整本書閱讀：既要俯瞰“森林”，也要走近“樹木”

    ■“推動青少年讀書”系列

自2001年版語文課程標準開始重視“兒童文學(xué)”閱讀以來，中國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)水準不斷提高。近年來，教育部組織編寫并審定的義務(wù)教育小學(xué)語文教科書開辟了“快樂讀書吧”這一創(chuàng)新性欄目，倡導(dǎo)小學(xué)階段語文閱讀的豐富性和拓展性，主要引導(dǎo)小學(xué)兒童進行整本書的閱讀，并推介了數(shù)量較多、文類較豐富的整本書。2022年頒布的語文課程標準更是將“整本書閱讀”列為語文課程的六大學(xué)習(xí)任務(wù)之一，要求“綜合運用多種方法閱讀整本書”“提高整體認知能力”。在部編小學(xué)語文教材和2022年版語文課程標準的引導(dǎo)下，目前的小學(xué)語文閱讀教育實踐現(xiàn)場，整本書的閱讀教學(xué)越來越得到重視，正漸次形成不小的風潮。

正如長篇小說與短篇小說之間沒有藝術(shù)上的優(yōu)劣之分一樣，整本書閱讀與短篇作品閱讀之間也沒有閱讀價值上的優(yōu)劣之分。不過，整本書閱讀與短篇作品閱讀有著不同的語文閱讀功能，這也是不爭的事實。簡而言之，因為與短篇作品相比，整本書容量大、信息多，具有更為復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)，所以，對整本書的閱讀，更有助于培養(yǎng)進行整體認知、復(fù)雜認知的“專家級閱讀腦”。

“專家級閱讀腦”是瑪麗安娜·沃爾夫在《普魯斯特與烏賊——閱讀如何改變我們的思維》一書中提出的一個概念。沃爾夫指出：“……我們可以建立新通路的神經(jīng)可塑性也同樣意味著，讀寫能力的通路既可以包括更復(fù)雜的閱讀過程，也可以不包括。換句話說，就是大腦的可塑性意味著我們既可以建立一個相對簡單的、通路被縮短的閱讀腦，也可以建立一個閱讀時會激活更復(fù)雜的認知過程的閱讀腦?！蔽譅柗?qū)⑴c“相對簡單的、通路被縮短的閱讀腦”相對的，包含著“更復(fù)雜認知過程的閱讀腦”稱為“專家級閱讀腦”，認為其具有的是“深入閱讀”的能力。就“深入閱讀”能力的培養(yǎng)來說，意味雋永的短篇童話（如安徒生的《皇帝的新裝》）、短篇小說（如陳丹燕的《災(zāi)難的禮物》）、繪本（如希爾弗斯坦的《失落的一角》）也具有獨特的、重要的作用，不過，優(yōu)秀的整本書閱讀，不僅指向深層意義的理解，還指向復(fù)雜結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，因此，在培養(yǎng)“專家級閱讀腦”方面，顯示出十分重要的語文教育價值。

毋庸諱言，整本書閱讀對小學(xué)語文教師提出了頗具難度的挑戰(zhàn)。我聽過一些整本書閱讀教學(xué)課，的確看到了各種各樣的問題，比如，講短篇作品合集的整本書或“反復(fù)故事”的整本書，只挑出幾個故事來分析、講長篇結(jié)構(gòu)的整本書，只圍繞一兩個章節(jié)來講述，結(jié)果缺失了對作為整本書閱讀題中之義的“整體認知能力”的培養(yǎng)，出現(xiàn)了近乎“買櫝還珠”的遺憾。

因此，我認為，整本書閱讀教學(xué)必須重視“整體性”閱讀。甚至可以將“整體性”作為一種教學(xué)方法。整本書閱讀必須俯瞰“森林”，要俯瞰森林就得采用“整體性”閱讀方法。對此，我作一些具體說明。

對短篇合集的整本書閱讀教學(xué)，需要發(fā)現(xiàn)整本書所共同擁有的東西。閱讀《格林童話》，就有必要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)格林兄弟搜集整理的那些民間童話基本上共有的藝術(shù)表現(xiàn)形式，比如口語講述性、三次反復(fù)的故事敘述、惡魔總會失敗的大團圓結(jié)局。葉圣陶的童話集《稻草人》中，作品前后的內(nèi)容和風格是有重大變化的，這就是鄭振鐸所說的：“圣陶最初動手寫作童話在我編輯《兒童世界》的時候。那時，他還夢想一個美麗的童話的人生，一個兒童的天真的國土。……然而，漸漸地，他的著作情調(diào)不自覺地改變了方向。……我們試看他后來的作品，雖然他依舊想用同樣的筆調(diào)寫近于兒童的文字，而同時卻不自禁地融化了許多‘成人的悲哀’在里面。”對《稻草人》的“整體性”閱讀，就要引導(dǎo)學(xué)生將這一思想內(nèi)容和藝術(shù)風格的變化找出來。

