大力弘揚(yáng)教育家精神，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)

編者按：9月9日，全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)在京召開(kāi)。習(xí)近平總書(shū)記致信與會(huì)教師代表指出，教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，他們具有心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國(guó)特有的教育家精神。

為深入學(xué)習(xí)貫徹教育家精神，本版編發(fā)專(zhuān)家學(xué)習(xí)體會(huì)文章，以激勵(lì)全國(guó)廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神，牢記為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，樹(shù)立“躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我”的志向和抱負(fù)，自信自強(qiáng)、踔厲奮發(fā)，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)。

深刻把握教育家精神的科學(xué)內(nèi)涵

王炳林 金夢(mèng)

在第39個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際，習(xí)近平總書(shū)記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表強(qiáng)調(diào)，要大力弘揚(yáng)教育家精神，勉勵(lì)廣大教師和教育工作者牢記為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，樹(shù)立“躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我”的志向和抱負(fù)，自信自強(qiáng)、踔厲奮發(fā)，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)。習(xí)近平總書(shū)記提出的教育家精神，具有鮮明的中國(guó)特色和時(shí)代特征，是對(duì)一代又一代優(yōu)秀教師和教育工作者在長(zhǎng)期育人實(shí)踐中形成的價(jià)值理念和崇高品質(zhì)的高度凝練，是加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的強(qiáng)大精神動(dòng)力，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、辦好人民滿(mǎn)意的教育的內(nèi)在要求。深刻理解教育家精神的科學(xué)內(nèi)涵和內(nèi)在邏輯，對(duì)深入把握黨領(lǐng)導(dǎo)的教育事業(yè)的鮮明特色、重大意義和寶貴經(jīng)驗(yàn)有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

    心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念是教育家精神的政治靈魂。

理想信念是精神支柱，是教育家的首要標(biāo)準(zhǔn)。教育家要做共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者。心有大我，就是愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民。教育的價(jià)值內(nèi)核就是以人民為中心、為人民服務(wù)，這與中國(guó)共產(chǎn)黨為中國(guó)人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興的初心使命是內(nèi)在相通、高度契合的。教育工作者只有堅(jiān)定理想信念，始終同黨和人民站在一起，加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，不斷增強(qiáng)“四個(gè)自信”，厚植家國(guó)情懷，才能培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。教育者不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是價(jià)值觀塑造。習(xí)近平總書(shū)記明確要求，廣大教師認(rèn)清肩負(fù)的使命和責(zé)任，教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，教育和引導(dǎo)學(xué)生心中要有國(guó)家和民族、意識(shí)到肩負(fù)的責(zé)任，牢固樹(shù)立為祖國(guó)服務(wù)、為人民服務(wù)的意識(shí)，立志成為黨和人民需要的人才。新時(shí)代大力弘揚(yáng)教育家精神，要求廣大教育工作者始終將黨和人民的需要置于教育事業(yè)首位，堅(jiān)持將自己的教育追求融入黨和人民的偉大實(shí)踐，潛心育人，勇于擔(dān)當(dāng)，甘于奉獻(xiàn)，為培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才作出不懈努力。

    言為士則、行為世范的道德情操是教育家精神的鮮明品格。

2022年4月，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)人民大學(xué)考察調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，老師應(yīng)該有言為士則、行為世范的自覺(jué)，不斷提高自身道德修養(yǎng)，以模范行為影響和帶動(dòng)學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的“大先生”，成為被社會(huì)尊重的楷模，成為世人效法的榜樣。“言為士則、行為世范”出自《世說(shuō)新語(yǔ)》，意思是說(shuō)言行足以成為士人的法則、舉世的示范。言行一致、知行合一、以德施教、以德立身，做“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一的“大先生”，是教育家的立身之本和顯著標(biāo)識(shí)。教育是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。教育的本質(zhì)和對(duì)象決定了教育者不僅是知識(shí)的傳播者、智慧的啟發(fā)者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現(xiàn)者。為人師表是神圣的職責(zé)，在學(xué)生眼里，老師是“吐辭為經(jīng)、舉足為法”，一言一行都給學(xué)生以極大影響。言為士則、行為世范的道德情操詮釋了教育者以心育心、以德育德、以人格育人格的崇高教育理念。新時(shí)代弘揚(yáng)教育家精神，要求廣大教育工作者自覺(jué)加強(qiáng)師德建設(shè)，自覺(jué)堅(jiān)守精神家園、堅(jiān)守人格底線，帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以自己的模范行動(dòng)影響和帶動(dòng)學(xué)生。

    啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧是教育家精神的本質(zhì)要求。

啟發(fā)智慧而不灌輸，滋潤(rùn)心田而不冰冷，尊重個(gè)體差異，分層施教、定向施教，促進(jìn)全面發(fā)展，是遵循教育規(guī)律、踐行素質(zhì)教育理念的基本要求。只有運(yùn)用豐富的育人智慧，才能體現(xiàn)教育深入學(xué)生、深入心靈、春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的良好效果。習(xí)近平總書(shū)記指出，廣大教師要嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)、潤(rùn)己澤人，以人格魅力呵護(hù)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開(kāi)啟學(xué)生智慧，把自己的溫暖和情感傾注到每一個(gè)學(xué)生身上，讓每一個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會(huì)。早在兩千多年前，孔子便提出有教無(wú)類(lèi)、因材施教，并善于運(yùn)用問(wèn)答法的教學(xué)形式，循循善誘，啟發(fā)學(xué)生思維。教育家精神中的“啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧”，既是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)教育智慧的繼承，又融入了新時(shí)代全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)要求，實(shí)現(xiàn)了對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)教育思想的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。新時(shí)代弘揚(yáng)教育家精神，要求廣大教育工作者全面貫徹黨的教育方針，讓學(xué)生在個(gè)性與創(chuàng)造共生的課程文化中自由生長(zhǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

    勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度是教育家精神的不竭動(dòng)力。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”擁有真才實(shí)學(xué)是教書(shū)育人的基本前提。教育者只有誠(chéng)心誠(chéng)意地自我提升，才能更加自信地去教育學(xué)生。當(dāng)今世界，知識(shí)更迭和技術(shù)革新以前所未有的速度向前發(fā)展。如果不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代，教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)方式很快就會(huì)落后于時(shí)代腳步。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更迭知識(shí)結(jié)構(gòu)，潛心鉆研學(xué)問(wèn)，堅(jiān)持實(shí)事求是，勇于探索創(chuàng)新，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，是新時(shí)代對(duì)教育者教育教學(xué)實(shí)踐的基本要求，也是教育者專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。習(xí)近平總書(shū)記曾深切勉勵(lì)廣大教育工作者要研究真問(wèn)題，著眼世界學(xué)術(shù)前沿和國(guó)家重大需求，致力于解決實(shí)際問(wèn)題，善于學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新理論。新時(shí)代弘揚(yáng)教育家精神，要求廣大教育工作者保持對(duì)教書(shū)育人和科研創(chuàng)新的真摯熱愛(ài)和執(zhí)著追求，堅(jiān)持實(shí)事求是、守正創(chuàng)新，辦好人民滿(mǎn)意的教育，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量。

    樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心是教育家精神的崇高情懷。

習(xí)近平總書(shū)記指出，“愛(ài)是教育的靈魂，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，“好老師要用愛(ài)培育愛(ài)、激發(fā)愛(ài)、傳播愛(ài)，通過(guò)真情、真心、真誠(chéng)拉近同學(xué)生的距離，滋潤(rùn)學(xué)生的心田”。樂(lè)于教導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生是教育者進(jìn)行教育教學(xué)的情感基礎(chǔ)，也是教育者熱愛(ài)教育事業(yè)最直接、最集中的表現(xiàn)。“仁愛(ài)”是中華傳統(tǒng)教育思想的精神內(nèi)核，也是熔鑄在中國(guó)人骨子里的最高道德準(zhǔn)則和人格理想。教育家精神中“樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心”蘊(yùn)含著最深沉的中國(guó)精神，體現(xiàn)著最鮮明的中國(guó)特色。新時(shí)代弘揚(yáng)教育家精神，要求廣大教育工作者增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，心系學(xué)生、心系教育，嚴(yán)以律己、甘于奉獻(xiàn)，具有尊重、理解、寬容的品格，使自己成為學(xué)生的好朋友和貼心人，讓所有學(xué)生都成長(zhǎng)為有用之才。

    胸懷天下、以文化人的弘道追求是教育家精神的宏大格局。

大道之行，天下為公。正確把握中國(guó)和世界發(fā)展大勢(shì)，心系人類(lèi)前途命運(yùn)，服務(wù)民族復(fù)興、促進(jìn)人類(lèi)進(jìn)步，是教育事業(yè)的重要價(jià)值取向。當(dāng)前世界之變、時(shí)代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開(kāi)，面對(duì)世界共同挑戰(zhàn)，我們需要培養(yǎng)具有寬廣國(guó)際視野和多元知識(shí)背景，既不封閉保守也不崇洋媚外，能夠弘揚(yáng)全人類(lèi)共同價(jià)值，具備參與全球事務(wù)能力，立志為人類(lèi)謀進(jìn)步、為世界謀大同的新時(shí)代公民。以文化人是教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，只有堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，注重文化傳承與創(chuàng)新，集聚整合育人資源，做到以文化人、以文育人，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才、為教育事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的精神動(dòng)力和文化支撐。新時(shí)代弘揚(yáng)教育家精神，要求廣大教育工作者把文化自信融入教書(shū)育人全過(guò)程，秉持開(kāi)放包容的心態(tài)，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)借鑒人類(lèi)創(chuàng)造的一切優(yōu)秀文明成果，以守正創(chuàng)新的正氣和銳氣譜寫(xiě)當(dāng)代教育新篇章。

教育家精神的六個(gè)方面內(nèi)容，是相互聯(lián)系、相互依存、邏輯嚴(yán)密的有機(jī)整體，為新時(shí)代加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了原則遵循和精神動(dòng)力。大力弘揚(yáng)教育家精神，要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，要努力培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，健全中國(guó)特色教師教育體系，提升教書(shū)育人能力，營(yíng)造全社會(huì)尊師重教濃厚氛圍，讓教師成為最受社會(huì)尊重和令人羨慕的職業(yè)，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。

（王炳林系北京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，金夢(mèng)系該院副教授）

以教育家精神成就更多大國(guó)工匠

曾天山

習(xí)近平總書(shū)記在今年的教師節(jié)致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表指出，教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，并深入闡釋了教育家精神的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)要大力弘揚(yáng)教育家精神，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)。這對(duì)于廣大教師奮力投身教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有特別重要的意義，為百萬(wàn)職業(yè)院校教師指明了發(fā)展方向。

    教育家是民族的脊梁和社會(huì)的豐碑。

自古以來(lái)，中華民族就有尊師重教、崇智尚學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。“國(guó)將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存?！痹谥腥A民族五千多年文明發(fā)展歷史長(zhǎng)河中，教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師。在古代，孔子被譽(yù)為“萬(wàn)世師表”，魯班被尊為“百工圣祖”，被稱(chēng)為工匠良師。在近現(xiàn)代，有蔡元培、黃炎培、徐特立、陶行知等名家。在當(dāng)代，有被授予“人民教育家”稱(chēng)號(hào)的于漪等。相較其他行業(yè)，教育家成名不易，為社會(huì)所公認(rèn)更不容易，他們是民族的脊梁和社會(huì)的豐碑。中華五千多年文明能夠賡續(xù)傳承并不斷發(fā)揚(yáng)光大，與一代又一代教師的辛勤耕耘是分不開(kāi)的，與一批又一批教育家的重要貢獻(xiàn)是分不開(kāi)的。群星燦爛的教育家造就了大批可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才，其中不乏眾多從事職業(yè)教育的大家，他們?cè)炀土舜笈芄で山场⒋髧?guó)工匠，讓每個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)，走上技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。

