如何發(fā)揮特色課程的育人實效

教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”近年來，各校掀起校本課程建設的熱潮，各種校本課程如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，并且在實施、優(yōu)化、創(chuàng)新的過程中，不斷融入學校辦學理念與辦學行為，進而形成學校的特色課程。

中小學特色課程的“特”體現(xiàn)在哪里，如何建設特色課程，如何充分發(fā)揮特色課程的育人實效？筆者結(jié)合自己的實踐和調(diào)研，談一下對中小學校特色課程創(chuàng)建的思考。

特色課程，特在何處

何謂特色課程？首都師范大學教授石鷗認為：“特色課程是學校在先進的教育思想指導下，根據(jù)本校的辦學理念，以學生的需求與發(fā)展為核心，以地域、社區(qū)與學校資源為依托，經(jīng)過比較長期的課程實踐，逐步形成和發(fā)展起來的、具有獨特性的整體風格和出色育人成效的課程、課程實施或課程方案?！睂W者朱華偉和李偉成認為：“特色課程是根據(jù)學校的辦學理念，圍繞學校個性化的育人目標，整合相關(guān)領域?qū)W習與活動內(nèi)容，用以培育認同自身文化而具有某種特質(zhì)學生的課程。它是一門反映學校辦學特色、培養(yǎng)特色學子的課程。”通過這些論述，我們可以看出，特色課程具有如下三個特點。

其一，圍繞“學生需求”。這是特色課程創(chuàng)建的出發(fā)點和落腳點。學生的需求和興趣是特色課程設計與實施的重要依據(jù)。每個學生都具有獨特的個性、學習風格和發(fā)展目標。只有當特色課程與這些個體差異相契合時，才能真正激發(fā)學生的學習熱情和積極性，促進他們的主動學習和全面發(fā)展。比如，有的學生對音樂有著濃厚的興趣和天賦，希望在音樂方面得到更專業(yè)的指導和培養(yǎng)；有的學生則對機器人編程充滿好奇，渴望在科技領域一展身手。特色課程應針對這些個性化需求提供豐富多樣的選擇，為學生的個性化發(fā)展搭建廣闊的平臺。

其二，做到“人無我有”。這體現(xiàn)了特色課程的獨特性。特色課程應該填補常規(guī)課程體系中的空白，突破傳統(tǒng)課程的框架和模式，力求獨辟蹊徑，以新穎的內(nèi)容、獨特的教學方法和別樣的教育目標吸引學生的目光，為學生帶來全新的學習體驗。比如，有學校開設以“城市農(nóng)耕”為主題的特色課程，將農(nóng)業(yè)知識與城市環(huán)境相結(jié)合，讓學生在高樓林立的都市中體驗種植的樂趣，了解生態(tài)循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展的重要性。這種與日常生活緊密相連又頗具新意的課程內(nèi)容，正是其與眾不同之處。

其三，力求“人有我優(yōu)”。這凸顯了課程自身品質(zhì)的卓越性。在創(chuàng)建特色課程過程中，要以高標準來要求自己。當其他學校已經(jīng)開設了類似的特色課程時，我們不能滿足于簡單的模仿或跟隨，而要深入研究課程的內(nèi)涵和目標，優(yōu)化課程內(nèi)容、教學方法以及評估手段，使本校的特色課程能夠更有效地滿足學生的需求，激發(fā)學生的興趣和潛能。比如很多學校開設了書法課程，但多限于書法技能層面，如果能深入挖掘古老文字的奧秘，傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，顯然就比一般的書法課程有更高的價值追求，也能形成獨特的優(yōu)勢。

構(gòu)建特色課程內(nèi)容體系

在國家、地方、學校三級課程體系框架下，學校在特色課程創(chuàng)建過程中要有科學的理論指導，在實踐中解放思想，這樣才能形成“百花齊放、百家爭鳴”的課程新生態(tài)。

在構(gòu)建特色課程體系過程中具體可以從以下三個方面發(fā)力。

一是特色課程內(nèi)容應廣泛而豐富。特色課程內(nèi)容可涵蓋藝術(shù)、科學、人文、體育等多個領域，應讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好，自由選擇感興趣的課程。這種選擇性能夠激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，使他們在自己喜歡的領域中積極探索、深入學習，提高學習效果和成就感。比如，有的學生在傳統(tǒng)學科的學習中表現(xiàn)平平，但在手工制作、戲劇表演等方面卻展現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。通過廣泛接觸不同類型的課程，學生能夠發(fā)現(xiàn)自己未曾意識到的潛力，為未來的職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展找到新的方向。特色課程建設應盡量給學生更多的選擇性，允許學生根據(jù)自己的學習風格和節(jié)奏做好課程安排。有些學生擅長理論學習，可選擇更多學術(shù)性較強的課程；而有些學生則更擅長實踐操作，會更傾向于選擇實驗類、實踐類課程。這種個性化的選擇有助于真正實現(xiàn)因材施教，促進學生的個性化發(fā)展。