“整體性”閱讀需要特別重視“發(fā)展型故事”的整本書。所謂“發(fā)展型故事”是指一本書有一個貫穿始終的、“前有車后有轍”的故事主線，圍繞故事主線形成了一個完整的結(jié)構(gòu)。因此，“發(fā)展型故事”的整本書閱讀教學(xué)，要重視對整本書的整體故事結(jié)構(gòu)進行分析。分析作品的結(jié)構(gòu)，就必然要看到它的整體。美國作家埃莉諾·埃斯特斯的《一百條裙子》是一種單線結(jié)構(gòu)的整本書，而程瑋的《俄羅斯娃娃的秘密》則有兩條主線，英國作家杰奎琳·威爾遜的《壞女孩》屬于主副線結(jié)構(gòu)，彭學(xué)軍的《你是我的妹》具有主線和雙副線這種更為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。對這樣“發(fā)展型故事”的整本書閱讀教學(xué)，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的結(jié)構(gòu)是如何構(gòu)成的，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)來建構(gòu)整本書的意義。

文學(xué)是細膩、含蓄的東西。真正的文學(xué)閱讀必須進行文本細讀，整本書閱讀也是如此。因此，整本書閱讀不僅要引導(dǎo)學(xué)生俯瞰“森林”，而且要帶領(lǐng)學(xué)生走近“樹木”。走近“樹木”也需要閱讀方法，我提出的解決方案就是我在《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》里提出的文本細讀法。我在前面論述的“整體性”閱讀必須與文本細讀法結(jié)合起來，否則所謂“整體性”就會流于空洞無物。

對秦文君的成長小說《天棠街3號》的整本書閱讀，應(yīng)該抓住“天堂街3號”信箱這一隱喻展開文本細讀。男孩解偉在給好朋友郎郎的提醒信的落款處寫下了“天堂街3號”，可是，解偉家住的是“天棠街3號”。解偉對郎郎解釋說：“寫這幾個字時，我才六歲，順手就寫成這樣子。我媽說也好，這小孩兒人間的溫暖得到的太少，就讓天上多降下些溫暖吧！”“天堂街3號”信箱有什么喻義呢？我們讓小說的描寫本身來揭示這個問題的答案。當郎郎得到“天堂街3號”信箱的鑰匙，第一次打開它時，“小信箱里什么也沒有，箱底是平的，就像一個人松開的空空的手掌。郎郎想了想，掏出褲袋里的紙條和地址（紙條是他與爸爸維系的紐帶，那個地址就等于他所喜歡的女孩子蘇鳳——本文作者注）放進去。這信箱不該一無所有啊，就像人心一樣，怎么說也該裝進些什么東西才行”。后來郎郎給“天堂街3號”信箱寄了一封信，他再次打開信箱時，果然看到了這封信?！八研欧呕匦畔涞撞浚粗嬖诶锩嬉粫?，再拿出來。他終于有了自己的地方，別人無法伸進手來的‘天堂街3號’。”

用不著再作弗洛伊德、埃里克森式的精神分析學(xué)解讀，“天堂街3號”信箱無疑是“自我同一性”的象征物。作家秦文君是對的，“天堂”其實與榮華富貴、功名利祿沒有本質(zhì)的聯(lián)系，一個人找到了積極的“自我”，才有如找到了人世的“天堂”。所以，《天棠街3號》的整本書閱讀教學(xué)，抓住了“天堂街3號”信箱這一隱喻加以文本細讀，就會揭示這部作品的核心主題。

總之，部編小學(xué)語文教材和2022年版語文課程標準對整本書閱讀的倡導(dǎo)，指出了語文教學(xué)改革的一個正確方向。整本書閱讀體現(xiàn)出對語文閱讀增“量”和升“質(zhì)”的雙重追求。整本書閱讀教學(xué)做得好，會將小學(xué)語文教育提升到一個嶄新的高度，使小學(xué)生獲得更高水平的閱讀能力。

（作者系中國海洋大學(xué)講席教授、國際格林獎獲得者）

《中國教育報》2023年10月11日第10版