深耕三尺講臺 精進教學之藝

■年終盤點

2023年課程周刊“名師反思錄”欄目共遴選并約請12位名師撰文。他們均為正高級教師、特級教師，其中不少人入選國家“萬人計劃”教學名師、教育部“雙名計劃”名師培養(yǎng)對象等。作為擁有豐富教學經驗、鮮明教學思想的名師群體的代表，他們俯身案頭，回顧當時將教學難點化為教學生涯轉折點的反思過程，與讀者交流自己的教學“心里話”。

立足學科知識，發(fā)揮課程價值

名師的課堂教學各有其獨特風采。他們從教學實踐出發(fā)，站在課程價值的高度審思學科教學，并將理論思考反哺應用于實踐，從而實現教學效果的最大化。這種“實踐—理論—實踐”的過程凝結著他們的學科教學智慧。

陳明青曾上過一堂關于“我國產業(yè)結構調整及勞動就業(yè)”的高中思政公開課。為了上好這一課，她做了很多準備工作：從基于“學生認知起點”的教學意識萌發(fā)，到基于“理性養(yǎng)成”的教學設計，到基于“學生收益”的課堂生成應對，再到基于“課程價值”的思政課教師責任——這次公開課的準備工作，讓她經歷了上好一堂高中思政課的四次認知蛻變。她意識到，站在課程價值的高度思考學科教學時，能越發(fā)深刻地感受到思政課不可替代的作用，以及思政課教師肩負的重大責任。

浙江省初中段實行綜合科學課程的改革已走過30多個年頭，一直任教初中（自然）科學的陳建姣認為，探究實踐是科學這門學科的特色，不僅要有形，更應有神。探究實踐既是科學課程學習的內容，也是學習科學課程的重要方式。陳建姣的科學課一直在追求“通過探究實踐促進學生科學思維的提升”這一學科育人目標，也一直在努力通過科學課程的教學提升學生思維的深刻性、簡潔性和完美性。

吳再柱堅持一邊研究資料，一邊在課堂上進行教學實驗。他構建出一種較為穩(wěn)定、高效的語文學科“5·3·1課堂教學模式”，即有計劃地將每節(jié)45分鐘的語文課劃分為三個階段——5分鐘的讀說訓練，30分鐘的導讀點撥，10分鐘的鞏固質疑。在“5·3·1課堂教學模式”的實施過程中，吳再柱注重回答好三個問題：一是怎樣使讀說訓練既服務于教學，又有利于讀說能力的提高；二是如何使30分鐘的導讀點撥既充足又實用；三是怎樣解決學生“開口難”的問題，使學生大膽提問。

在英語教學中，周大明把自己過去的學習經驗和成功做法遷移運用過來，在英語閱讀中引導學生尋找課文的主題、主線、主旨，指導學生梳理文章框架結構，啟發(fā)學生對結構內的段落章節(jié)用一句話、一個短語或一個詞來概括其大意。這種做法讓學生很快抓住了文章的主旨要義，梳理出框架結構，并借助主題句、主題詞還原概述文章內容。此時的英語學習不再是死記硬背語法詞匯，而是理解與記憶并舉，英語學習成為一種思維挑戰(zhàn)、一種愉悅的心智勞動。

踐行生本課堂，注重素養(yǎng)導向

名師的教學風格雖各有特色，但無一例外的是，他們都關注學生的全面發(fā)展，助力學生真正成為學習的主人。以生為本，是優(yōu)秀教師的育人底色。

在旁人看來，備課對于老教師來說并不是難事，但擁有30多年教齡的邵長思卻不這么認為。每次備課，他都不敢掉以輕心。龐雜的素材如何選擇？教學方案怎樣設計？課堂上該提怎樣的問題？面對備課中的種種困惑，邵長思認為，教師備課在以課標為依據的同時，也要備好學情，以生為本，以目標為導向設計教學方案。只有基于翔實的學情分析，才有可能建構高效的生本課堂。

為了達成心中“好課”的模樣，李玉璽曾花費巨大的精力來研究課堂教學，每一個教學環(huán)節(jié)的用時都經過精確計算，甚至課堂教學環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡語都一字不差地提前設計好。但當走過這樣一段誤區(qū)后，李玉璽突然自?。赫n堂是學生學習的地方，為什么所有的教學設計都圍繞著教師如何教而展開？以“教”為中心的課堂何談效率，何談核心素養(yǎng)培育？教學的最終目的是幫助學生學會自主學習。于是，李玉璽的教學理念發(fā)生了改變，把“教學”轉向“助學”，把課堂從“育分”轉向“育人”，從而讓課堂回歸助力學生學習、助推學生成長的本質屬性。

