以社會性科學(xué)議題落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

國務(wù)院印發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》提出，“激發(fā)青少年好奇心和想象力，增強(qiáng)科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培育一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體，為加快建設(shè)科技強(qiáng)國夯實(shí)人才基礎(chǔ)”。教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，要“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”，并強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，包括科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?，以培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

如何讓學(xué)生在掌握相關(guān)科學(xué)知識、增強(qiáng)科學(xué)興趣的同時提升科學(xué)精神、擔(dān)當(dāng)意識和社會責(zé)任感，樹立正確的科學(xué)倫理觀，提高思辨能力？基于社會性科學(xué)議題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種非常好的方式。

所謂社會性科學(xué)議題（Socio-Scientific Issue，簡稱SSI），是指與科技相關(guān)、具有一定社會影響的議題，例如霧霾、土地荒漠化、流行性疾病等。解決任何一類社會性科學(xué)議題，都需要綜合科學(xué)、社會、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多學(xué)科視角，經(jīng)科學(xué)論證、科學(xué)推理與科學(xué)建模等科學(xué)實(shí)踐，以及多立場之間的道德推理與道德決策、協(xié)商與妥協(xié)等來探尋創(chuàng)造性的解決方案。這與義務(wù)教育新課標(biāo)提倡的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理念和要求高度契合?？梢哉f，社會性科學(xué)議題就是優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題，將社會性科學(xué)議題引入中小學(xué)課堂，有利于落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的高階思維、創(chuàng)新意識與道德品質(zhì)等。

基于社會性科學(xué)議題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，注重發(fā)動學(xué)生以主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式投入到現(xiàn)實(shí)復(fù)雜議題的探究實(shí)踐過程之中，而不是偏向于教師講授知識和理論的學(xué)習(xí)。在組織開展上要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)自己的真實(shí)生活和發(fā)展需求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動實(shí)踐和開放生成，并以多元評價來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。為此，在設(shè)計(jì)社會性科學(xué)議題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，需要架構(gòu)好貫通學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)社會、學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的頂層框架，設(shè)計(jì)好以學(xué)生探究實(shí)踐為中心的活動方案，以“教—學(xué)—評”一體化的方式付諸實(shí)施。

如何設(shè)計(jì)議題與學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，需要選擇一個富有社會性、科學(xué)性、開放性與倫理性的議題，議題應(yīng)具有爭議點(diǎn)并符合學(xué)生認(rèn)知水平，使學(xué)生有興趣愿意議、有內(nèi)容可議且有能力去議。例如，選取全球變暖問題作為議題，研討“全球真的變暖了嗎”“全球變暖有什么危害”“如何應(yīng)對全球變暖”等問題，小學(xué)、初中與高中的學(xué)生都可議。

其次，要圍繞議題設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的頂層框架。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)聯(lián)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的具體要求，體現(xiàn)社會性科學(xué)議題跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的價值。以全球變暖這一議題為例，若組織七年級學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，則可查閱初中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從多學(xué)科視角出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：在科學(xué)方面，可以要求學(xué)生認(rèn)識全球變暖及其危害，知道氣候變暖、溫室效應(yīng)、碳循環(huán)、碳收支、碳減排等概念，了解能源與能量的概念及其利用；初步學(xué)會科學(xué)論證、科學(xué)建模、社會性科學(xué)推理等探究實(shí)踐。在社會學(xué)方面，可要求學(xué)生了解低碳社會、低碳社區(qū)的結(jié)構(gòu)與功能，了解、認(rèn)同環(huán)保的文化與習(xí)俗等。在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，可要求學(xué)生了解碳交易的意義與運(yùn)作，了解成本與利潤的核算，了解、贊同與支持綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展等。在倫理學(xué)方面，可要求學(xué)生了解低碳生活方式，樹立環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展意識，初步樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識等。在政治學(xué)、法學(xué)方面，可要求學(xué)生了解能源戰(zhàn)略、碳中和與碳達(dá)峰、國家調(diào)控等政策及其相應(yīng)法規(guī)。在此基礎(chǔ)上，圍繞認(rèn)識全球變暖的現(xiàn)象、成因、危害以及減緩這一系列主題，進(jìn)一步系統(tǒng)梳理多學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，架構(gòu)上位的跨學(xué)科知識和能力目標(biāo)。

如何把握設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和要點(diǎn)

