小學(xué)院大學(xué)校何以獨(dú)樹(shù)一幟

    ■解碼國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)項(xiàng)目

2003年，江蘇省成立聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，整合全省中職優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，在符合條件的中職學(xué)校中設(shè)立分院或辦學(xué)點(diǎn)，舉辦五年制高職。

經(jīng)過(guò)20年的探索，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在一體化培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面積累了豐富而卓有成效的經(jīng)驗(yàn)，探索建構(gòu)了五年制高職“一體化”人才培養(yǎng)體系。

南京鼓樓醫(yī)院產(chǎn)科護(hù)士王潔珣是個(gè)有著11年護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的“老”護(hù)士，雖然她今年只有26歲。2012年，初中畢業(yè)的她進(jìn)入江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院學(xué)習(xí)，開(kāi)始接觸護(hù)理專業(yè)知識(shí)，5年后轉(zhuǎn)入南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院繼續(xù)本科學(xué)習(xí)。王潔珣以扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、熟練的護(hù)理技能，在江蘇省政府獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目的申請(qǐng)中脫穎而出，贏得了成為劍橋大學(xué)交換生的機(jī)會(huì)。

20年如一日，通過(guò)對(duì)辦學(xué)模式、課程體系和教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)，江蘇成功走出了一條五年貫通“一體化”育人的實(shí)踐道路，為職校生的成功創(chuàng)造了無(wú)限可能。在最近公布的2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院等單位的“五年貫通‘一體化’人才培養(yǎng)體系構(gòu)建”項(xiàng)目獲得特等獎(jiǎng)。

五年貫通培養(yǎng)為何能在江蘇這塊土地上蓬勃發(fā)展？這種跨越中職和高職兩個(gè)辦學(xué)層次的辦學(xué)模式，對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善具有怎樣的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義？日前，記者走進(jìn)江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院一探究竟。

    一體化，人才培養(yǎng)的核心關(guān)鍵

五年制高職，20世紀(jì)90年代曾在全國(guó)多點(diǎn)開(kāi)花。當(dāng)時(shí)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)高技能人才的需求與日俱增，一批國(guó)家重點(diǎn)中專校紛紛試點(diǎn)舉辦五年制高職。

五年制高職能夠在江蘇做大做強(qiáng)，有著深厚的歷史背景與時(shí)代必然。20世紀(jì)八九十年代，江蘇鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)里的中小企業(yè)主要集中在制造業(yè)領(lǐng)域，對(duì)技術(shù)技能人才產(chǎn)生了大量需求。江蘇中等職業(yè)教育基礎(chǔ)非常雄厚，不少中職學(xué)校在師資力量、硬件設(shè)施和外部資源方面甚至優(yōu)于很多高職院校，但很難直接升格獲得發(fā)展資源。特別是20世紀(jì)90年代末高校擴(kuò)招后，中等職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)嚴(yán)峻，這些中職學(xué)校更是對(duì)發(fā)展五年制高職充滿期待。2003年，江蘇省成立聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，整合全省中職優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源，在符合條件的中職學(xué)校中設(shè)立分院或辦學(xué)點(diǎn)，舉辦五年制高職。

曾任江蘇省副省長(zhǎng)的王湛，是當(dāng)年江蘇省五年制高職發(fā)展的重要決策者，他回憶：“我們探索并積極推進(jìn)五年制高職發(fā)展，主要基于三點(diǎn)樸素的認(rèn)識(shí)：一是培養(yǎng)更多專業(yè)思想更加穩(wěn)定、專業(yè)能力更強(qiáng)的專業(yè)技能人才，服務(wù)江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展；二是讓接受中等職業(yè)教育的學(xué)生延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，滿足人民群眾的教育需求；三是促進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力。”

這種“小學(xué)院、大學(xué)校”的辦學(xué)模式在全國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟，從一開(kāi)始就印刻著“率先探索、先行先試”的時(shí)代標(biāo)簽。