俗話說，授人以魚不如授人以漁。在劉靜看來，任何一位優(yōu)秀的教師都不能將其工作職責僅僅局限于課程內容的傳授，教師要讓學生對生活充滿熱情，對自身的能力充滿期望。劉靜心中的理想課堂點著“助燃”“自燃”“共燃”三重火焰，她用心幫助學生樹立自信、挖掘潛能、感受生命的意義。

閆白洋認為，教學目標是課堂教學的起點與歸宿，如果學生“看不見”或“看不懂”教學目標，學習就會成為一種外在的壓力，而不是學生的內在需求。為了讓學生真正成為學習主體，閆白洋嘗試在教學中將“教學目標”轉化為學生的“學習目標”，為學生“所見”“認同”“內化”，并根據學習目標制定學生的表現量規(guī)，激發(fā)學生的自主學習力，讓學習真正地深入學生的內心。

破解教學難題，探索成長路徑

一帆風順無法磨礪成長。看似絆腳石的教學難題，經過反思、破解，往往能成為教師專業(yè)成長道路上的墊腳石，幫助教師實現從“難教”到“教好”的路徑突破。

雖然距今已近30年，李艷仍然記得自己的第一次備課經歷。那次并不美好的經歷，啟發(fā)她從只關注知識的教授，到慢慢思考英語教育與教學的關系，再到思考什么是以生為本的英語課堂。后來每次備課時，李艷都提醒自己，在英語教育教學中自己是一名終身學習者，教師應以更開放的態(tài)度，采用更多元的教學策略和方法，從注重學生培養(yǎng)規(guī)模轉向注重學生培養(yǎng)質量。

對于厚重的歷史教學，李代貴不禁感慨：歷史時空廣大，課堂時空有限。若以知識立意，就講課而言，歷史容易教；若以能力和素養(yǎng)立意，用學生反饋和考試成績衡量，教好又很難。如何實現“教好”？李代貴從執(zhí)教經歷中挖掘出“三問”：向書本追問、讓學生發(fā)問、向內心叩問。同時他認為，教師專業(yè)成長之路，原點在于確立和踐行價值立場，若能建立起學習立場、抱定學生立場、堅守反思立場，自會漸入佳境，也能樂在其中。

作為從教27年的高中思政課教師，邢方方觀察到思政課給一些學生留下了“很深奧、很枯燥、很遙遠、碎片化”的印象，基于此，邢方方一直努力把高中思政課講得生動，力求在“豐富學生的生命體驗、優(yōu)化學生的學習方式、改善學生的課堂狀態(tài)”上不斷探索，讓課堂有廣度、有深度、有溫度。

回顧自己的從教初期，吳春來曾一度眼里只有教案，希望學生與自己共同完成教案預設的內容。但隨著教學認識的深入，吳春來越來越覺得這樣的課堂不是好的課堂。在他看來，理想課堂有三重境界：真實，開放，進步。在追求理想課堂的路上，他領悟到：要真實，先尊重；要開放，必解放；要進步，重思考。為更好地解放學生，教師要處理好“為”與“不為”的哲學關系：有些事情教師做，“跟我學”；有些事情師生一起做，“幫你學”；有些事情學生自己做，“讓你學”。

2023年“名師反思錄”文章目錄

■ 1月11日

李 艷 《在英語教學中育己育人》

■ 2月17日

吳再柱 《從學情出發(fā)，把語文教“活”》

■ 3月24日

陳明青 《從學科知識到課程價值的追尋—— 一次公開課的四次蛻變》

■ 4月7日

閆白洋 《心中有目標 眼中有學生》

■ 5月5日

劉 靜 《助燃 自燃 共燃——點燃課堂的三重火焰》

■ 6月2日

陳建姣 《以探究實踐促進科學思維的提升 —— 關于科學學科的教學心得》

■ 6月30日

邵長思 《生本·生成·生長——關于課堂教學的思考》

■ 8月28日

邢方方 《如何把思政課上得既“深”又“活”》

■ 9月15日

周大明 《思維英語：為學生啟智增慧》

■ 10月20日

李玉璽 《語文課堂應為“學”而教》

■ 10月27日

李代貴 《學從問中來》

■ 11月17日

吳春來 《真實 開放 進步——理想課堂追求的三境界》

《中國教育報》2023年12月29日第6版