基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展需要一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的中小學(xué)校長隊(duì)伍。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào),要加強(qiáng)中小學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè),努力造就一支政治過硬、品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、治校有方的校長隊(duì)伍。面向全體中小學(xué)校長,加大培訓(xùn)力度,提升校長辦學(xué)治校能力,打造高品質(zhì)學(xué)校。習(xí)近平總書記在2023年全面深刻闡釋了中國特有的教育家精神的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求,立意高遠(yuǎn),思想深邃,把對(duì)新時(shí)代校長的要求提到了全新高度。如何培養(yǎng)具有教育家精神的校長,提升校長隊(duì)伍的整體素養(yǎng),成為亟須思考和研究的問題。吉林省教育學(xué)院從吉林省校長隊(duì)伍建設(shè)角度出發(fā),以“十年磨一劍”的精神構(gòu)建了融合型校長專業(yè)發(fā)展共同體。融合型校長專業(yè)發(fā)展共同體,是指在“全員校長、骨干校長、專家型校長、杰出校長”四級(jí)金字塔校長專業(yè)發(fā)展通道中,各梯級(jí)校長都能夠在“上有引領(lǐng),下有支撐,上下聯(lián)動(dòng),左右相通,橫縱相連,跨界融合”的專業(yè)發(fā)展環(huán)境中實(shí)現(xiàn)資源共享、使命共擔(dān)、專業(yè)共進(jìn),確保校長向上攀登,步步不缺腳手架;攜手并進(jìn),人人都有同行者。
以目標(biāo)為引領(lǐng),打造校長專業(yè)發(fā)展“縱向聯(lián)動(dòng)共同體”
吉林省校長隊(duì)伍整體建設(shè)主張“共同但有差別的培養(yǎng)”。自下而上,從全員校長、骨干校長到專家型校長、杰出校長,層層篩選,環(huán)環(huán)相扣,逐級(jí)培養(yǎng)。自上而下,由杰出校長引領(lǐng)專家型校長,專家型校長指導(dǎo)骨干校長,骨干校長輻射全員校長。
每個(gè)層級(jí)的校長群體就是一個(gè)大的共同體,要想發(fā)揮共同體的縱向聯(lián)動(dòng)作用,相融相通,形成合力,就需要在培養(yǎng)目標(biāo)上下功夫。首先,在目標(biāo)定位上,量身定制各級(jí)校長的梯隊(duì)式培養(yǎng)目標(biāo)。杰出校長力爭“全國知名”,專家型校長聚焦“業(yè)界引領(lǐng)”,骨干校長確?!笆?nèi)示范”,全員校長務(wù)求“專業(yè)達(dá)標(biāo)”。總體定位上強(qiáng)調(diào)以教育家精神為引領(lǐng),發(fā)揮榜樣作用,激勵(lì)全員上進(jìn),彰顯共同體的梯隊(duì)組合優(yōu)勢(shì)。其次,在目標(biāo)取向上,強(qiáng)調(diào)從個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)者培養(yǎng)走向團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力提升?!耙恢Κ?dú)秀不是春,百花齊放春滿園”。在融合型共同體建設(shè)中,不僅每位校長要從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能上獲得提高,在梯隊(duì)式培養(yǎng)中也要逐步從合格校長走向卓越校長,更重要的是,在各層級(jí)校長團(tuán)隊(duì)乃至吉林省中小學(xué)校長隊(duì)伍層面,要凝練而成具有“吉派教育特色”的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)模式,提升吉林省中小學(xué)校長隊(duì)伍整體的領(lǐng)導(dǎo)力與影響力。再次,在目標(biāo)達(dá)成上,采取因群體而異的動(dòng)態(tài)差別化實(shí)施路徑。杰出校長通過名校長工作室、高端論壇、成果推廣等引領(lǐng)專家型校長成長,專家型校長通過課題研究、送教等指導(dǎo)骨干校長提升,骨干校長通過影子基地、赴校指導(dǎo)等輻射帶動(dòng)全員校長提高。
以研究為載體,構(gòu)建校長專業(yè)發(fā)展“橫向?qū)W習(xí)共同體”