首先，需要設(shè)計(jì)能讓學(xué)生“下沉”進(jìn)入、獲得具身體驗(yàn)的實(shí)踐場所，喚起學(xué)生已知，并通過討論現(xiàn)實(shí)事件來豐富、修正、發(fā)展學(xué)生的相關(guān)用語，為后續(xù)進(jìn)入科學(xué)論證等探究實(shí)踐做好認(rèn)知與用語的鋪墊。例如，讓北京的七年級學(xué)生回看2023年北京酷暑月氣溫情況，發(fā)動學(xué)生討論“北京變暖了嗎”這一問題。隨著討論的開展，教師可提供北京近20年來的月氣溫?cái)?shù)據(jù)供學(xué)生分析，進(jìn)而組織學(xué)生描述自己旅行去過的我國各地當(dāng)月的氣溫，并與北京比較，再提供我國各省市近百年的年氣溫?cái)?shù)據(jù)，讓學(xué)生對我國氣候分布特點(diǎn)、體感與氣溫?cái)?shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)有切身體會，并基于數(shù)據(jù)模型來分析氣候變化。

其次，要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生判別在議題中的自我站位、多立場之間可能出現(xiàn)的爭議、議題解決涉及的多學(xué)科視角等，從而識別議題的復(fù)雜性，對議題進(jìn)行系統(tǒng)分析。例如，提供聯(lián)合國氣候變化大會材料，組織學(xué)生討論“全球變暖誰來買單”這一問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析控制碳排放所牽涉的利害與達(dá)成碳中和所涉及的科學(xué)方面的問題與非科學(xué)方面的問題等，從各國人口、經(jīng)濟(jì)、社會、科技發(fā)展?fàn)顩r與溫室效應(yīng)治理、各國能源儲備等多個視角對該問題進(jìn)行綜合的系統(tǒng)分析。

再次，要設(shè)計(jì)一系列驅(qū)動性問題引導(dǎo)和推動學(xué)生之間的協(xié)作探究。驅(qū)動性問題經(jīng)分解，形成具有內(nèi)在邏輯、符合學(xué)生認(rèn)知的問題鏈，從而有序推進(jìn)學(xué)生深度思考和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，圍繞“是否要選擇新能源汽車”這一問題設(shè)置相應(yīng)的問題鏈，驅(qū)動學(xué)生認(rèn)識科技進(jìn)展、社會觀念、文化習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)等會如何影響這一決策，體會減緩全球變暖人人有責(zé)的道理，也思考如何從我做起開啟低碳生活方式。

最后，設(shè)計(jì)系列活動以支持學(xué)生制定方案或研發(fā)產(chǎn)品，提出議題解決方案，多方位、多層次地辯論，通過社會性科學(xué)推理來協(xié)商得出共識。例如，讓學(xué)生思考并設(shè)計(jì)低碳環(huán)保的綠色出行方案或者低碳校園方案，供學(xué)生遷移、拓展運(yùn)用對全球變暖現(xiàn)象、成因、危害、減緩的探索及其獲得的認(rèn)識，通過系統(tǒng)建模低碳方案這一產(chǎn)品來鍛煉和發(fā)展相應(yīng)的跨學(xué)科知識和能力，并引導(dǎo)學(xué)生多維度地認(rèn)識全球變暖與極端氣候事件，在新情境中遷移運(yùn)用自己的方案或產(chǎn)品，評估風(fēng)險(xiǎn)利害進(jìn)而進(jìn)一步鍛煉作決策的能力。

如何通過“教—學(xué)—評”一體化提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

首先，要將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動頂層框架分解、落實(shí)于教師的教與學(xué)生的學(xué)之中。也就是說，教師的活動設(shè)計(jì)與活動實(shí)施，即教師的教的方面，與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，即學(xué)生的學(xué)的方面，需要指向一致性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)目標(biāo)一致的過程性與終結(jié)性評價方案，以評價推進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化實(shí)施。

其次，要圍繞分解目標(biāo)設(shè)計(jì)評價方案。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，而評價是學(xué)習(xí)的必備環(huán)節(jié)，評價教師的教是為了更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。評價“教”著眼于分析學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，以課堂觀察教師行為與課堂場景創(chuàng)設(shè)、課堂師生對話的有效性分析活動設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施的有效性。評價“學(xué)”著重于診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，以對學(xué)生的課堂觀察和話語分析為主路徑，給予評價并提供及時反饋。評價學(xué)習(xí)質(zhì)量著重于測評學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，可以設(shè)計(jì)多種形式的評價，結(jié)合質(zhì)性與量化分析，著重評價學(xué)生跨學(xué)科知識以及社會性科學(xué)論證、社會性科學(xué)推理、社會性科學(xué)建模、道德推理等跨學(xué)科能力及學(xué)科核心素養(yǎng)等學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