    社會(huì)主義教育事業(yè)需要教育家從教辦學(xué)。

習(xí)近平總書(shū)記高度重視教師的重要作用，把教師當(dāng)作立教之本、興教之源。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教師寄予殷切期望。從“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)，到“大先生”要求，再到教育家“六條”標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教師高尚品格的充分認(rèn)可、對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)辦好社會(huì)主義教育事業(yè)的殷切期望。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。相比普通教育，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)歷史短、任務(wù)重、投入大、見(jiàn)效快、成分雜、變化多，正處在由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期。促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，這就要求辦學(xué)者充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，具備一副“銅頭”（不怕碰釘子）、“鐵嘴”（耐心做說(shuō)服工作）、“橡皮肚子”（能受氣）、“飛毛腿”（能跑動(dòng)）的本領(lǐng)。辦學(xué)者既是政治家，堅(jiān)持德技并重，為黨育人；也是社會(huì)活動(dòng)家，善于把社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為教育資源，能夠把教育資源與區(qū)域產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接、有效匹配；還要是教育家，能夠促進(jìn)普職融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位，全面提升學(xué)校關(guān)鍵辦學(xué)能力，著力打造金專(zhuān)業(yè)、金課程、金教材、金實(shí)訓(xùn)，為國(guó)育才。這也要求職業(yè)學(xué)校教師成為“能說(shuō)會(huì)做善導(dǎo)”的“雙師型”教師，踐行教育家精神，服務(wù)全民有教無(wú)類(lèi)，面向人人因材施教，引導(dǎo)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，有力促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升。

    弘揚(yáng)教育家精神，把高質(zhì)量發(fā)展作為各級(jí)各類(lèi)教育的生命線。

習(xí)近平總書(shū)記指出，我國(guó)教育是能夠培養(yǎng)出大師來(lái)的，我們要有這個(gè)自信！中國(guó)教育的獨(dú)特土壤、豐富環(huán)境和實(shí)踐催生了中國(guó)的教育家，走出了中國(guó)特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，為推動(dòng)新時(shí)代教育事業(yè)取得歷史性成就、發(fā)生格局性變化作出了不可磨滅的重要貢獻(xiàn)，為我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展總體水平跨入世界中上國(guó)家行列作出了不可替代的歷史功績(jī)。

弘揚(yáng)教育家精神，就是要追求卓越，把高質(zhì)量發(fā)展作為各級(jí)各類(lèi)教育的生命線，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。弘揚(yáng)教育家精神，教師就是要科學(xué)育人，探索、遵循教育規(guī)律，因材施教、循序漸進(jìn)；弘揚(yáng)教育家精神，教師既要教書(shū)更要育人，要通過(guò)教書(shū)實(shí)現(xiàn)育人的根本目的。教師不僅應(yīng)該是學(xué)問(wèn)家、科學(xué)家，還應(yīng)該努力成為教育家。弘揚(yáng)教育家精神，就是要優(yōu)秀人才熱心從教、精心從教、長(zhǎng)期從教、終身從教，普通教師見(jiàn)賢思齊，潛心教書(shū)育人、培根鑄魂，經(jīng)過(guò)自己的創(chuàng)新實(shí)踐和理論思考，皆有成為教育家的可能。職業(yè)教育面臨重大轉(zhuǎn)變的歷史機(jī)遇，廣大職校教師要弘揚(yáng)教育家精神，把推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展，以普職融通為關(guān)鍵點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化教育選擇；以產(chǎn)教融合為突破口，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈供給匹配；以科教融匯為新方向，服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)多路徑融通、多通道成才。廣大職校教師要牢固樹(shù)立大職業(yè)教育觀，積極參與職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，有序有效投身現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，切實(shí)提高職業(yè)教育的質(zhì)量、適應(yīng)性和吸引力。廣大職校教師要積極與企業(yè)技師、普通學(xué)校教師互學(xué)互鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成一支師德高尚、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的工匠良師隊(duì)伍，努力成為職業(yè)教育領(lǐng)域的教育家，加快扭轉(zhuǎn)“矮化”職業(yè)教育的傾向，營(yíng)造良好的教育環(huán)境和生態(tài)，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，著力把習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育“大有可為”的殷切期盼轉(zhuǎn)化為新時(shí)代教育家“大有作為”的生動(dòng)實(shí)踐。

（作者系教育部職業(yè)教育發(fā)展中心副主任、研究員）

大力弘揚(yáng)教育家精神的時(shí)代意義

朱旭東

在第39個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際，習(xí)近平總書(shū)記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，強(qiáng)調(diào)要“大力弘揚(yáng)教育家精神”，并系統(tǒng)闡釋了中國(guó)特有的教育家精神的時(shí)代內(nèi)涵。教育家精神在內(nèi)容上傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中崇道尚德、尊師重教的核心理念，通過(guò)對(duì)新時(shí)代教師職業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展“精神長(zhǎng)相”的塑造，充分彰顯了中國(guó)教育的思想精髓。在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和推進(jìn)教育現(xiàn)代化的宏觀背景下，大力弘揚(yáng)教育家精神具有重大的時(shí)代意義。