“水相蕩而成漣漪,石相擊而發(fā)靈光。”校長專業(yè)發(fā)展不僅是校長個(gè)體的自在與自為,也是校長與校長之間基于共同的目標(biāo)和意愿組成學(xué)習(xí)共同體的共生與共長。在吉林省“全員校長、骨干校長、專家型校長、杰出校長”四級(jí)金字塔模型中,每個(gè)層級(jí)校長群體內(nèi)部都以小組為單位、以研究為載體,組建橫向?qū)W習(xí)共同體。共同體培養(yǎng)秉承“專業(yè)有溫度、深耕有影響”的理念,以專業(yè)的共同體課程設(shè)計(jì)和有溫度的組織管理,促進(jìn)共同體的深耕細(xì)研、成果產(chǎn)出。以吉林省杰出校長培養(yǎng)對(duì)象為例,每6個(gè)人組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組,小組內(nèi)部既有城區(qū)的校長,也有鄉(xiāng)村的校長,既有九年一貫制的校長,也有單一學(xué)段的校長。他們既能基于共同的目標(biāo)和興趣開展研究,也能基于差異化的思想和經(jīng)驗(yàn)互相啟迪。加入共同體即標(biāo)志著彼此之間是友好的伙伴關(guān)系,互相尊重、緊密融合、共同成長。
每個(gè)學(xué)習(xí)共同體要在3年的培養(yǎng)周期內(nèi)完成一項(xiàng)課題,主要研究學(xué)校發(fā)展和教育改革中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、痛點(diǎn)問題。在課題研究過程中,嵌入了名校長工作室、教育家茶座、高端論壇等校長專業(yè)交流活動(dòng),一方面強(qiáng)化校長在實(shí)際場(chǎng)域中的研究意識(shí),因?yàn)檠芯勘旧砭褪窍嗷W(xué)習(xí)、共同成長的過程;另一方面提升校長的理論水平,在研究過程中校長梳理辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、凝練辦學(xué)思想、總結(jié)辦學(xué)成果,產(chǎn)生了一批具有自己獨(dú)特辦學(xué)思想和辦學(xué)風(fēng)格的名優(yōu)校長,在全省乃至全國范圍內(nèi)形成了有影響的校長專業(yè)共同體力量。
以體系為保障,建立校長專業(yè)發(fā)展“跨界融合共同體”
融合型校長專業(yè)發(fā)展共同體從橫向的角度,形成了一個(gè)緊密的學(xué)習(xí)型組織,促進(jìn)校長專業(yè)素養(yǎng)提升;從縱向的角度,給校長搭建了層層晉級(jí)的臺(tái)階,形成全省階梯式校長隊(duì)伍建設(shè)格局。在此基礎(chǔ)上,建立橫向與縱向的鏈接點(diǎn),以組織體系為保障,以跨界融合為突破,構(gòu)筑立體式、多維度跨界融合共同體。
首先,跨地域,打造校長培養(yǎng)省市縣?!八募?jí)聯(lián)動(dòng)”體系。發(fā)揮省市縣校各自的功能與資源優(yōu)勢(shì),打破地域與校際間的壁壘,促進(jìn)省域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享,形成合力,共同為校長發(fā)展提供助力。其次,跨學(xué)段,建立小初高跨學(xué)段校長合作共同體。通過小初高教育聯(lián)盟和“校長三人行”課程,促進(jìn)不同學(xué)段之間教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的有效銜接。再次,跨領(lǐng)域,采取協(xié)同促進(jìn)的合作導(dǎo)師制。一方面聘請(qǐng)信息技術(shù)、公共管理、政策法律等領(lǐng)域的專家為校長提供個(gè)性化課程與指導(dǎo),使其能夠“跳出教育看教育,回歸教育升高度”;另一方面組建高校理論導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),通過課題研究、答疑解惑等方式,為校長提供有針對(duì)性的策略建議,著力實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐與理論研究的有機(jī)統(tǒng)一,全面推動(dòng)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。
(作者系吉林省教育學(xué)院教育管理干部培訓(xùn)中心主任、教授,本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“吉林省中小學(xué)名優(yōu)校長核心素養(yǎng)模型構(gòu)建與培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”[課題批準(zhǔn)號(hào):ZD23012]的研究成果)
《中國教育報(bào)》2024年07月17日第5版
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