打造高職“一體兩翼”課程體系

課程體系決定了人才培養(yǎng)的知識、能力和素質，決定了學生職場適應能力和職業(yè)競爭力。加快構建具有高等職業(yè)教育特色的課程體系，是保障高職院校教育教學質量的關鍵舉措，也是實現其人才培養(yǎng)目標的必然選擇。面對產業(yè)轉型升級人才新需求和多樣化生源新學情，筆者所在的日照職業(yè)技術學院將教改重心落到課程和課堂教學上來，針對原有“課程體系關聯(lián)共享不足，未能形成協(xié)同育人”“課程內容與崗位職業(yè)能力要求不相匹配，難以滿足學生崗位勝任和可持續(xù)發(fā)展”“課程實施重共性輕個性、重剛性輕柔性，不適應學生自主學習、個性化發(fā)展”等問題，圍繞課程體系的結構、開發(fā)、運行等要素，進行了系統(tǒng)設計和整體優(yōu)化，形成了一個行之有效的方法和范式，打造高職院校課程體系改革的“日職方案”。

構建“一體兩翼”的課程體系

學校以立德樹人為根本，遵循“面向職場、注重創(chuàng)新、全面成長”的理念，以“需求導向、能力本位、學生主體”為原則，系統(tǒng)構建了以專業(yè)教育為主體，以通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為兩翼的“一體兩翼”課程體系，使整個課程體系架構更加具有層次感和交融性，并進一步強化了課程體系的系統(tǒng)性和對培養(yǎng)目標的支撐度，具有鮮明價值導向和明確育人指向，形成目標同向、異質同構、相容共享、協(xié)同育人的集聚效應。

一是系統(tǒng)優(yōu)化專業(yè)教育課程體系。堅持以立德樹人為根本，以專業(yè)群為基礎，對接崗位需求，遵循“素質貫通、能力遞進、發(fā)展聚焦”的理念，建設“基礎貫通、專業(yè)平臺、崗位方向”專業(yè)教育課程體系，著力培養(yǎng)學生首崗勝任、多崗遷移的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。其中，專業(yè)群基礎通用課程奠定基本能力，專業(yè)平臺課程夯實專業(yè)能力，崗位方向課程強化崗位能力。以食品專業(yè)群為例，專業(yè)群開設“食品生物化學”等基礎通用課程8門，“食品加工技術”等專業(yè)平臺課程28門，“質量管理與檢測”等6個崗位方向20個模塊課程。

二是全面推進通識教育課程體系。圍繞“知、情、意、行”四要素，結合思政課程和課程思政建設，開足開好體育、勞動等公共必修課程，遵循“通識、博雅、全人”的理念，按照自然科學、社會科學、人文科學進行分類，建設“職場素養(yǎng)、人文情懷、生活美學、藝術修養(yǎng)、法與社會、產業(yè)與經濟、自然與健康、生命與科學”8個模塊的通識課程，實現學生“點菜”、學校“送餐”，交叉選課、文理兼修，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。

三是強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。按照“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”三方面，把專業(yè)教學、創(chuàng)新訓練和創(chuàng)業(yè)實踐有機融合，建設“雙創(chuàng)基礎、專業(yè)融合、雙創(chuàng)實踐”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程247門，著重培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)意思維的職業(yè)素養(yǎng)。其中，雙創(chuàng)基礎課注重對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化的培育，開設“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”等課程；專業(yè)融合課結合專業(yè)特點，挖掘和充實專業(yè)課程的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源；雙創(chuàng)實踐課注重引導學生了解創(chuàng)業(yè)的基本流程、方法和技能，主要開設“企業(yè)運營管理”等課程。

強化崗位職業(yè)能力的課程開發(fā)

