通讀《把握關(guān)鍵點(diǎn) 讀透“整本書(shū)”》一文(6月12日《中國(guó)教育報(bào)》第九版),我以為幾位作者提出的整本書(shū)閱讀的“理解與鑒賞”“經(jīng)驗(yàn)與方法”“表達(dá)與交流”“熏陶與啟迪”四位一體的教學(xué)目標(biāo),以及“教—學(xué)—評(píng)”一體的系統(tǒng)思考的四個(gè)取向是值得語(yǔ)文教師們認(rèn)真思考的基本問(wèn)題。任何形式的教學(xué),首先要考慮目標(biāo)定位,它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,直接影響教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)過(guò)程的組織以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施。
理解整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo),是理解“整本書(shū)閱讀”要求的前提。整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)不再局限于知識(shí)傳授,而是擴(kuò)展到了理解與鑒賞、經(jīng)驗(yàn)與方法、表達(dá)與交流、熏陶與啟迪等多個(gè)維度,有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),使他們建構(gòu)整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和人際交往能力。同時(shí),也有助于教師全面而深入地思考和設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀的方案,以及教師根據(jù)自身的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際,設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)與評(píng)價(jià)反饋活動(dòng)。
以《紅樓夢(mèng)》為例,如果目標(biāo)是“理解與鑒賞”,教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀原著,關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)、人物描寫、情節(jié)發(fā)展等,以加深對(duì)文本的理解和感知;也可以為學(xué)生提供或者要求學(xué)生自己檢索關(guān)于作者曹雪芹的背景信息、作品的歷史背景以及文學(xué)地位等,幫助他們討論和理解《紅樓夢(mèng)》中的主要主題,如夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)、榮枯興衰、愛(ài)情與婚姻、封建禮教等,促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品深層次的理解。
如果為了實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)與方法”目標(biāo),教師可以采用探究式學(xué)習(xí)或案例研究,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,并通過(guò)獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行研究,以尋求答案。譬如,設(shè)計(jì)類似“賈寶玉的性格是如何隨著故事發(fā)展而變化的”等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深入分析背后的社會(huì)文化背景、人物心理和作者的寫作意圖。教授學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖來(lái)整理《紅樓夢(mèng)》中復(fù)雜的家族關(guān)系、情節(jié)發(fā)展和主題思想,幫助他們建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)?;蛘吖膭?lì)學(xué)生跨越不同章節(jié),整合和比較信息,促進(jìn)他們的綜合分析能力,建立起文學(xué)古典章回小說(shuō)的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
“表達(dá)與交流”要求教師盡可能設(shè)計(jì)一些類似上面提到的互動(dòng)交流的任務(wù)與活動(dòng),還可以通過(guò)課本劇編寫、角色扮演或者專題演講、讀書(shū)沙龍等形式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,主動(dòng)分享自己的感想、疑問(wèn)與建議等,提升語(yǔ)言素養(yǎng)與思維素養(yǎng),乃至社交素養(yǎng)。
如果立足于“熏陶與啟迪”的目標(biāo),則可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本中的人物情感和內(nèi)心世界,激發(fā)他們的情感共鳴,培養(yǎng)同理心。鼓勵(lì)學(xué)生探討《紅樓夢(mèng)》中的文學(xué)美:語(yǔ)言的韻律、描寫的細(xì)節(jié)、人物的塑造等,幫助學(xué)生在情感、審美、價(jià)值觀和思維上得到熏陶和啟迪,進(jìn)而加深理解《紅樓夢(mèng)》對(duì)中國(guó)以及世界文學(xué)創(chuàng)作帶來(lái)的影響,
立足“教—學(xué)—評(píng)”一致的系統(tǒng)思考,全面提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。立足“教—學(xué)—評(píng)”一致的系統(tǒng)思考,充分體現(xiàn)了教學(xué)的基本原則。而整體、典型、活動(dòng)、個(gè)性四個(gè)取向,為教師落實(shí)這一原則提供了一種全面而深入的教學(xué)策略框架。
如何確保整本書(shū)閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互支持、相互促進(jìn),是教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施整本書(shū)閱讀中必須反復(fù)權(quán)衡的基本問(wèn)題。整體取向,要求整本書(shū)閱讀要從宏觀的角度設(shè)計(jì)教學(xué),確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相互銜接,形成一個(gè)有機(jī)整體。典型取向要求教師選擇具有代表性的教學(xué)材料和案例,通過(guò)深入探討典型問(wèn)題,幫助學(xué)生理解概念和原理。活動(dòng)取向鼓勵(lì)教師設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng),如討論、實(shí)驗(yàn)、角色扮演、項(xiàng)目研究等,以提高學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力。個(gè)性取向提醒教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣和特長(zhǎng),實(shí)施差異化教學(xué),滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為學(xué)生提供針對(duì)性的反饋和支持。這種系統(tǒng)思考有助于構(gòu)建一個(gè)協(xié)調(diào)一致的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)更有意義。
如何落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性要求,僅知道四個(gè)取向?qū)嵤┎呗允遣粔虻模€要教師具備基本的教學(xué)設(shè)計(jì)原理知識(shí)和相關(guān)的評(píng)價(jià)知識(shí)。
前年,我在新疆博樂(lè)七中執(zhí)教《鄉(xiāng)土中國(guó)》,呈現(xiàn)了如何運(yùn)用“SOLO評(píng)價(jià)理論”,促進(jìn)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)自我反饋與相互反饋(包括評(píng)價(jià)),以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”一致性的可能。我的具體做法是:
1.師生共同討論、共同選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)分規(guī)則。采取等級(jí)制而非賦分制,要求自我反饋與相互評(píng)價(jià),要對(duì)照“成功標(biāo)準(zhǔn)”陳述理由。
2.以小組學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,幫助學(xué)生更好地陳述、給出并接受反饋、進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)。
3.陳述者對(duì)照來(lái)自同學(xué)和教師的反饋,反思自己的陳述,思考并糾正自己下一步努力的方向。這一點(diǎn)在課堂上是無(wú)論如何不能省的,否則就失去了反饋的意義了。
4.教師在學(xué)生反饋(包括自我反饋)的同時(shí),及時(shí)地予以提問(wèn)、提示等(即理論上說(shuō)的提供支架),以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步思考。如果有必要,可以多要求幾名學(xué)生包括陳述者重復(fù)自己的反饋。
5.要求學(xué)生反饋意見(jiàn)調(diào)整自己的陳述,完成相關(guān)作業(yè)或者重說(shuō)一遍。
如何讀透“整本書(shū)”,從了解到接受再到實(shí)施,是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,需要廣大教師在實(shí)踐中加深理解、不斷探索。
(作者系江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師)
《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月17日第9版
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