推動(dòng)閱讀 溫潤(rùn)如春

    ■教師讀書(shū)論壇·推廣

讀書(shū)需要培養(yǎng)，讀書(shū)需要推動(dòng)。天性喜愛(ài)讀書(shū)的人畢竟屬于少數(shù)，喜愛(ài)讀經(jīng)典書(shū)籍的人更是少之又少，是為“讀書(shū)的種子”。而今，我們步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，許多孩子自呱呱墜地之后就面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的繽紛繚亂，兩三歲的孩子就開(kāi)始玩智能手機(jī)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代資訊最為發(fā)達(dá)，碎片化一撥一撥地轟炸讀者大腦，深刻影響到了讀者的思想、審美甚至思維、寫(xiě)作的方式，許多人熱衷于刷微博、寫(xiě)微信，離經(jīng)典閱讀漸行漸遠(yuǎn)。

正因如此，推動(dòng)讀書(shū)需要借助溫暖的力量。

作為教師，我們可以著眼于自己的教室，從點(diǎn)滴做起推進(jìn)經(jīng)典閱讀，利用散碎時(shí)間做“天大的事”。二十多年來(lái)，我已習(xí)慣在課前讓學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)，每學(xué)期開(kāi)始還可以申請(qǐng)進(jìn)行講座。一名男生曾經(jīng)開(kāi)過(guò)蘇東坡的講座，后來(lái)被保送去了北大，其講稿整理后收入北大當(dāng)年的“新生文集”里，他送我一冊(cè)，我至今珍藏。要引導(dǎo)孩子們熱愛(ài)閱讀，就要給予他們充分的空間和時(shí)間，一要鼓勵(lì)，二要包容，三要向他們學(xué)習(xí)。北京十一學(xué)校的史建筑老師最近出了一本書(shū)，是學(xué)生課前分享的合集，每名學(xué)生抓住一點(diǎn)薦讀一本名著，因?yàn)橛凶约旱恼J(rèn)知維度，充滿了思辨和個(gè)性，且不乏真知灼見(jiàn)。這一切都與教師提供給學(xué)生閱讀空間的彈性密切相關(guān)。教師提供閱讀空間的寬度決定著學(xué)生精神空間的高度和長(zhǎng)度。在課程、課表變動(dòng)難度較大的情況下，要充分有效利用時(shí)間，進(jìn)行精短詩(shī)文閱讀和閱讀經(jīng)驗(yàn)分享，積土成山，積水成淵，積小成大。

作為教師，既要放手讓學(xué)生“折騰”，也要適時(shí)給予專業(yè)性指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，最有效的方式之一就是讓他們?cè)诰x原作的同時(shí)，組織各種活動(dòng)進(jìn)行共享，組織沙龍、論壇、朗誦會(huì)，編輯雜志、電子刊物，創(chuàng)制班級(jí)公眾號(hào)，分享他們的經(jīng)驗(yàn)、感悟和成果。還可以對(duì)名著進(jìn)行改編，搬上舞臺(tái)，對(duì)他們改編的個(gè)性、時(shí)代性盡可能包容尊重。比如《雷雨》，學(xué)生可能改編成正劇，也可能在《甄嬛傳》《如懿傳》影響下改編成類似風(fēng)格的“狗血”劇，教師可以與他們進(jìn)行平等的研討、溝通。我的學(xué)生曾經(jīng)把《鴻門宴》改編成輕魔幻風(fēng)格的微型芭蕾劇，還加了一個(gè)江湖說(shuō)書(shū)人的角色串聯(lián)劇情，對(duì)他們的創(chuàng)造性改編我給予贊賞和鼓勵(lì)，對(duì)他們專業(yè)的舞蹈表演則“謙卑”地贊美。在和學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》時(shí)，則一起學(xué)習(xí)一點(diǎn)兒相關(guān)的訓(xùn)詁學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行相對(duì)專業(yè)的閱讀探究。機(jī)緣合適，還可以請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)域的專家與學(xué)生面對(duì)面交流，專業(yè)的點(diǎn)撥提升會(huì)讓學(xué)生獲益無(wú)窮。我們?cè)?jīng)邀請(qǐng)曹文軒、畢飛宇、杜澤遜、張清華、程翔、汪鋒等作家、學(xué)者、教育家為學(xué)生開(kāi)設(shè)讀書(shū)講座，諸位名家都秉持做老師的本分與師生懇切溝通，有效促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)的積極性和專業(yè)性。