二是特色課程建設應扎根文化沃土。特色課程要扎根民族文化，讓學生深入了解和學習傳統(tǒng)文化中的詩詞歌賦、書法繪畫、傳統(tǒng)技藝等，不僅要培養(yǎng)學生的民族自豪感和文化自信心，還要使中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中得以傳承和弘揚。每個地區(qū)都有其獨特的地域文化，如風俗習慣、民間藝術(shù)、歷史遺跡等。將地域文化融入特色課程，能夠讓學生在熟悉的環(huán)境中感受文化的魅力，增強對家鄉(xiāng)的熱愛和歸屬感。特色課程不僅應扎根本土文化，還應引導學生接觸和了解世界其他民族的文化，促進文化的交流與融合。通過對比和研究不同文化，培養(yǎng)學生開放包容的心態(tài)和跨文化交流能力，增強對多元文化的理解和尊重，從而在全球化的時代背景下具備更廣闊的視野和更強的競爭力。

三是要創(chuàng)新以生為本的課程學習范式。項目式學習、小組合作學習、體驗式學習、跨學科主題學習等都是很好的方式。以項目式學習為例，學生圍繞一個具體的項目主題，展開深入的研究和實踐。比如，在“環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展”特色課程中，學生可以組成小組，開展當?shù)厮|(zhì)污染情況的調(diào)查。學生需要制訂研究計劃，收集水樣、分析數(shù)據(jù)、提出解決方案，并最終形成報告向社區(qū)展示。這種學習方式不僅讓學生掌握了相關(guān)的知識和技能，更培養(yǎng)了他們的問題解決能力、團隊協(xié)作能力和溝通表達能力。特色課程應鼓勵學生主動探究未知領域，教師應引導學生通過實驗、查閱資料、請教專家等方式進行自主探究，在這個過程中，讓學生學會提出有價值的問題，尋找解決問題的途徑，學會對獲取的信息進行篩選和分析，從而培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新精神。

為特色課程建設保駕護航

特色課程建設需要一定的資源條件作為支撐和保障，往往需要借助學校之外的力量，這就需要學校、家庭、社會三方共同努力，系統(tǒng)優(yōu)化特色課程保障和發(fā)展體系，從而為學生提供更加豐富、優(yōu)質(zhì)、個性化的教育。

地方政府要制定相關(guān)政策法規(guī)，鼓勵和支持學校開展特色課程創(chuàng)建，并提供必要的資金支持和資源保障。教育行政部門要積極搭建特色課程資源共享平臺，整合社會各界的優(yōu)質(zhì)教育資源，如博物館、科技館、企業(yè)等，為學校提供實踐基地和專業(yè)指導；鼓勵社會公益組織參與特色課程的開發(fā)和實施，提供人力、物力和財力支持；定期舉辦特色課程成果展示和交流活動，促進學校之間的經(jīng)驗分享和相互學習，營造尊重個性、鼓勵創(chuàng)新的教育環(huán)境。

家長應認識到特色課程對孩子全面發(fā)展和個性培養(yǎng)的重要性，積極支持學校建設與實施特色課程。家長可以發(fā)揮各自所長，參與學校的特色課程建設，共同推動課程的優(yōu)化。家長可拓展特色課程的學習渠道，為孩子提供獨特的學習體驗和指導。

學校則要做好課程規(guī)劃與設計，結(jié)合學校的辦學理念和學生的發(fā)展需求，制定科學合理的特色課程規(guī)劃，明確課程目標、內(nèi)容和實施方式；加強教師培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，使其能夠勝任特色課程的教學工作，加大力度引進具有專業(yè)特長的教師或兼職教師，充實特色課程師資隊伍；建立健全特色課程教學管理制度，確保課程質(zhì)量；制定多元化的課程評價體系，關(guān)注學生的學習過程和成果，同時加大對特色課程所需設施設備的投入，建設專用教室、實驗室、圖書館等，為課程實施提供良好的硬件條件。

（作者單位系山東省安丘市實驗小學）

《中國教育報》2024年07月26日第3版