建設社會實踐一流課程的“六個維度”

2019年，教育部出臺《關于一流本科課程建設的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），明確提出實施一流本科課程“雙萬計劃”，“社會實踐一流課程”進入公眾視野。

《實施意見》提出了“推動思想政治教育、專業(yè)教育與社會服務緊密結合，培養(yǎng)學生認識社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力，建設社會實踐一流課程”的總要求。2020年與2023年，教育部分兩批共認定10869門國家級一流本科課程，其中社會實踐類課程占491門。

當前，一些高校的社會實踐一流課程存在主體重視程度不夠、理解不深，課程實施效果不佳等問題。從課程性質(zhì)上看，社會實踐一流課程既不同于“實訓”“實踐”課，也不同于社會實踐活動，我們須從其特征、屬性、條件、資源、標準、評價等不同維度入手，探索其基本內(nèi)涵、特質(zhì)和建設路徑。

以價值引領為首要特征。習近平總書記指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。我們在課程建設中堅持落實立德樹人根本任務，首先要明晰“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題”。社會實踐一流課程因其獨有的社會性、實踐性，育人元素匯聚，價值引領作用凸顯。在具體操作中，教師引導學生走出教室、走出校門，到改革發(fā)展一線、社會基層，觀察、參與、體悟，融理論學習、技術服務、社會調(diào)查、解決問題等為一體，在社會“大課堂”中實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

以專業(yè)基礎為基本支撐。社會實踐一流課程不是“為實踐而實踐”，也不是“走馬觀花”策劃一場活動，而是要和專業(yè)教學緊密結合，構建“專業(yè)+實踐”的課程模式，引導學生利用扎實的專業(yè)知識，分析、解決現(xiàn)實生活相關領域的某些具體問題，真正做到學用結合、學以致用。教學組織者要從所在高校的人才培養(yǎng)目標入手，分析學生和社會的需求點，“量身定制”課程目標，通過“理論+實踐”教學，使學生扎實掌握專業(yè)知識，提升能力與素質(zhì)，幫助學生更好地適應新時代就業(yè)需求，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

以開放實踐為重要屬性。社會實踐一流課程要遵循“做中學”以及情境認知等教學理論，強調(diào)“知行合一”，通過構建師生實踐共同體，幫助學生完成基于問題的學習，學會從真實世界中獲取真實問題，并嘗試解決問題，而不是從課本或他人的經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題，從而樹立更加自覺的主體意識。從課堂之內(nèi)到校園之外，學生在“兩個場域”學習，一方面在觀察、參與、體驗中進一步開闊視野，了解社會生態(tài)，得到思政教育、文化底蘊的滋養(yǎng)；另一方面在知行合一的課程設計中，真正提升能力素質(zhì)。

以資源匯聚為重要條件。學習環(huán)境的改變引發(fā)了一系列關系的“重新適應”，比如教與學的關系、校內(nèi)外教學資源的關系等，形成了相對“開放”的實踐課堂。如何打通課堂講授與實踐、課上與課下、學校與社會之間的關系，成為辦好、辦“活”實踐類課程的關鍵。在師資方面，學?？梢猿浞滞诰蛐?nèi)的“雙師型”教師，以及校外相關領域的專家、有經(jīng)驗的資深從業(yè)者，共同打造課程教師團隊。在實踐基地方面，學校要積極聯(lián)動地方，尋找適合開展實踐教學的特色場館、行業(yè)生產(chǎn)基地等，讓實踐學習落地落實。

以“兩性一度”為重要標準。2018年，教育部發(fā)布的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》指出，各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量。2019年，《實施意見》提出了“提升高階性”“突出創(chuàng)新性”和“增加挑戰(zhàn)度”（簡稱“兩性一度”）的“金課”標準。“兩性一度”聚焦培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維，這是對所有一流課程的要求，也必然是社會實踐一流課程的重要標準?！皟尚砸欢取睒藴始扔欣谕跐摻處煗摿?、激發(fā)課程活力，又能讓學生在高挑戰(zhàn)、高投入的學習過程中建立一種內(nèi)部動機，即知識不再是灌輸?shù)摹⑴c自我無關的外在內(nèi)容，而是從自身經(jīng)驗出發(fā)、解答自身困惑的存在。

以多元考核為檢驗課程效果的重要方法。考核是課程建設的重要環(huán)節(jié)，是評價教學質(zhì)量和學生學習效果的主要方式。社會實踐一流課程中實踐占比增多，傳統(tǒng)課程的單一考核方式較難適應這種變化，應該構建一套與之適配的多元化且注重過程評價、發(fā)展評價的考核機制。考核內(nèi)容要從“考核知識為主”向“考核能力和知識并重”轉(zhuǎn)變，考核形式要從“單一閉卷考試為主”向“多樣化考核為主”轉(zhuǎn)變，考核方式要從“終結性評價為主”向“過程性評價為主”轉(zhuǎn)變，評價主體要從“單一主體評價”向“多元主體評價”轉(zhuǎn)變。

社會實踐一流課程在幫助學生完成價值塑造、知識學習和能力提升方面具有重要價值，也進一步豐富了高校課程體系，為人才培養(yǎng)開辟了新維度。作為社會實踐課程的實施者，我們應當充分考量以上六個維度，立足落實立德樹人根本任務，瞄準培養(yǎng)目標，深入思考課程價值，深度挖掘課程特色，不斷匯聚教學資源，形成育人合力，真正讓這類課程成為學生參與度高、內(nèi)容創(chuàng)新性強、形式靈活多樣、助力學生成長成才的“金課”。

（作者系許昌學院國家級一流本科課程“項目式寫作”主持人）

《中國教育報》2024年02月19日第3版