在活動中發(fā)現(xiàn)美表現(xiàn)美

“我與名畫同框”美術(shù)模仿秀開始了。學(xué)生們紛紛將爺爺?shù)拿弊?、媽媽的圍巾、爸爸的外套、床單被套、鍋碗瓢盆，甚至是自己的寵物——龜崽與貓娃、毛絨玩具等當(dāng)成道具，將創(chuàng)意與繪畫、攝影相結(jié)合，創(chuàng)作出一幅幅畫風(fēng)奇特的“名畫”作品，有《布羅格利公主》，還有《吹泡泡的男孩》……盡情展現(xiàn)少年天性。這是山東省威海市塔山中學(xué)實施美育路徑探索的一個縮影。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將藝術(shù)的核心素養(yǎng)凝練為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解四個方面，強調(diào)藝術(shù)課程的實踐導(dǎo)向，倡導(dǎo)學(xué)生在以藝術(shù)體驗為核心的多樣化實踐中提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

基于初中學(xué)生模仿力強、想象力豐富、喜歡在活動中展示自己的特點，塔山中學(xué)精心開展美育活動，細(xì)心設(shè)計指導(dǎo)方法，創(chuàng)新多元評價激勵，引導(dǎo)學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美。

設(shè)計美育活動

學(xué)校結(jié)合“以美育人”“藝術(shù)體驗”“課程綜合”等理念，面向全體學(xué)生推出班級文化和學(xué)科成果展評活動，面向特長學(xué)生推出美術(shù)社團活動。

聚焦協(xié)同育人，設(shè)計班級文化展評活動。在各班級征集班徽圖案、教學(xué)樓外墻粉刷色彩設(shè)計，依托班級文化墻開展主題活動，增進學(xué)生對中華文化、校園文化以及班集體的認(rèn)同。如校舍升級中樓體需要粉刷，學(xué)校依據(jù)征集的學(xué)生方案最終采用了中國傳統(tǒng)色彩：琥珀黃與故宮紅，寓意培養(yǎng)又紅又專的學(xué)生；白色，寓意成長留白；暮云灰，寓意生命輝煌。在“一訓(xùn)三風(fēng)”展評中，每班學(xué)生自行設(shè)計文化墻，描繪圖案、書寫標(biāo)語、繪制海報，展現(xiàn)出對校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的個性化理解。

聚焦課程綜合，設(shè)計學(xué)科成果展評活動。結(jié)合美術(shù)素養(yǎng)，學(xué)校常態(tài)組織繪畫、書法、攝影等主題大賽，以及“我與名畫同框”模仿秀等，在貼近學(xué)生的活動中提升美術(shù)素養(yǎng)。同時，學(xué)校聚焦學(xué)科教學(xué)，組織思維導(dǎo)圖展評活動，如物理學(xué)科的“格物致理”，英語學(xué)科的“導(dǎo)圖研架構(gòu)”等。這些跨學(xué)科的展評活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生包括美術(shù)在內(nèi)的各個學(xué)科核心素養(yǎng)。

聚焦藝術(shù)體驗，設(shè)計系列美育社團活動。學(xué)校常年組織書法、國畫、繩編、剪紙、衍紙、陶藝等美術(shù)社團活動，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上雙向選擇，明確社團人員與組織架構(gòu)，確定地點固定時間常態(tài)化開展活動，幫助學(xué)生擁有一項美術(shù)特長。

加強美育指導(dǎo)

學(xué)校采用全過程引導(dǎo)、多層次支架、個性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生提升美術(shù)素養(yǎng)。

全過程引導(dǎo)。對主題活動，活動前在課堂上進行技法指導(dǎo)，活動中進行創(chuàng)作指導(dǎo)，組織評選后對優(yōu)秀作品進行展示。對學(xué)科或班級活動，學(xué)科教師及班主任負(fù)責(zé)組織，美術(shù)教師進行專業(yè)化引領(lǐng)和個別指導(dǎo)。對社團活動，則采用校內(nèi)加校外專業(yè)師資相補充的方法進行指導(dǎo)。