先行先試，意味著無(wú)經(jīng)驗(yàn)可循。辦學(xué)伊始，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院面臨著標(biāo)準(zhǔn)體系缺失、教學(xué)過(guò)程失范、辦學(xué)治理低效等一系列問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)院逐一攻克。但在問(wèn)題的化解中學(xué)院發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多問(wèn)題都有同一個(gè)歸因：職業(yè)教育人才培養(yǎng)，往往中職和高職各管一段，未能形成一以貫之的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的脫節(jié)。由此，“一體化”三個(gè)字浮出水面，成為化解眾多難題的一把鑰匙。在這一理念下，學(xué)院把“一體化設(shè)計(jì)、一體化實(shí)施、一體化治理”作為改革的邏輯主線。

2007年，學(xué)院?jiǎn)?dòng)課程改革，對(duì)人才素養(yǎng)、專業(yè)技能、崗位實(shí)踐進(jìn)行五年貫通的一體化設(shè)計(jì)，形成五年制高職教育特色課程體系。各辦學(xué)單位在學(xué)院人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，制訂學(xué)校人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)實(shí)施情況，每年滾動(dòng)式修訂。

經(jīng)過(guò)20年的探索，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在一體化培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面積累了豐富而卓有成效的經(jīng)驗(yàn)，在全國(guó)率先建構(gòu)完成五年制高職“一體化”人才培養(yǎng)體系。學(xué)院黨委書(shū)記劉克勇說(shuō)：“一體化設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)五年制高職標(biāo)準(zhǔn)體系，明確一體化育人的基本規(guī)格，解決了‘育什么人’的問(wèn)題；一體化實(shí)施，再造五年制高職教學(xué)流程，探索一體化育人的實(shí)施路徑，解決了‘如何育人’的問(wèn)題；一體化治理，健全五年制高職治理機(jī)制，創(chuàng)新一體化育人的治理體系，解決了‘育得怎么樣’的問(wèn)題?！?/P>

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》指出，“一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長(zhǎng)、技能要求高的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L(zhǎng)學(xué)制培養(yǎng)”。這標(biāo)志著職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)，成為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與改革的重要目標(biāo)與未來(lái)發(fā)展的方向。

    三融合，辦學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)定位

本地生源、本地培養(yǎng)、本地就業(yè)，“在地性”是江蘇五年制高職的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。正是因?yàn)檫@一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使得在上一輪江蘇經(jīng)濟(jì)騰飛中發(fā)揮重要作用的五年制高職，進(jìn)入新時(shí)代仍承擔(dān)著重要的歷史使命。

劉克勇告訴記者，全國(guó)有1400多所高職院校，位于縣和縣以下的很少，雖然一些高職院校與縣城相距不過(guò)幾十公里，但因觀念認(rèn)識(shí)、體制機(jī)制和歷史慣性等因素，很難深入到縣鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)中，這也使得高職院校絕大多數(shù)畢業(yè)生不愿意回鄉(xiāng)就業(yè)，這種“城市中心”導(dǎo)致高職院校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略時(shí)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。而江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來(lái)招收的新生中，縣及縣以下生源占80%以上，其中農(nóng)村生源占70%以上。學(xué)院畢業(yè)生多年生源地就業(yè)率在85%以上，回鄉(xiāng)村服務(wù)就業(yè)比例在65%以上，服務(wù)中小企業(yè)比例在80%以上。20年來(lái)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)了33萬(wàn)名畢業(yè)生?！拔覀兾迥曛聘呗氃诘胤秸捅镜仄髽I(yè)心目中具有不可替代的地位和作用。”劉克勇說(shuō)。

正是因?yàn)椤霸诘匦浴边@一獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使學(xué)院提出的區(qū)域融合、平臺(tái)融合和目標(biāo)融合都融合得“絲滑”而順理成章，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的同頻共振。

為實(shí)現(xiàn)“區(qū)域融合”，學(xué)院結(jié)合各區(qū)縣人口規(guī)模和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，參照各中職學(xué)校的質(zhì)量指標(biāo)和人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)，統(tǒng)籌布點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)各辦學(xué)單位對(duì)接本區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，差異化設(shè)置專業(yè)。

