問題導向讓教學難點成“燃點”

思政課要取得實效，教學是關鍵。只有把教學過程中的難點一一排除，才能保證學生真學、真懂、真信。新疆應用職業(yè)技術學院深入分析學生學情，扭住思政課教學難點不放手，以問題為導向探索教學模式改革，重構新型教學體系，讓思政課入腦、入心、入行。

真學有障礙？

——直面學生遇到的問題，與學生建立緊密的情感聯(lián)結

“課堂上問問題的時間不夠，下課后學生還追著我問個不停。”說起思政課的受歡迎程度，該校思政課教師梁貴芳很自豪，“學生真心喜歡思政課，這從他們的眼睛里看得出來?！?/P>

而就在兩年前，這樣喜人的現(xiàn)象還并未出現(xiàn)?！八颊n理論性強，學生覺得枯燥乏味，聽課反應不熱烈?！绷嘿F芳回憶，“有的概念聽不懂，學生在學習和理解過程中面臨困難和障礙。”

深入分析學情后，學院提出以問題為導向，破解教學過程中的難點，重構教學模式，增強思政課的趣味性和實效性。

梁貴芳發(fā)現(xiàn)，學生們獲取信息的渠道很多元，對信息幾乎不加分辨地相信。一些錯誤的信息長期影響部分學生的認知，導致他們不喜歡思政課。面對死氣沉沉的課堂，梁貴芳開始發(fā)力。

她直面社會熱點問題，鼓勵學生提問，給能提出真問題的學生加分。這個做法一下子在學生中間炸開了鍋。課堂上，學生把自己對社會熱點問題的看法和理解、把問題帶給自己的困惑和感受紛紛說了出來。問題再尖銳，梁貴芳都不會批評學生，而是積極解答，課堂就這樣活躍起來。

教師張伶則在作業(yè)布置上動起腦筋：學生黃海斌喜歡畫畫，他的作業(yè)是用美術形式來完成；劉偉擅長做課件，他的作業(yè)是用思政知識和相關資料完成課件；喜歡演講的學生，作業(yè)是一場即興演講；喜歡音樂的學生，作業(yè)是演唱一首紅歌；喜歡工程設計的學生，作業(yè)是圍繞紅色故事設計作品……

“結合學生特長特點布置個性化作業(yè)，拉近了他們與思政課的距離，極大地激發(fā)了他們對思政課的興趣。”張伶說。

開展教學改革的同時，思政課教師們走進宿舍、操場和食堂，傾聽學生的所思所想，同他們建立緊密的情感聯(lián)結，讓他們感受到思政課教師的愛，從而改變對思政課的刻板印象。

“改革中，所有教師都把清除學生真學遇到的障礙作為首要工作，盡全力調動學生的學習興趣和熱情。通過改革，思政課教師贏得了學生信任，思政課成了學生們追捧的課程?！痹撔ｑR克思主義學院負責人安妍說。

真懂有難度？

——構建以學生為中心的教學體系，激發(fā)學生內在學習動力

清除學生真學的障礙之后，學校的思政課改革開始聚焦讓學生學得懂。結合學生學習特點，思政課教師們把教材體系轉化為教學體系，再把教學體系轉化為以學生為中心的育人和實踐體系，探索出了“兩融四驅一核”“模塊化”“實踐嵌入理論”“大課小上、小課大上”等多種教學模式。

教師聞靜把“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課分為四個部分，調整教學進度進行專題化講授。在講授教材內容之前，她設計了“走近偉人毛澤東”“1921—1949大事件”兩個專題，通過各種史料和故事，讓學生對毛澤東本人有充分了解，感受毛澤東的思想和魅力。聞靜重構授課流程，每次專題化教學前給學生布置實踐任務，每上兩周課程后專門拿出一周時間讓學生就所學內容開展實踐。四個專題依次進行，學生邊學習邊實踐，在實踐中感受理論的力量。這樣的改革讓教師的講授適應學生的認知，實現(xiàn)師生信息對稱，學生更容易接受。

“思想道德與法治”課教師胡曉晴沒有讓學生硬學理論，而是通過“兩融四驅一核”模式開展教學。具體而言，就是將習近平總書記關于青年擔當?shù)闹匾撌龊土暯椒ㄖ嗡枷肴谌雽嵺`教學，通過引導學生進行驅動性探索、驅動性互動、驅動性演繹、驅動性評價，落實一個核心目標——為黨育人、為國育才。

“現(xiàn)在的學生都是‘00后’，他們生活在美好富裕的社會，對過去共產黨艱苦創(chuàng)業(yè)的歷程缺乏深刻感受。教學中，我把影視資料和現(xiàn)代信息技術結合起來，讓學生感受歷史縱深感和對比感。”教師王瑛說。

梁貴芳有一本教學札記，收集了學生提出的100多個問題。課堂上，她把這些問題分別融入不同思政課的內容當中。學生一聽自己提出的問題被教師拿到課堂上來分析探討，成就感油然而生，學習勁頭更足了。

“我們根據不同專業(yè)和不同學情構建個性化課堂，破解學生學不懂的問題，增強學生對思政課的認可度?！睂W校黨委委員、馬克思主義學院黨總支書記周鈺說。

真信有欠缺？

——師生雙向奔赴，共同構建體驗式思政育人體系

“老師，革命年代那么危險、艱難，革命先輩卻留下了很多紅色家書，他們是怎么做到的？這些都是真的嗎？”面對學生在思政課上提出的問題，教師如果解答不到位，就會讓學生在真信上產生欠缺。

怎么辦？學校探索出“四步、四結合”新型課堂模式。即情感導入，結合紅色H5資源沉浸式導入；理論探討，結合教學重點進行深入探討；互動解惑，結合社會熱點問題回應學生疑惑；行為引領，結合專業(yè)特色開展實踐教學。通過“四步、四結合”模式，師生雙向奔赴，共同構建體驗式思政育人體系。

學校深入開展同伴教育，讓學生之間相互交流。每6—8名學生一個小組，無論是理論學習還是實踐探索，大家一起進行。來自四川省涼山彝族自治州的大二學生吉恩么小英，在同伴教育活動中講述了自己家從沒有彩電到住上樓房的故事，一堂課下來，學生們討論非常熱烈?！巴橹g的故事和身邊發(fā)生的事學生都看在眼里，自然就真信了?！卑插f。

為了引導學生重視思政實踐，學校改革思政課評價方式，開展過程性評價，把60%的評價權重放在平時，對主動探究和實踐的學生給予加分。同時，思政課實行生活化、實踐化授課模式，鼓勵學生把思政課上學到的內容用起來，讓思政課內容成為學生解決問題的鑰匙，從而陪伴學生一生。

“學校黨委著力培養(yǎng)政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍，通過搭建‘學習、指導、比賽、研修、師徒結對’一體化平臺，強化教師的問題導向意識，從而提升思政課的實效性，讓思政課成為學生喜愛、助力成長的‘金課’?！睂W校黨委書記陳梅蘭說。

《中國教育報》2024年01月16日第9版