    大力弘揚(yáng)教育家精神是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略需要。

強(qiáng)國(guó)要以強(qiáng)教為支撐，強(qiáng)教要以強(qiáng)師為保障。黨的十八大以來(lái)，教師隊(duì)伍建設(shè)受到黨和國(guó)家前所未有的重視，教育家精神的提出進(jìn)一步彰顯了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”認(rèn)識(shí)的新高度。從具體內(nèi)容上看，心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念是教師恪守為黨育人、為國(guó)育才重要使命的必要前提。言為士則、行為世范的道德情操，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，是教師成為“大先生”、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)操守。啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，則是對(duì)教師要有扎實(shí)學(xué)識(shí)的具體性要求。建設(shè)一支具有新時(shí)代教育家精神的教師隊(duì)伍，直接關(guān)系到教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)的進(jìn)展，直接關(guān)系到中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。大國(guó)博弈的前沿陣地在教育、科技與人才領(lǐng)域，其較量的背后是教育實(shí)力、師資力量的比拼。新時(shí)代教師作為打造中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人，要切實(shí)肩負(fù)起歷史使命，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)躬身于行。

    大力弘揚(yáng)教育家精神是推動(dòng)教育改革創(chuàng)新、推進(jìn)新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心動(dòng)力源。

教育家精神作為新時(shí)代我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的精神底色，充分尊重了教育發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了教育發(fā)展的本質(zhì)要求。擁有教育家精神的教師不斷涌現(xiàn)，將為推動(dòng)教育改革創(chuàng)新、推進(jìn)新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供源源不斷的核心動(dòng)力。教育家精神不僅是教師個(gè)體匡正教育教學(xué)行為的價(jià)值標(biāo)尺，也是為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人奠基的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    大力弘揚(yáng)教育家精神是落實(shí)“強(qiáng)師計(jì)劃”、“優(yōu)師計(jì)劃”、“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”等戰(zhàn)略舉措的堅(jiān)強(qiáng)支柱。

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，到2035年，培養(yǎng)造就數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師。將培養(yǎng)教育家型教師上升至國(guó)家戰(zhàn)略的高度，其落實(shí)必然要以弘揚(yáng)教育家精神作為重要前提。此外，圍繞培育大國(guó)良師，國(guó)家先后出臺(tái)了一系列理念同源、導(dǎo)向相近、彼此銜接的教師政策。大力弘揚(yáng)教育家精神在集中體現(xiàn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的主題與要義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為落實(shí)“強(qiáng)師計(jì)劃”、“優(yōu)師計(jì)劃”、“國(guó)優(yōu)計(jì)劃”等國(guó)家戰(zhàn)略提供了精神支柱與價(jià)值指引。

    大力弘揚(yáng)教育家精神是推進(jìn)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)大引擎。

教育家精神是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的高級(jí)狀態(tài)，也是超越教師物質(zhì)生存境遇的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。它不僅具有中國(guó)精神的特質(zhì)，而且具有民族精神、時(shí)代精神以及愛(ài)國(guó)主義精神、改革創(chuàng)新精神的底色。習(xí)近平總書(shū)記提出的教育家精神，從理論與實(shí)踐層面闡述了教師作為教育從業(yè)者的規(guī)范職責(zé)，建構(gòu)了教育家型教師應(yīng)該具備的集體性人格和精神風(fēng)貌，是在教育高質(zhì)量發(fā)展、教育現(xiàn)代化等宏觀戰(zhàn)略的引領(lǐng)下對(duì)中國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)提出的新標(biāo)準(zhǔn)與新要求。大力弘揚(yáng)教育家精神指向的是教育家型教師的培養(yǎng)，為高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)印上了鮮明的精神標(biāo)簽。扎根于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的生動(dòng)實(shí)踐，教育家精神的弘揚(yáng)成為新時(shí)代教師的歷史使命，必將為推進(jìn)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)提供強(qiáng)大引擎。

（作者系教育部普通高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心主任、中國(guó)教育政策研究院院長(zhǎng)）

全面把握教育家精神的時(shí)代方位

劉建軍

在第39個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，習(xí)近平總書(shū)記致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，充分肯定了廣大教師在教書(shū)育人、培根鑄魂中的重要貢獻(xiàn)，并首次提出和論述了教育家精神。深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育家精神的重要論述，深刻把握教育家精神的科學(xué)內(nèi)涵和重大意義，就必須以宏觀的視野和歷史的坐標(biāo)來(lái)把握其時(shí)代方位。

教育家精神是中國(guó)精神在教育領(lǐng)域和教育事業(yè)中的具體展現(xiàn)。把握教育家精神的方位和定位，就要把它放到中國(guó)社會(huì)的總體之中，特別是放到黨和人民精神風(fēng)貌的總體中來(lái)考察。由此可以看到教育事業(yè)的特殊重要性，看到教育家精神的特殊意義。教育是社會(huì)生活中一個(gè)特殊重要的領(lǐng)域，教育事業(yè)是國(guó)家發(fā)展大局中一項(xiàng)特殊重要的事業(yè)，人民教師是各行各業(yè)中一種特殊重要的崗位。同樣，教育家精神是黨和人民崇高精神中一種特殊重要的精神，是國(guó)家和民族整體精神風(fēng)貌的具體展現(xiàn)。教育家精神作為人民教師精神品格的集中概括，是我國(guó)教育事業(yè)社會(huì)主義性質(zhì)的人格展現(xiàn)，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展巨大成就的精神成果。我國(guó)教育事業(yè)堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)守社會(huì)主義辦學(xué)方向，致力于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是一項(xiàng)崇高而神圣的事業(yè)。人民教師作為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的主體力量，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才神圣職責(zé)，踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)，以實(shí)際行動(dòng)在育人實(shí)踐中鑄造出崇高而親和的精神品格，形成了內(nèi)涵豐富的教育家精神。