專業(yè)調(diào)整一直在路上。記者了解到，今年上半年，學(xué)院聚焦智能制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、學(xué)前教育、護(hù)理、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等技術(shù)技能訓(xùn)練周期長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容復(fù)合性強(qiáng)、貫通培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)明顯的專業(yè)，增設(shè)專業(yè)點(diǎn)、擴(kuò)大招生人數(shù)，同時(shí)退出一批辦學(xué)條件不足、用人需求不旺、就業(yè)水平較低的專業(yè)。在無(wú)錫機(jī)電分院，校長(zhǎng)蔡軍告訴記者，隨著無(wú)錫物聯(lián)網(wǎng)中心地位的凸顯，從2017年起，學(xué)校開(kāi)設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的人才需求。

各辦學(xué)單位還充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，實(shí)現(xiàn)校與企的平臺(tái)融合。劉克勇介紹說(shuō)，學(xué)院明晰合作主體的育人權(quán)責(zé)，組建了“鵬程職教集團(tuán)”“蘇北財(cái)稅共享服務(wù)中心”“京東校園商務(wù)中心”等30多個(gè)層次分明、梯級(jí)合作的產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人平臺(tái)。

“立德樹(shù)人、德技雙修”，五年制高職人才培養(yǎng)德與技的目標(biāo)融合，是校企成功合作、畢業(yè)生受到歡迎的關(guān)鍵。“我們不僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)的掌握程度，更關(guān)注課程與學(xué)生終身發(fā)展的匹配，構(gòu)建‘成長(zhǎng)式’課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程觀與素質(zhì)教育課程觀的有機(jī)融合。”劉克勇說(shuō)。在這樣的育人理念下，五年制高職的各類課程都有準(zhǔn)確的功能定位，按照學(xué)生身心發(fā)展和能力進(jìn)階要求，形成工學(xué)交替、學(xué)用互嵌、螺旋遞進(jìn)的人才培養(yǎng)路徑。

    五年制，創(chuàng)新發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

南京醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院護(hù)理部主任褚志平每年都會(huì)參加醫(yī)院的招聘工作，在同等條件下，她更加青睞五年制高職的畢業(yè)生，“他們操作能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，臨場(chǎng)應(yīng)變能力更好”。

在制造業(yè)企業(yè)無(wú)錫高新區(qū)的航鵠精密機(jī)械公司，記者也聽(tīng)到了相似的評(píng)價(jià)。公司辦公室主任周百桃說(shuō)：“我們使用的五軸加工中心，一般三年制的高職畢業(yè)生，至少要經(jīng)過(guò)一年鍛煉，才能從操作工轉(zhuǎn)為調(diào)機(jī)員。而五年制高職學(xué)生只用半年，最短的三個(gè)月就可以調(diào)機(jī)，因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)校的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)。數(shù)控機(jī)床操作需要積累和沉淀，沒(méi)有一定時(shí)間的訓(xùn)練很難達(dá)到我們要求的水平。”

“專業(yè)基礎(chǔ)牢、職場(chǎng)黏性高、發(fā)展后勁足”，用人單位貼在五年制高職畢業(yè)生身上的這些“標(biāo)簽”，在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院校長(zhǎng)張寧新看來(lái)是必然，這與五年制高職“長(zhǎng)周期”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分不開(kāi)?！拜^強(qiáng)的綜合技能一定需要較長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)，五年制高職可以更好地實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、技能培訓(xùn)與崗位融入的無(wú)縫銜接?！彼f(shuō)。

江蘇理工學(xué)院職業(yè)教育研究院莊西真認(rèn)為，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)不僅“宜長(zhǎng)”，而且“宜早”。五年制高職學(xué)生處在“從未成年人向成年人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期”，根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，從14歲起，人就進(jìn)入職業(yè)生涯的探索階段。由于學(xué)生年紀(jì)小，可塑性強(qiáng)，容易對(duì)技術(shù)技能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的職業(yè)意識(shí)。

隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級(jí)與交叉融合，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于復(fù)合型人才的需求不斷上漲。而復(fù)合型人才在勞動(dòng)力市場(chǎng)上主要呈現(xiàn)“知識(shí)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)、可遷移”等特征。復(fù)雜的職業(yè)能力需要長(zhǎng)時(shí)間的技能訓(xùn)練，也更加符合初中起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)學(xué)制學(xué)習(xí)，而這正是五年制高職辦學(xué)的獨(dú)特魅力所在。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在課程實(shí)施過(guò)程中特別注重發(fā)揮學(xué)生培養(yǎng)起點(diǎn)早、技能訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容復(fù)合性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)行模塊化提升，后一模塊在前一模塊基礎(chǔ)上深化推進(jìn)，切合素質(zhì)養(yǎng)成、知識(shí)獲得、技能習(xí)得、創(chuàng)造力提升的累積效應(yīng)與年齡效應(yīng)?！耙欢昙?jí)突出知識(shí)入門、單項(xiàng)技能、職業(yè)認(rèn)同等基礎(chǔ)性要求；三四年級(jí)突出知識(shí)關(guān)聯(lián)、多項(xiàng)技能、職業(yè)定向等綜合性要求；五年級(jí)突出知識(shí)應(yīng)用、綜合技能、職業(yè)發(fā)展等創(chuàng)新性要求。”劉克勇說(shuō)。

在長(zhǎng)達(dá)20年的實(shí)踐與探索中，江蘇五年制一體化人才培養(yǎng)形成了既定的原則、路徑、程序和內(nèi)容，并在一體化課程體系、教學(xué)體系和制度體系實(shí)施上不斷深化與完善，為全國(guó)職教事業(yè)改革發(fā)展提供了“江蘇范式”。2021年，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)起成立的全國(guó)五年制高等職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟，得到了20多個(gè)省市高職院校和多家全國(guó)性行業(yè)企業(yè)機(jī)構(gòu)的積極響應(yīng)。

    專家點(diǎn)評(píng)

五年貫通培養(yǎng) 可學(xué)可借鑒

邢暉

江蘇20年磨一劍，構(gòu)建五年貫通“一體化”人才培養(yǎng)體系并付諸實(shí)踐，無(wú)論是在當(dāng)時(shí)還是當(dāng)下，乃至于今后，對(duì)于“中等職業(yè)教育向何處去”，都有著重要的歷史、現(xiàn)實(shí)和前瞻性探索意義。一方面，解決了長(zhǎng)期以來(lái)五年制高職自身存在的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失、教學(xué)活動(dòng)失范、學(xué)校治理效率低下等問(wèn)題；另一方面，也為職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展、服務(wù)學(xué)生可持續(xù)成長(zhǎng)探索了一條先行先試且成功有效的新路。

好成果的標(biāo)志，在于能否可復(fù)制可推廣。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“一體化”育人理念，開(kāi)發(fā)了專業(yè)建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、教師發(fā)展、質(zhì)量保障等全要素、全過(guò)程、全領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建了貫通五年的一體化課程體系，建立了畢業(yè)生跟蹤反饋和社會(huì)評(píng)價(jià)等多種機(jī)制，這些標(biāo)準(zhǔn)、課程、機(jī)制等被各地教育行政部門、職業(yè)院校借鑒和采納。

好成果的標(biāo)志，在于它的效度和貢獻(xiàn)度。辦學(xué)20年來(lái)，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生中縣及以下生源占比80%以上，畢業(yè)生生源地就業(yè)率在85%以上，為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了30多萬(wàn)名畢業(yè)生，在縣域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。

好成果的標(biāo)志，在于把握人才成長(zhǎng)規(guī)律基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了包括技能人才培養(yǎng)的起點(diǎn)要早、培養(yǎng)周期要長(zhǎng)、培養(yǎng)方式要接續(xù)（“宜早、宜長(zhǎng)、宜貫通”）的新時(shí)代高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的“培根”理論，豐富了技能人才成長(zhǎng)的內(nèi)涵，填補(bǔ)了技能人才培養(yǎng)的理論空白。

值得深思的是，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立本身是一種創(chuàng)舉。在20年前高等教育大眾化初期，中職學(xué)校艱難命運(yùn)的齒輪剛剛開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，江蘇中職就先行一步尋求突圍之路。這一成果同時(shí)也啟示了職業(yè)教育：路在腳下，要審時(shí)度勢(shì)，以改革和創(chuàng)新求更大更好的發(fā)展。 （作者系國(guó)家教育行政學(xué)院職教研究中心主任)

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月10日第1版