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“我有發(fā)現(xiàn)”:閱讀主體覺(jué)醒的關(guān)鍵標(biāo)志

發(fā)布時(shí)間:2024-05-15 作者:張圣華 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

在閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中,大多情況下書(shū)目是指定的,有老師和同學(xué)共同研讀的語(yǔ)境,還有標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀測(cè)試題目。這一切都說(shuō)明,我們?cè)跒榕囵B(yǎng)閱讀者而努力著。我們須堅(jiān)信,建設(shè)書(shū)香社會(huì)的目標(biāo)一定會(huì)達(dá)成,我們應(yīng)時(shí)常追問(wèn):我們主觀努力的兌現(xiàn)概率有多大?哪些閱讀是有效閱讀?我們也最終能培養(yǎng)多少真正的閱讀者呢?我們有必要保持一種警惕:這個(gè)過(guò)程中,孩子們?nèi)绻皇潜粍?dòng)地跟著,隨波逐流,無(wú)論最后的測(cè)試能得多高的分?jǐn)?shù),都未必是有效閱讀,有效閱讀的積累不足,就很難成為真正的讀書(shū)人。

有效閱讀一定是在閱讀主體覺(jué)醒的狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)的。這種覺(jué)醒的標(biāo)志是什么?

抵達(dá)會(huì)意之境,是閱讀主體覺(jué)醒的初級(jí)狀態(tài)。在閱讀一本書(shū)以前,閱讀者都有一定的儲(chǔ)備,如情感、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想等,閱讀者是帶著這些儲(chǔ)備介入一本書(shū)的。一本好書(shū),一定會(huì)有閱讀者的儲(chǔ)備里所沒(méi)有的好東西,這是一本書(shū)價(jià)值的基本體現(xiàn)。如果在閱讀時(shí)捕捉到了這些好東西,即算有效的閱讀。這種“捕捉到了”的狀態(tài),即“會(huì)意”之境,是主體覺(jué)醒狀態(tài)下所達(dá)成的閱讀效果。陶淵明說(shuō)“每有會(huì)意,便欣然忘食”,說(shuō)明“會(huì)意”時(shí),讀者已深陷書(shū)內(nèi),成為書(shū)中情感或故事、邏輯發(fā)展的追蹤者、窺探者,收獲了感動(dòng)、興奮或啟發(fā),也滿足了好奇心,其本質(zhì)是閱讀主體在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、思想和情感上得到了延展,實(shí)現(xiàn)了閱讀者的成長(zhǎng)。值得一提的是,這一過(guò)程有個(gè)暗線:閱讀達(dá)到會(huì)意之境的過(guò)程,是閱讀者的情感、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想等已有儲(chǔ)備被激活的過(guò)程。如果儲(chǔ)備不足,就無(wú)法進(jìn)入會(huì)意之境。簡(jiǎn)單說(shuō)就是水平低則讀不懂,主體無(wú)法活躍。讀書(shū)要循序漸進(jìn),就是這個(gè)道理。

“我有發(fā)現(xiàn)”是閱讀主體被激活的關(guān)鍵標(biāo)志,也是閱讀主體高度活躍才會(huì)有的境界。這個(gè)“發(fā)現(xiàn)”不僅指閱讀時(shí)在書(shū)中發(fā)現(xiàn)的不合之處或作者無(wú)意表達(dá)出的“天機(jī)”,更重要的是,閱讀一本好書(shū)后,主體視界大開(kāi),用與過(guò)去“舊我”不一樣的格局和方法觀照事物,從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的答案或新的問(wèn)題。比如讀完《紅樓夢(mèng)》,會(huì)對(duì)情感問(wèn)題有新的領(lǐng)悟,或以此為參照來(lái)分析自己的情感、衡量人群的情感關(guān)系。

“我有發(fā)現(xiàn)”的本質(zhì)是“我”的變化,也實(shí)現(xiàn)了人的成長(zhǎng)。試想,讀過(guò)大量的好書(shū)后,閱讀者重構(gòu)了自己的情感和思想,重塑了閱讀主體,更新了儲(chǔ)備,邁上了新的閱讀臺(tái)階,有了新的閱讀訴求。所謂成功培養(yǎng)一個(gè)真正的讀書(shū)人,其中要義就是他能夠持續(xù)有閱讀需求。

用最簡(jiǎn)單的話來(lái)概括閱讀的目的,就是豐富閱讀主體,解決所面臨問(wèn)題。培養(yǎng)一個(gè)真正的閱讀者,其有效途徑就是不斷喚醒閱讀主體,持續(xù)積累,使之更飽滿,有更高格調(diào),增加改造自我和世界的能力。

閱讀主體其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),所謂培養(yǎng)讀書(shū)人其實(shí)是助之建構(gòu)這個(gè)系統(tǒng),而其建構(gòu)的前提是閱讀主體自主性的確立。當(dāng)自主性啟動(dòng)時(shí),整個(gè)閱讀過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)性運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程,充滿了鑒別、發(fā)現(xiàn)、納入的魅力。既然這是前提,就是原則,不要輕易逾越:作為閱讀指導(dǎo)者最忌諱越界,或越俎代庖,或強(qiáng)制喂食,都是對(duì)自主性的抑制。自主性沒(méi)有啟動(dòng),閱讀主體就拿不到進(jìn)入書(shū)中的門(mén)票,只是個(gè)旁觀者而已,毫無(wú)發(fā)現(xiàn)可言,構(gòu)建系統(tǒng)云云就無(wú)從談起??涩F(xiàn)實(shí)中,這樣的情況并不少見(jiàn),我們要防止轟轟烈烈的讀書(shū)活動(dòng)里,有大量的閱讀者并沒(méi)有真正“下水”,甚至連鞋子都沒(méi)濕——閱讀主體沒(méi)有覺(jué)醒,很可能只是個(gè)撞鐘的和尚。一本好書(shū)一定自帶有激活閱讀主體的魅力。閱讀指導(dǎo)者最重要的價(jià)值是“恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺币饬x,即在閱讀者遇到“陡坡”時(shí),提供攀爬工具;遭遇“銅墻鐵壁”時(shí),提供斧鑿火藥。須謹(jǐn)記,不要替代他爬坡穿墻,少做“告知答案”的勾當(dāng)。

閱讀主體不斷被喚醒,常有發(fā)現(xiàn),長(zhǎng)期積累,即可確立閱讀習(xí)慣、閱讀功力、閱讀品位等閱讀要素,我們就可慶賀了——終于有了一位合格的讀書(shū)人。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月15日第9版 

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