引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，要符合母語(yǔ)閱讀的規(guī)律，要繼承母語(yǔ)閱讀的科學(xué)方式。每個(gè)民族文化殿堂都有自己獨(dú)特的通道，叩開(kāi)殿堂之門必須擁有自己的密鑰。當(dāng)前風(fēng)行教育界的大概念大單元教學(xué)，并不適合母語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)檎Z(yǔ)文是唯一以母語(yǔ)文化為教學(xué)內(nèi)容又以母語(yǔ)為教學(xué)載體的學(xué)科，規(guī)律獨(dú)有。所謂大概念對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)而言是人為生硬拼湊，不是自然生成，這個(gè)生拉硬拽而成的“大”會(huì)破壞母語(yǔ)學(xué)習(xí)的“小”，破壞精讀本質(zhì)，妨害審美眼光、趣味的養(yǎng)成。中國(guó)式讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)多動(dòng)筆墨；心到、眼到、口到之外，更強(qiáng)調(diào)手也到，圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)文字之美、意境之美、情感之美、趣味之美。譬如引導(dǎo)學(xué)生閱讀唐詩(shī)宋詞，可以讓他們仿照《人間詞話》形式，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行評(píng)點(diǎn)；閱讀小說(shuō)作品，可以仿照脂評(píng)、金批的形式對(duì)作品進(jìn)行微觀批注，培養(yǎng)學(xué)生靈感思維、感悟能力。當(dāng)然，這樣做并非故步自封、抱殘守缺，而是掌握符合本民族經(jīng)典的閱讀法寶，提升閱讀素養(yǎng)。與此同時(shí)，也可以讓學(xué)生參照畢飛宇《小說(shuō)課》、卡爾維諾《為什么讀經(jīng)典》中的方式對(duì)作品進(jìn)行條分縷析和演繹闡釋，通過(guò)具體例子讓學(xué)生建構(gòu)科學(xué)讀書(shū)范式，與此同時(shí)進(jìn)行有依據(jù)的個(gè)性解讀。

引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，要培育學(xué)生的審辨能力和批判性思維。譬如閱讀《論語(yǔ)》可以和曲阜研學(xué)結(jié)合，參照《史記·孔子世家》等，解讀孔子形象是如何逐漸演變的。閱讀《平凡的世界》，可以研討路遙筆下的女性形象，批評(píng)其女性形象過(guò)于理想化、單薄蒼白的弱點(diǎn)。閱讀改編《雷雨》，可以比較曹禺劇本的幾個(gè)版本，從中選取、整合、改編成一個(gè)最佳版本，并陳述理由和可行性方案。對(duì)名著進(jìn)行研討甚至批評(píng)，并非刻意求新、嘩眾取寵，而是借此培養(yǎng)探究能力、思辨能力和研究規(guī)范，注重有理有據(jù)，注重假設(shè)和考證的結(jié)合。

在推動(dòng)閱讀過(guò)程中，還有幾個(gè)問(wèn)題必須注意：

首先，謹(jǐn)防運(yùn)動(dòng)式讀書(shū)，回歸讀書(shū)本義。作為學(xué)校和教師，切忌應(yīng)景式讀書(shū)，譬如只在世界讀書(shū)日大肆渲染、只為迎接上級(jí)檢查大搞讀書(shū)活動(dòng)、只為評(píng)選某某校園大加鋪張，應(yīng)景之后，偃旗息鼓。我們可以部分理解功利之心，畢竟也對(duì)讀書(shū)有一定促進(jìn)作用。然而，閱讀更多需要靜悄悄地進(jìn)行，它需要春風(fēng)化雨式的浸潤(rùn)，暴風(fēng)驟雨只會(huì)摧折讀書(shū)的羽翼。

其次，閱讀需要常態(tài)化、日常式、長(zhǎng)時(shí)間促進(jìn)，書(shū)香學(xué)府，需要由內(nèi)而外、內(nèi)外兼修，方可化育而成。日常閱讀的書(shū)籍距離學(xué)生越近越好，需要精讀研討的書(shū)籍最好有適宜的場(chǎng)地、時(shí)間、活動(dòng)進(jìn)行保障。探究、論辯等活動(dòng)隨機(jī)隨時(shí)發(fā)生，貴在真實(shí)性。高層次的引導(dǎo)、研討活動(dòng)貴在互動(dòng)和質(zhì)量，應(yīng)該力戒一味追逐聲光電的表演式活動(dòng)，而是重在把讀書(shū)引導(dǎo)直抵閱讀者心底。

推動(dòng)讀書(shū)應(yīng)該溫潤(rùn)如玉，唯其如此，其效果方可深長(zhǎng)悠遠(yuǎn)。閱讀推動(dòng)的形式可以如春風(fēng)夏雨秋月冬雪異彩紛呈，然而其精神樣貌肯定溫潤(rùn)如春，唯其如此，校園才可以成為一座吸引孩子的學(xué)府，促進(jìn)每棵葦草成長(zhǎng)為參天嘉樹(shù)。

（作者系濟(jì)南外國(guó)語(yǔ)學(xué)校特級(jí)教師、中國(guó)教育報(bào)2020年度推動(dòng)讀書(shū)十大人物）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月11日第9版