教育家精神是中華民族精神在育人事業(yè)中的傳承和發(fā)展。把握教育家精神的時(shí)代方位，還要把它放到中華民族歷史文化背景中加以考察，放到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展過(guò)程中加以考察。教育家精神是現(xiàn)在提出來(lái)的，但它并不是憑空出來(lái)的，而是有其深厚的歷史淵源。中華民族精神具有極為豐富的內(nèi)涵，其中不應(yīng)被忽視的一個(gè)重要方面，就是中華民族尊師重教的精神和歷代教育家誨人不倦的精神。中華民族是一個(gè)極其注重教育和教化的民族，尊師重教是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和突出優(yōu)勢(shì)。我們的先人很早就深刻認(rèn)識(shí)到教育關(guān)系到民族命運(yùn)和國(guó)家興衰?？鬃幼鳛橹腥A文化的主要代表之一，不僅是偉大的思想家，而且是偉大的教育家。中華文明之所以具有突出的統(tǒng)一性，特別是具有突出的連續(xù)性，非常重要的原因就在于中國(guó)人發(fā)達(dá)的教育意識(shí)。在數(shù)千年文明傳承和文化教化中，我國(guó)歷代教育家為我們留下了極為豐富的思想遺產(chǎn)和彌足珍貴的精神遺產(chǎn)。因此，教育家精神是對(duì)中國(guó)教育傳統(tǒng)和教育精神的傳承轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新發(fā)展。

教育家精神是黨和人民百年奮斗中教育成就和經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié)。把握教育家精神的時(shí)代方位，不僅要把它放到中華民族的歷史發(fā)展中去考察，而且要把它放到黨和人民百年奮斗史中去考察。由此可以看到，教育家精神是中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)有之義。在革命年代，圍繞服務(wù)革命斗爭(zhēng)的中心工作，我們黨在根據(jù)地創(chuàng)辦列寧學(xué)校，革命教師冒著生命危險(xiǎn)傳播革命種子。在革命圣地延安，我們黨創(chuàng)辦了包括中國(guó)人民抗日軍事政治大學(xué)、陜北公學(xué)等在內(nèi)的一大批高校，培養(yǎng)了大批高級(jí)干部和革命先鋒，為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利做了人才上的準(zhǔn)備。新中國(guó)成立后，黨全面創(chuàng)辦社會(huì)主義教育事業(yè)，形成一支宏大的人民教師隊(duì)伍，他們兢兢業(yè)業(yè)奮斗在育人第一線，為社會(huì)主義革命和建設(shè)貢獻(xiàn)力量。改革開(kāi)放后，黨的教育事業(yè)在改革中發(fā)展，教師地位不斷提高，激發(fā)了廣大教師的積極性和主動(dòng)性，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。特別是進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央更加高度重視教育事業(yè)，更加重視教師隊(duì)伍建設(shè)，廣大教師以更高的歷史使命感在立德樹(shù)人、培根鑄魂中展現(xiàn)出新的精神風(fēng)貌，從而形成教育家精神。

教育家精神是中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系中的特殊維度和最新內(nèi)容。把握教育家精神的時(shí)代方位，還要把它放到以偉大建黨精神為源頭的中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系中加以考察。由此就可以看到，教育家精神打著中國(guó)共產(chǎn)黨人精神品質(zhì)的深刻印記，是中國(guó)共產(chǎn)黨人精神序列中特殊而重要的一員。教育家群體當(dāng)然未必都是中國(guó)共產(chǎn)黨員，但是黨員占絕大多數(shù)。他們之所以是一個(gè)特別優(yōu)秀的群體，不僅因?yàn)槠錁I(yè)務(wù)水平高，更在于其政治上的先進(jìn)性。偉大建黨精神就像普照的光，為黨和人民事業(yè)中每一種崇高精神打上信仰的底色。教育家是在黨的關(guān)懷和培養(yǎng)下成長(zhǎng)起來(lái)的，是在黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義教育事業(yè)中發(fā)揮作用的，因而教育家精神應(yīng)當(dāng)屬于中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系，是其中最新形成的特定精神形態(tài)。提出并大力弘揚(yáng)教育家精神，凸顯了精神譜系中的教育維度，使精神譜系的呈現(xiàn)更為全面。

教育家精神是當(dāng)今時(shí)代精神和新時(shí)代中國(guó)人民精神風(fēng)貌的突出體現(xiàn)。教育家精神在當(dāng)下的提出，最直觀地體現(xiàn)著當(dāng)今時(shí)代的改革創(chuàng)新精神，體現(xiàn)著中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的獨(dú)特精神氣質(zhì)。創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代精神的主旋律，它飄蕩在世界各國(guó)，尤其回旋在當(dāng)代中國(guó)。習(xí)近平總書(shū)記提出了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的新發(fā)展理念，而創(chuàng)新就是首要的理念。創(chuàng)新體現(xiàn)在我國(guó)社會(huì)的方方面面、各行各業(yè)，教育事業(yè)的發(fā)展無(wú)疑需要?jiǎng)?chuàng)新精神，并在自身改革發(fā)展中切實(shí)體現(xiàn)出了這種精神。正因?yàn)槿绱?，?chuàng)新成為教育家精神的重要內(nèi)容。同時(shí)，教育家精神作為新時(shí)代形成的精神，也直接蘊(yùn)含和體現(xiàn)著新時(shí)代獨(dú)有的精神氣質(zhì)。比如，體現(xiàn)著新時(shí)代中國(guó)人的自信和自豪，體現(xiàn)著中國(guó)人的志氣、骨氣和底氣；體現(xiàn)著新時(shí)代踔厲奮發(fā)的精神狀態(tài)，體現(xiàn)著昂揚(yáng)向上的社會(huì)氛圍；體現(xiàn)著新時(shí)代團(tuán)結(jié)奮斗的精神力量，體現(xiàn)著全體中華兒女的大團(tuán)結(jié)；體現(xiàn)著胸懷天下的氣度，閃耀著全人類(lèi)共同價(jià)值的光輝。