對接產業(yè)轉型升級人才新需求，學校堅持以職業(yè)活動的行動導向為原則，注重以實用性、技能性、實踐性為特征的能力培養(yǎng)，校企合作開發(fā)專業(yè)教學標準51個，課程標準1076個，崗位方向課程430門，新形態(tài)教材60部，“1+X”證書標準8個。同時，以崗位職業(yè)能力需求為邏輯起點，重新梳理和細化知識、能力、素質三者之間的關系，找準職業(yè)需要與學生發(fā)展的最佳結合點，遵循職業(yè)認知及能力遞進規(guī)律，對接職業(yè)標準，通過“崗位分析、能力建模、標準開發(fā)、課程設計”四個步驟實施課程開發(fā)，建成了崗課融通的課程模塊體系，切實增強了學生首崗勝任、多崗遷移的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。

其中，崗位分析確定關鍵崗位序列，梳理歸納典型工作任務；能力建模根據崗位典型任務的技術條件、工藝水平、操作要求、工作場景等規(guī)范，建立勝任力模型；標準開發(fā)根據能力模型，對接職業(yè)標準，重構知識、能力、素質結構，形成課程標準；課程設計遵循職業(yè)認知及成長規(guī)律，明確課程內容，序化學習情境，分解為以學習領域為主題的學習單元，形成崗課融通的模塊化課程體系，實現學習領域與行動領域有效轉換。以汽車檢測與維修技術專業(yè)為例，經過社會調研和崗位定位分析，確定汽車機械維修、汽車電氣維修、汽車鈑噴3個專門崗位方向，開發(fā)“汽車發(fā)動機機械系統(tǒng)檢修崗位方向課程”等模塊課程10門。 

重塑“以學生為主體”的課程實施

教師是學習的組織者、引導者和協(xié)調者，學生是參與者、體驗者、獲得者。學校堅持“以學習者為中心”的教育理念，按照“教師主導，學生主體”的原則，建立和完善課程實施運行與保障機制。

一是以教學模式改革為引領。實施“卓越課堂”行動，以“課堂革命”推動以教為中心的“傳授模式”向以學為中心的“學習范式”轉變，累計評選卓越課堂80個，課堂達標率達到100%。

二是以課程資源建設為平臺。實施專業(yè)教學資源庫、精品資源共享課、精品在線課程、在線教學平臺的“一庫、兩課、一平臺”教學資源建設計劃，形成國家、省、校三級課程建設體系，建設各類課程兩千多門，開發(fā)資源三十余萬個。

三是以學分制改革為核心。落實因材施教，形成學生自主選擇專業(yè)、課程、崗位、教師和學習進程的機制，出臺《學分制管理實施細則》，實施選課制、學分積累與轉換等制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能大賽、學生發(fā)展、校外學習經歷、“X”證書等納入學分積累與轉換，各專業(yè)選修學分平均占比達到22.8%，3/4學生選修課程達16門以上，有效激發(fā)了學生自主學習的內生動力。

四是以教學工作診斷與改進為抓手。實施常態(tài)化課程診改，以校本數據分析應用系統(tǒng)、校本在線教學平臺為支撐，健全“教師與學生、課內與課外、線上與線下、過程與結果、反饋與改進、考核與激勵”全要素、實時性的課程實施質量保障體系，形成責任明確、師生參與、縱橫貫通、反饋有效、持續(xù)改進的課程實施保障長效機制，推動課程開發(fā)與實施質量的不斷提升。

五是以現代信息技術為支撐。打造“數字校園”，建設開放式教學和資源共享的校本在線教學平臺，構建互動體驗、虛擬仿真和混合式信息化教學應用環(huán)境，平臺總資源數340343個，其中視頻88350個，在學學生390231人次，數字賦能，利用現代信息技術實現規(guī)模化教育與個性化培養(yǎng)的有機結合，滿足生源多樣、需求多元的個性化發(fā)展的需要，打造“人人、時時、處處”的泛在學習生態(tài)。

（作者系日照職業(yè)技術學院黨委委員、副院長）

《中國教育報》2024年04月02日第9版