多層次支架。提供可以根據(jù)自己優(yōu)勢合理選擇的創(chuàng)作支架，使學(xué)生的想象空間更大、思維更活躍、作品更自信。如“想象中的椅子”創(chuàng)作支架：A.你想要一種什么樣的椅子？根據(jù)椅子的功能、材料等特性構(gòu)思出椅子的造型，選擇圖畫式、圖文并茂式、文字介紹式予以表現(xiàn)。B.你身邊的哪些椅子需要改善，怎樣改善才能使它更好地服務(wù)于生活？構(gòu)思出方案。C.利用日常生活中的廢舊物品進行加工，制作出你想象中的椅子模型。

個性化指導(dǎo)。一對一引導(dǎo)學(xué)生體會，在變化中思考，在改進中成長。如教師可以結(jié)合創(chuàng)作中的問題，在其原有作品上添畫幾筆，一邊演示繪畫技巧的運用，一邊與學(xué)生共同實現(xiàn)作品的“魔術(shù)變變變”。

發(fā)揮合作優(yōu)勢

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)在實踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生獨立完成，作品難度大、耗時多，作品質(zhì)量不高。近年來，學(xué)校通過小組合作，結(jié)合個人特點發(fā)揮所長，共同完成的作品用時更短、質(zhì)量更高。實施小組合作，關(guān)鍵是營造一個興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，碰撞出有效的解決辦法，既能培養(yǎng)合作意識、美術(shù)技能，又能增強交流、溝通。如：組織紙浮雕瓶花制作，將班級學(xué)生分為四人組或六人組，每組合作完成一幅瓶花作品。教師引導(dǎo)學(xué)生先討論整體的設(shè)計構(gòu)思——構(gòu)圖、用色、形象等，然后根據(jù)小組成員的特點分工裁形、卷紙、涂膠、組合、粘貼。在合作中，既互相包容，又彼此欣賞，最后實現(xiàn)共同進步。

實施多元激勵

評價能使學(xué)生認(rèn)識自身學(xué)習(xí)的狀況，及時總結(jié)和發(fā)揚優(yōu)點，糾正或改進不足，對提升藝術(shù)素養(yǎng)具有重要意義。

聚焦面向全體，開展整體性評價。落實面向全體學(xué)生的藝術(shù)教育目標(biāo)，采取等級評價、小組交流評價，對所有美術(shù)作品進行評價。等級評價是以教師視角進行評價，具有簡潔性和準(zhǔn)確性，但學(xué)生可能會有陌生感。小組交流評價是以同伴視角進行評價，可能不是很準(zhǔn)確，但評價更容易被接受，建議更容易被采納。

聚焦過程學(xué)習(xí)，開展多元化評價。針對參與活動的態(tài)度、貢獻的力量、取得的效果等全過程，進行定性、定量、展示相結(jié)合的多元化評價。對于一名學(xué)生、一個小組或者一個班級參與活動的整體情況，宜采用定性評價；對于個人或者班級的美術(shù)作品，宜采用定量評價；對于優(yōu)中選優(yōu)的作品，可以進行班級、級部或全校范圍內(nèi)的展示評價。

聚焦興趣培養(yǎng)，開展鼓勵性評價。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，給予表揚并提出期望，鼓勵其向更高的目標(biāo)邁進。對表現(xiàn)并不十分出彩的學(xué)生，可以發(fā)現(xiàn)其閃光點，如表揚其想法好、線條富有變化、用色大膽等。

塔山中學(xué)多年來通過搭建美育活動平臺，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，張揚個性展現(xiàn)風(fēng)采，既提高了藝術(shù)素養(yǎng)，又豐富了校園文化生活。

（作者單位系山東省威海市塔山中學(xué)）

《中國教育報》2024年05月15日第7版