教育家精神是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)新征程上催人奮進(jìn)的精神旗幟和精神力量。把握教育家精神的時(shí)代方位，還要把它放到全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程上加以考察。新時(shí)代是一個(gè)面向未來(lái)、前景廣闊的時(shí)代，我們黨在領(lǐng)導(dǎo)人民全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)之后，又乘勢(shì)邁上了全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的新征程。在新征程上，教育家精神像其他各種偉大精神一樣，是發(fā)展壯大我國(guó)教育、科技和人才事業(yè)的強(qiáng)大精神力量。黨的二十大報(bào)告把教育、科技和人才作為一個(gè)獨(dú)立的部分加以特別強(qiáng)調(diào)，教育具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用，是科技進(jìn)步和人才涌現(xiàn)的有力支撐。教師在教育事業(yè)發(fā)展中具有關(guān)鍵作用。教師是一個(gè)極其龐大的群體，在其中涌現(xiàn)出一大批教育家和優(yōu)秀教師，形成了并集中體現(xiàn)著教育家精神。這是一種崇高而先進(jìn)的精神，對(duì)于全國(guó)廣大教師和教育工作者具有導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。在新征程上，全國(guó)廣大教師要響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記的號(hào)召，以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神，牢記為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，樹(shù)立“躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我”的志向和抱負(fù)，自信自強(qiáng)、踔厲奮發(fā)，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)。

（作者單位系中國(guó)人民大學(xué)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究院）

弘揚(yáng)教育家精神培養(yǎng)強(qiáng)國(guó)之師

梅兵

習(xí)近平總書(shū)記在第39個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，提出了教育家精神?！叭藷o(wú)精神則不立，國(guó)無(wú)精神則不強(qiáng)。”精神的引領(lǐng)和價(jià)值的支撐對(duì)教師的成長(zhǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)的意義不言而喻。習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育家精神的重要指示，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)指明了前進(jìn)方向。

    教育家精神蘊(yùn)含中國(guó)特有的豐富內(nèi)涵。

教育家精神是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承賡續(xù)。從“萬(wàn)世師表”的孔子，到倡導(dǎo)“知行合一”、視“中小學(xué)教育為國(guó)家根本大計(jì)”的陶行知，再到新時(shí)代涌現(xiàn)出來(lái)的“人民教育家”，古往今來(lái)無(wú)數(shù)教師為國(guó)家發(fā)展、民族振興作出了重要貢獻(xiàn)。崇道尚德、尊師重教是中華民族五千多年的文明史始終傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)，中國(guó)特有的教育家精神首先來(lái)源于中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的師道文化。在中華優(yōu)秀教育傳統(tǒng)中汲取建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的智慧力量，不僅是提振教育自信力所必需、弘揚(yáng)中國(guó)特有的教育家精神所必需，更是賡續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶貴精神財(cái)富的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和必由之路。

教育家精神是對(duì)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的傳承與弘揚(yáng)。黨和人民偉大斗爭(zhēng)中孕育了革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，“用教育改革人心”一直是有志之士積極探索自立自強(qiáng)之路的重要理念。中國(guó)特有的教育家精神始終以革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化作為精神底色，不僅是一種歷史傳承，也能夠?yàn)閺?qiáng)國(guó)建設(shè)和民族復(fù)興貢獻(xiàn)更大力量。

教育家精神是對(duì)創(chuàng)新文化的時(shí)代回應(yīng)。當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，教育領(lǐng)域也面臨著深刻變革。我國(guó)正處在加快教育高質(zhì)量發(fā)展、加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵期，處在深化教育綜合改革、推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的攻堅(jiān)期。這是一個(gè)迫切需要教育家，也能夠產(chǎn)生教育家的時(shí)代。教育家精神不僅是我國(guó)教育工作者在長(zhǎng)期育人實(shí)踐中積累的寶貴精神財(cái)富和新時(shí)代“人民教育家”精神品質(zhì)的凝練升華，更是對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化本質(zhì)要求的遵循，也是體現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)之師所需要的精神風(fēng)貌、引領(lǐng)教育現(xiàn)代化與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的精神力量。

    弘揚(yáng)教育家精神是培育強(qiáng)國(guó)之師的重要支柱。

弘揚(yáng)教育家精神，是豐富中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系、涵育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的現(xiàn)實(shí)需要。中國(guó)共產(chǎn)黨人精神譜系是立黨興黨、執(zhí)政興國(guó)的重要精神財(cái)富，也是高校培養(yǎng)時(shí)代新人的寶貴資源。新的時(shí)代特征，要求教師不能只是“兩耳不聞窗外事”的“教書(shū)匠”，而要成為心懷“國(guó)之大者”的“大先生”。教育家精神的提出，為廣大教師樹(shù)立了精神坐標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興揚(yáng)起了教育領(lǐng)域的鮮明旗幟。

弘揚(yáng)教育家精神，是實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，鍛造強(qiáng)國(guó)之師的內(nèi)在需要。教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，而教師是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)、戰(zhàn)略中的戰(zhàn)略。要讓這支擁有1800多萬(wàn)人的教師隊(duì)伍成長(zhǎng)為能夠支撐起高質(zhì)量教育體系的強(qiáng)國(guó)之師，特別需要精神的引領(lǐng)，需要激發(fā)更深沉、更持久的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的自我驅(qū)動(dòng)，堅(jiān)定其“躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我”的責(zé)任使命和志向抱負(fù)。

