)櫻桃小學(xué)教師）

　　做好家校溝通的“加減乘除”

　　宋早紅

　　在人工智能迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，家校溝通方式日益多元化。但傳統(tǒng)的教師上門(mén)家訪不僅是一種溝通手段，更是教育情感傳遞的橋梁，是連接家庭與學(xué)校不可或缺的一環(huán)。因此，教師在新時(shí)代的家訪也需要用心守護(hù)與創(chuàng)新求變，不妨嘗試運(yùn)用以下幾條“加減乘除”法則。

　　“加”：增加情感與信任。每次家訪前，教師可以提前做一些準(zhǔn)備，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要深入了解學(xué)生的家庭關(guān)系、成長(zhǎng)經(jīng)歷、興趣特長(zhǎng)等，以便在交流中有的放矢。我往往會(huì)在家訪時(shí)耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望與困惑，分享孩子在校的亮點(diǎn)與進(jìn)步，共同探討孩子的成長(zhǎng)規(guī)劃。另外，針對(duì)特殊學(xué)生群體，如存在學(xué)習(xí)困難、行為偏差或遭遇家庭變故的學(xué)生，我會(huì)適當(dāng)增加家訪頻次，爭(zhēng)取及時(shí)給予他們有針對(duì)性的支持。

　　“減”：減少形式與負(fù)擔(dān)。我們應(yīng)當(dāng)讓家訪回歸真誠(chéng)對(duì)話的本質(zhì)，摒棄“必須家長(zhǎng)全程陪同”“必須要進(jìn)入學(xué)生家里”“必須拍照打卡”“必須家長(zhǎng)填表簽字”等形式主義的要求。另外，教師也要注意減輕家長(zhǎng)的心理負(fù)擔(dān)，不要有高高在上的心理或姿態(tài)。如果遇到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有誤解，教師應(yīng)采取積極的態(tài)度，進(jìn)行坦誠(chéng)溝通。

　　“乘”：發(fā)揮乘法效應(yīng)。在家訪中，我們要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，與家長(zhǎng)共同制定個(gè)性化的教育方案，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到孩子的教育過(guò)程中來(lái)。另外，我們?cè)谥悄芑瘯r(shí)代要融合科技手段，提高家訪時(shí)的效率，比如利用多樣化軟件在線上保存并分享學(xué)生在校成長(zhǎng)的視頻、照片等資料，還可以向家長(zhǎng)分享科學(xué)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)育兒信息等。

　　“除”：祛除功利與焦慮。教育的功利主義容易裹挾一部分容易焦慮的家長(zhǎng)。面對(duì)家訪中家長(zhǎng)們經(jīng)常會(huì)問(wèn)到的“升學(xué)率”“成績(jī)排名”等話題，教師應(yīng)當(dāng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科學(xué)理念引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)型思維，不要只關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，要在保障孩子身心健康、人格健全的前提下，注重挖掘其潛在的興趣和能力，培育良好的生活習(xí)慣、思維品質(zhì)、人際交往能力等，幫助家長(zhǎng)跳出“分?jǐn)?shù)至上”的焦慮怪圈。通過(guò)家校合作，為學(xué)生營(yíng)造更好的教育和成長(zhǎng)環(huán)境。

　?。ㄗ髡邌挝幌等A東師范大學(xué)教育學(xué)部）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月30日 第04版