科學(xué)化解名校長工作室“工學(xué)矛盾”

時下，教育系統(tǒng)各層次的名校長工作室建設(shè)如火如荼，名校長工作室的引領(lǐng)示范作用越來越凸顯，可因為“工學(xué)矛盾”處理不好引發(fā)的各類微詞也越來越多，如果不有效解決這一問題，名校長工作室的引領(lǐng)示范作用將大打折扣。不管是主持人還是學(xué)員，都可能面臨“工學(xué)矛盾”。所謂“工學(xué)矛盾”，是指工作和學(xué)習(xí)之間顧此失彼的一種矛盾，在工作室建設(shè)中的表現(xiàn)有，由于主持人工作繁忙，不能很好地開展工作室建設(shè)，工作室集中研修時，學(xué)員自身工作脫離不開或遇到偶發(fā)事件無法參與活動等。筆者參與名校長工作室建設(shè)已有10年，其間遇到了各種各樣的“工學(xué)矛盾”，我的體會是，解決這一矛盾，要從弄清工作室成立的初衷開始，把握好工作室建設(shè)的方向，把每次化解“工學(xué)矛盾”都當(dāng)成一次成長經(jīng)歷。

立足本職工作。名校長工作室建設(shè)的首要工作就是要立足學(xué)校的本職工作，這是處理“工學(xué)矛盾”的原則。開學(xué)第一天，省里一個名校長工作室要開展培訓(xùn)，要求主持人必須參加，而該校長要在開學(xué)典禮上發(fā)表講話。不參加會議等于違背文件精神，開學(xué)典禮不講話等于沒做好本職工作。立足本職和工作室建設(shè)初衷，這名校長讓其工作室助手代為參加培訓(xùn)。開學(xué)典禮講完話，校長立刻前往培訓(xùn)現(xiàn)場，既把校長的本職工作做好了，又最大程度地參加了培訓(xùn)。若工作室建設(shè)不注重解決“工學(xué)矛盾”，就可能出現(xiàn)微詞。立足本職工作是建設(shè)好工作室的前提，離開了本職工作，工作室建設(shè)就成了無源之水、無本之木。

培育亮點。工作室建設(shè)的核心工作是培育育人亮點，這是弱化“工學(xué)矛盾”的良方。一個工作室建設(shè)沒有突出亮點，也不能培育亮點，很容易激起“工學(xué)矛盾”。俗話說：“沒有金剛鉆就不要攬瓷器活。”名校長工作室主持人所在的學(xué)校不一定是名校，也可能是薄弱學(xué)校，沒有突出亮點，再不能培育亮點，工作室的示范引領(lǐng)作用就難以發(fā)揮，工作室的工作也很難開展。基于此，工作室主持人要有鮮明的“作品”意識，把自己的辦學(xué)主張轉(zhuǎn)化為育人實踐，把工作室建設(shè)成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、品質(zhì)提升的加油站。名校長工作室主持人要有“手到病除”“點石成金”的學(xué)校改進能力，才能讓工作室學(xué)員深感“不虛此行”。例如，幫助處處薄弱、沒有特色的學(xué)校找到轉(zhuǎn)型的路徑，能為一所“躺平”的學(xué)校激活每個教職工向上生長的力量。這些辦學(xué)亮點，是孩子們成長的“催化劑”，是教師專業(yè)發(fā)展的舞臺，也是學(xué)校走向卓越的路徑。有了一個個亮點，工作室建設(shè)也就有了生機，工作室主持人也就有了化解“工學(xué)矛盾”的底氣。

幫扶有度。工作室建設(shè)的重點工作是幫扶成員所在學(xué)校、結(jié)對幫扶學(xué)校發(fā)展，助力工作室成員成長，但現(xiàn)實中，由于“工學(xué)矛盾”突出，導(dǎo)致所學(xué)非所需、跟崗研修效果不盡如人意，這樣的情況時常發(fā)生。一名受幫扶的校長曾直言，工作室安排的跟崗研修對他所在的學(xué)校和他個人而言無法解決任何問題，另一個工作室成員表示，主持人安排的集中研修內(nèi)容對他而言既陌生又不實用。改變這種狀況的辦法就是要做到“幫扶有度”，“一校一案”“一人一案”，讓成員和受幫扶校有所得、有所獲。例如，跟崗研修時間可由受幫扶者確定，可集中跟崗也可分散跟崗，這個“度”依據(jù)跟崗者的實際情況商定；集中研修內(nèi)容、集中研修時間由主持人與成員協(xié)商確立，這個“度”更多考慮成員校的需求；主持人依據(jù)受幫扶對象的需求制定入校診斷、學(xué)校改進方案，這個“度”立足于受幫扶學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展與品質(zhì)提升?！皫头鲇卸取钡膬?nèi)涵在于不大包大攬，而是按需供貨、精準(zhǔn)施策，其價值在于示范引領(lǐng)作用，推動成員校共同成長。

實現(xiàn)共同成長。工作室建設(shè)的落腳點是促進各方共同成長，實現(xiàn)了各方的共同成長，“工學(xué)矛盾”便不再是個問題。在工作室建設(shè)中，工作室主持人學(xué)校、工作室成員學(xué)校、幫扶結(jié)對學(xué)校均要實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。共同成長有3個層面的含義：一是基于平等視角，工作室主持人學(xué)校、工作室成員學(xué)校、幫扶結(jié)對學(xué)校都是有發(fā)展亮點的，主持人要善于挖掘，基于平等發(fā)展、攜手成長的原則，讓3類學(xué)校各有所獲；二是基于示范引領(lǐng)視角，工作室主持人要不斷改進、高質(zhì)量發(fā)展自己所在學(xué)校，發(fā)揮輻射帶動作用；三是基于成長視角，工作室主持人要努力為成員校、幫扶校創(chuàng)造成長的機會和舞臺，在助力別人成長的同時促進自身發(fā)展。工作室成員的共同成長會為工作室建設(shè)注入源源不斷的發(fā)展動力，當(dāng)校長成員的本職工作與工作室發(fā)展同向而行，“工學(xué)矛盾”便迎刃而解。

（作者宋文杰系廣東省廣州市花都區(qū)秀雅學(xué)校副校長、廣東省名校長張忠寶工作室助手，張忠寶系秀雅學(xué)校校長、廣東省名校長張忠寶工作室主持人）

《中國教育報》2024年07月17日第5版