弘揚(yáng)教育家精神，是推動(dòng)教育變革轉(zhuǎn)型，加快推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的迫切需要。當(dāng)前，新一輪科技革命引發(fā)人類(lèi)社會(huì)各領(lǐng)域的深刻變革，我國(guó)正處于加快教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展的中堅(jiān)力量。這就要求廣大教師不僅要積累扎實(shí)的學(xué)識(shí)技能，更要堅(jiān)守為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，追尋教育家精神、根植教育家情懷，擔(dān)當(dāng)歷史使命，回應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育變革的需求。

    把教育家精神融入教育全過(guò)程。

將教育家精神融入高等教育卓越育人全過(guò)程。我們要將弘揚(yáng)教育家精神與高校卓越育人工作相結(jié)合，引導(dǎo)教師形成追求卓越的思想自覺(jué)，推動(dòng)形成“以大師引領(lǐng)未來(lái)大師”的良好氛圍。將教育家精神作為衡量教師隊(duì)伍建設(shè)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，納入課程建設(shè)、教育體系建設(shè)，鼓勵(lì)教師提升反躬自省意識(shí)，主動(dòng)審視教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和課堂教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)實(shí)踐、科研探究與價(jià)值引領(lǐng)深度融合，成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。

將教育家精神融入基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展全過(guò)程。將涵育教育家精神貫穿基礎(chǔ)教育未來(lái)教師培養(yǎng)過(guò)程，作為師范生培養(yǎng)和教師培訓(xùn)課程的必修模塊。要構(gòu)建課堂教育與實(shí)踐教育深度融合的卓越教師培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感，緊扣國(guó)家對(duì)教師教育的要求與社會(huì)對(duì)“好老師”的期待，努力提升師范生數(shù)字素養(yǎng)和多媒體互動(dòng)交互教學(xué)能力，建強(qiáng)數(shù)字時(shí)代的教師隊(duì)伍。

將教育家精神融入各類(lèi)教師職前職后一體化建設(shè)全過(guò)程。以教育家精神為指引，將各級(jí)各類(lèi)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)有效整合，形成一體化的教師教育體系，實(shí)現(xiàn)職前職后教育一體化發(fā)展。進(jìn)一步整合教師職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)，構(gòu)建相互銜接的教師發(fā)展課程體系，為教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展提供保障。教師是打造中華民族“夢(mèng)之隊(duì)”的筑夢(mèng)人，要不斷優(yōu)化教師教育布局結(jié)構(gòu)，努力打造“高?！胤秸蒲袡C(jī)構(gòu)—各類(lèi)學(xué)?！彼奈灰惑w的教師教育發(fā)展體系，探索構(gòu)建合作共建、共生發(fā)展、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的教師成長(zhǎng)共同體，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。

（作者系華東師范大學(xué)黨委書(shū)記）

教育家精神指引教師發(fā)展

楊志成

今年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教師群體中涌現(xiàn)出的教育家和優(yōu)秀教師的精神進(jìn)行高度概括，提出了關(guān)于教育家精神的重要論述。這是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述的理論豐富，是對(duì)教育家和優(yōu)秀教師的充分肯定，是對(duì)全國(guó)廣大教師努力發(fā)展的激勵(lì)和指引，為每一名教師樹(shù)立了心中的榜樣、點(diǎn)燃了前進(jìn)的明燈，對(duì)進(jìn)一步全面提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有重大戰(zhàn)略意義，為每一位教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展指明了前進(jìn)方向。

    新時(shí)代教師要以教育家精神為追求，始終把從教報(bào)國(guó)當(dāng)作終生事業(yè)。

心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念，體現(xiàn)了廣大教師的愛(ài)國(guó)精神。心有大我就是要求教師心懷“國(guó)之大者”，心中始終裝著祖國(guó)和人民，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，始終把從教報(bào)國(guó)當(dāng)作自己終生為之奮斗的事業(yè)。言為士則、行為世范的道德情操，體現(xiàn)了廣大教師的自律精神?！皫熣撸酥７兑??！苯處煹穆殬I(yè)特性決定了教師必須是道德高尚的人。教師的道德情操需要通過(guò)始終嚴(yán)以律己的自我修養(yǎng)不斷提升。啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，體現(xiàn)了廣大教師的育人精神。教育是一門(mén)育人的科學(xué)，教師只有掌握了科學(xué)育人的智慧，才能善于啟智潤(rùn)心、因材施教。教師不僅要學(xué)會(huì)傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，更應(yīng)深入研究塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的智慧。勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，體現(xiàn)了廣大教師的探索精神。攀登知識(shí)的高峰，從來(lái)不會(huì)輕輕松松。教師要求學(xué)生勤學(xué)苦練，首先自己要為學(xué)生樹(shù)立勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的學(xué)術(shù)榜樣，用自己躬耕教壇、攀登科學(xué)高峰的態(tài)度感染、激發(fā)學(xué)生，做學(xué)生的“引路人”。樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心，體現(xiàn)了廣大教師的仁愛(ài)精神。好老師應(yīng)該是仁師，沒(méi)有愛(ài)心的人不可能成為好老師。教師的愛(ài)是對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，這種愛(ài)體現(xiàn)在甘守三尺講臺(tái)的樂(lè)教情懷，體現(xiàn)在關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生的師者仁心，體現(xiàn)在默默奉獻(xiàn)的兩袖清風(fēng)。胸懷天下、以文化人的弘道追求，體現(xiàn)了廣大教師的弘道精神。自古以來(lái)，我國(guó)知識(shí)分子就有“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”的志向和傳統(tǒng)。教育家精神就是要傳承這種胸懷天下、以文化人的弘道精神，指引新時(shí)代的廣大教師，立時(shí)代之潮頭、通古今之變化、發(fā)思想之先聲，積極為黨和人民述學(xué)立論、立德樹(shù)人，擔(dān)負(fù)起建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的光榮使命。