再次，通過對過程性的“教”與“學(xué)”以及學(xué)習(xí)結(jié)果這三方面的一致性、一體化的系統(tǒng)評價，檢測與反思社會性科學(xué)議題跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的有效性，提升跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐效益。若能設(shè)計(jì)與開展實(shí)驗(yàn)班前后測自身對照分析，或采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來收集和比較分析實(shí)驗(yàn)班與對照班的數(shù)據(jù)，則能更為客觀地診斷分析基于社會性科學(xué)議題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的效益，從而比較精準(zhǔn)地調(diào)整活動設(shè)計(jì)方案與活動組織及實(shí)施方式，更高效地以社會性科學(xué)議題落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（作者系北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心科學(xué)提升部主任、北京師范大學(xué)“社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）

【專家觀點(diǎn)】

中國教育學(xué)會名譽(yù)會長、國家教育咨詢委員會委員、北京師范大學(xué)資深教授顧明遠(yuǎn)：

我們要加強(qiáng)科學(xué)教育，以提高全體國民的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)有科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力的人才。但在進(jìn)行科學(xué)教育時，切不能忘記科學(xué)技術(shù)的社會價值和社會方向。在中小學(xué)開展社會性科學(xué)教育，不僅可以使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識、科學(xué)方法和操作技能，還能讓他們形成科學(xué)的世界觀、價值觀，獲取解決社會實(shí)際問題的能力。對于社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)，我的理解是，社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)是當(dāng)前流行的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的一種延伸，也是STEM課程的另一種模式，其主要內(nèi)容和研究課題是科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。學(xué)生在社會生活中找到包含科學(xué)技術(shù)的課題，或者從科學(xué)技術(shù)在社會的運(yùn)用中找到社會性問題，通過跨學(xué)科、綜合性的研究，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)與社會生活的關(guān)系。社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)既具有科學(xué)性，又具有社會性，是一種跨學(xué)科、跨文化、動態(tài)、綜合性的學(xué)習(xí)方式。 

國際歐亞科學(xué)院院士、國家教育咨詢委員會委員、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)原黨委書記郭傳杰：

社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)彰顯了科學(xué)教育應(yīng)該具備的探究性與開放性，能培養(yǎng)學(xué)生如何看待科學(xué)知識的價值觀、如何獲取科學(xué)知識的方法論。建議：在議題選擇與活動設(shè)計(jì)上，要堅(jiān)持以小見大、以大觀小，避免泛泛而談；要注重培養(yǎng)高層次科學(xué)教師，特別是能夠引導(dǎo)青少年認(rèn)識和處理社會性科學(xué)議題的教師；可從更基礎(chǔ)的角度開展研究，例如從腦科學(xué)的角度揭示一些認(rèn)知規(guī)律，遵循基礎(chǔ)科學(xué)規(guī)律推進(jìn)社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐；加大科學(xué)家參與的力度，邀請熱衷于教育事業(yè)的科學(xué)家更多地參與到課題研究之中，提供咨詢、參與討論，豐富研究視角、提升研究質(zhì)量；要加強(qiáng)案例研究和傳播，開發(fā)具體、實(shí)用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例，用于教育實(shí)踐和傳播。

中國科技館原館長、黨委書記，國家教育咨詢委員會委員，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會全國委員會委員王渝生：

社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的科學(xué)性，還強(qiáng)調(diào)科學(xué)的社會性、開放性與倫理性，突出了復(fù)雜的社會問題，能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識和實(shí)踐能力，符合科技人才成長和培養(yǎng)規(guī)律：在科技實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)人才，在科技活動中培養(yǎng)人才，在科技事業(yè)中凝聚人才。開展社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)，要以成果驅(qū)動研究與實(shí)踐，教育部門可與相關(guān)部門合作，制定并發(fā)布“實(shí)施綱要”之類文本，以明確項(xiàng)目目標(biāo)、實(shí)施步驟和評估標(biāo)準(zhǔn)，為研究者和實(shí)踐者提供系統(tǒng)性的指導(dǎo)；要加強(qiáng)科學(xué)家參與力度，邀請包括年輕科學(xué)家在內(nèi)的專家學(xué)者參與項(xiàng)目研究和科普活動，以提升科學(xué)性、開放性和倫理性，同時為項(xiàng)目帶來新的視角和創(chuàng)新思維；要加強(qiáng)面向兒童青少年的社會性科學(xué)議題的研究與實(shí)踐，盡早培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體。

（以上觀點(diǎn)分別摘自顧明遠(yuǎn)文章《生活中處處有科技》［《教育家》雜志2024年第1期］以及郭傳杰、王渝生在北京師范大學(xué)“社會性科學(xué)議題學(xué)習(xí)”項(xiàng)目2024年專家咨詢會上的發(fā)言）

《中國教育報(bào)》2024年06月14日第5版