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教育家精神應貫穿保教工作全過程

發(fā)布時間:2024-10-27 作者:鄢超云 來源:中國教育報

  前不久,《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》發(fā)布,強調要堅持教育家精神鑄魂強師。幼兒園教師面對3—6歲這一十分獨特的群體,如何真正做到“以教育家為榜樣,大力弘揚教育家精神”呢?

  幼兒園教育與中小學教育相比,有一些獨特的地方。比如,強調保育與教育相結合,強調生活和游戲的價值、以游戲為基本活動等。這些獨特之處,要求幼兒園教師要更好地領會教育家精神的本質,將教育家精神落實到幼兒園保教工作的每時每刻,落小、落細、落實到幼兒園的每一個育人行為中。

  落實到每個幼兒身上。每個幼兒都理應得到公正、公平的關愛。“心有大我、至誠報國”意味著每一名幼兒園教師都不能將目光只投向那些自己喜歡的、經(jīng)常表現(xiàn)出“哇”時刻的幼兒身上。教育工作者目光不能總是盯著花園里耀眼的牡丹花,而要更多投向墻角處不起眼的苔花。每個幼兒未來都是國家和民族興旺強盛所需的人才,每一名幼兒園教師都應有為黨育人、為國育才的理想信念。如果幼兒園教師不能將目光投向“墻角”,不能將教育家精神落實到每個幼兒身上,就沒有堅定“心有大我、至誠報國的理想信念”。

  落實到教師的一言一行中。3—6歲幼兒的特點之一,就是好模仿,通過模仿來學習、成長?!把詾槭縿t、行為世范”,意味著每一名幼兒園教師都應注意自己的榜樣、表率作用。要求幼兒做到的,教師首先應該做到。教師言行一致、表里如一,這是最好的育人。如果幼兒園教師自己說一套做一套、人前一套人后一套,只有“言教”沒有“身教”,就不能陶冶“言為士則、行為世范的道德情操”。

  落實到每一次糾紛解決、矛盾化解中。幼兒渴望長大,參加集體活動,融入社會生活,其中不可避免地要與他人打交道,也難免產(chǎn)生糾紛、矛盾?!皢⒅菨櫺?、因材施教”,意味著幼兒園教師不能回避糾紛、害怕矛盾,而是應該通過幼兒的人際交往、社會適應活動,了解幼兒之間的差異。這種差異不僅僅是發(fā)展水平的差異,更指的是類型、風格、精神世界的差異。了解幼兒的差異才能真正進入幼兒的內心世界、讀懂幼兒,并通過這些糾紛、矛盾的分析、解決,既讓幼兒體驗到活潑開朗、積極樂觀的人生態(tài)度,也讓幼兒體驗到公正、平等、友善、誠信的價值觀。如果幼兒園教師不能妥善處理看似微小的糾紛、矛盾,就很難涵養(yǎng)“啟智潤心、因材施教的育人智慧”。

  落實到教師自己的每一次學習、教研、課題中。幼兒園教師必須不斷學習,才能跟上時代步伐;必須參與園本教研,方能不斷成長;必須在一個個課題研究中,實現(xiàn)自己的卓越?!扒趯W篤行、求是創(chuàng)新”,意味著幼兒園教師必須正視教育情境的不確定性、教育對象的復雜性和差異性,積極應對幼兒園教育工作中的新問題、新挑戰(zhàn)。每一名幼兒園教師,都是兒童研究者;每一個班級,都是一個兒童研究中心;每一所幼兒園,都是一個兒童研究院。幼兒園教師如果不愛學習、不敢創(chuàng)新、不做研究,就沒有秉持“勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”。

  落實到吃喝拉撒睡的每一個生活環(huán)節(jié)中。對幼兒來說,一日生活是由一個個具體的來園、離園、吃飯、喝水、如廁、洗手、午睡等活動構成的。對幼兒園教師來說,一日生活中的吃喝拉撒睡,都要保教結合。“樂教愛生、甘于奉獻”,意味著幼兒園教師要像媽媽一樣,無條件地愛幼兒,發(fā)自內心地愛幼兒;意味著既要精心呵護和照顧幼兒,又不宜過度保護和包辦代替。生活中這些瑣碎小事,正是幼兒園教師仁愛、大愛的體現(xiàn)。如果幼兒園教師不能發(fā)自內心地關心幼兒的生活,就很難說勤修“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”。

  落實到對每一個游戲的引領上。對幼兒來說,游戲非常重要;對教育來說,引領才能育人。“胸懷天下、以文化人”,意味著幼兒園教師在開展游戲時,不能只是抱著“玩就行”“玩就好”的放任心態(tài),而應有寬闊的視野和育人追求。幼兒園教師應站在國家、人類的高度,加強對錯誤價值導向行為的引導,使幼兒在游戲中玩出水平、玩出智慧、玩出品德,實現(xiàn)“化人”的目的。如果幼兒園教師一味放任游戲而不引領幼兒,就很難說樹立了“胸懷天下、以文化人的弘道追求”。

  廣大幼兒園教師應“以教育家為榜樣,大力弘揚教育家精神”,這不只是文本、口號,必須入腦、入心,并進一步轉化為日常行動。每一名幼兒園教師都應積極行動起來,從小事做起、從點滴做起,有教育家精神的育人行為多了,穿成線、織成網(wǎng),弘揚教育家精神也就落地了,幼兒園保教質量也就提高了。

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《中國教育報》2024年10月27日 第02版

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