    新時(shí)代教師要以教育家精神為標(biāo)尺，全面提升教書(shū)育人能力。

習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育家精神的重要論述構(gòu)建了教育家精神的理論體系，為教師的成長(zhǎng)與發(fā)展提供了引領(lǐng)方向和行動(dòng)指南。教育家精神六方面的內(nèi)涵，從教育家和優(yōu)秀教師從教的目的論和方法論維度，構(gòu)建了教師發(fā)展的理論體系框架。心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)，啟智潤(rùn)心、因材施教，胸懷天下、以文化人，分別從理想信念、育人智慧、弘道追求角度，構(gòu)建了教師從教的目的論維度，讓育人、弘道、報(bào)國(guó)成為廣大教師的精神追求。言為士則、行為世范，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)，分別從道德情操、躬耕態(tài)度、仁愛(ài)之心方面，構(gòu)建了教育家和優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的方法論維度，讓道德情操、躬耕態(tài)度和仁愛(ài)之心成為教師自我發(fā)展的行為追求。教育家精神為廣大教師不斷發(fā)展提升、履職盡責(zé)提供了指引，是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，立足經(jīng)常、落在日常的行為指南，對(duì)全面提升廣大教師教書(shū)育人能力和厚植教育報(bào)國(guó)情懷具有重要實(shí)踐引領(lǐng)價(jià)值。各級(jí)各類(lèi)學(xué)校應(yīng)該把弘揚(yáng)教育家精神作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)廣大教師時(shí)刻以教育家精神為標(biāo)尺，不斷完善自我，努力提升自我，為更多的教育家成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)、提供支持、做好引領(lǐng)。

    新時(shí)代教師要大力弘揚(yáng)教育家精神，服務(wù)強(qiáng)國(guó)建設(shè)和民族復(fù)興偉業(yè)。

習(xí)近平總書(shū)記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。習(xí)近平總書(shū)記指出，要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，健全中國(guó)特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。

教育家精神的提出，對(duì)全面提升教師隊(duì)伍素養(yǎng)，培養(yǎng)更多教育家和優(yōu)秀教師起到了戰(zhàn)略引領(lǐng)作用。新征程上，每一位教師都要牢記自己是新時(shí)代教師隊(duì)伍中的一員，大力弘揚(yáng)教育家精神，以教育家和優(yōu)秀教師為人生高標(biāo)，以師德師風(fēng)為第一標(biāo)準(zhǔn)，全面落實(shí)新時(shí)代教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。全國(guó)廣大教師牢記為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，樹(shù)立“躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我”的志向和抱負(fù)，以自己的成就贏得社會(huì)尊重，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（作者系北京青年政治學(xué)院黨委書(shū)記、國(guó)家督學(xué)）

教育家精神的歷史傳承與時(shí)代使命

馮浩 項(xiàng)賢明

習(xí)近平總書(shū)記在第39個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際致信全國(guó)優(yōu)秀教師代表，贊譽(yù)了教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，肯定了他們“展現(xiàn)了中國(guó)特有的教育家精神”。在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的新征程，教育家精神的挖掘、傳承和弘揚(yáng)，對(duì)更好地引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè)、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、服務(wù)強(qiáng)國(guó)建設(shè)等起到積極作用。

    教育家精神鐫刻著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的烙印。

習(xí)近平總書(shū)記指出，中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，積淀著中華民族最深層的精神追求，代表著中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí)，為中華民族生生不息、發(fā)展壯大提供了豐厚滋養(yǎng)?！爸袊?guó)特有的教育家精神”是在中華文化教育深厚的歷史積淀下形成的，有著鮮明的傳承脈絡(luò)。

教育家精神鐫刻著中國(guó)特有的烙印，是“在中國(guó)”和“為中國(guó)”的。“在中國(guó)”意味著教育家精神的根系生長(zhǎng)在中國(guó)大地的文化教育之內(nèi)，帶有鮮明的中華民族特色?！盀橹袊?guó)”意味著教育家精神的目的指向，是為了中華文明的傳承和中華民族的興旺。中國(guó)作為文明古國(guó)，其文化命脈得以世代延綿不曾斷絕，很重要的原因就在于有著一批批甘于為賡續(xù)文明、傳承文脈奉獻(xiàn)一生的教育家。

    深入學(xué)習(xí)教育家精神的內(nèi)涵。

習(xí)近平總書(shū)記在信中高度概括了教育家精神的內(nèi)涵，這是中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代教育家精神的凝練表述，是對(duì)廣大人民教師提出的最新要求。教育家精神形成于教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，錘煉于教育家的教育實(shí)踐、社會(huì)生活和生命體悟。陶行知有言，人生天地間，“為一大事來(lái)，做一大事去”。對(duì)堅(jiān)守初心的教育家來(lái)說(shuō)，這件人生大事，就是貫徹黨的教育方針，教書(shū)育人、培根鑄魂，培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，造就大批可堪大用、能擔(dān)重任的棟梁之才，為國(guó)家發(fā)展、民族振興作出重要貢獻(xiàn)。教育家精神的內(nèi)涵，可以從“報(bào)國(guó)”、“育人”、“弘道”這三方面來(lái)理解。三個(gè)關(guān)鍵詞，體現(xiàn)著教育家的風(fēng)骨和神采。每一位教育家都要在教書(shū)育人實(shí)踐中，在個(gè)人的生命體悟中，覺(jué)醒自身的文化使命，校準(zhǔn)自己的精神坐標(biāo)。

教育家精神，表現(xiàn)在“報(bào)國(guó)”。真正的教育家從來(lái)不是只會(huì)手捧圣賢書(shū)、兩耳不聞窗外事，而是時(shí)刻關(guān)注國(guó)家前途、熱情投身社會(huì)變革，為國(guó)家民族傾盡心血，始終堅(jiān)守心有大我、至誠(chéng)報(bào)國(guó)的理想信念。

教育家精神，表現(xiàn)在“育人”。為此，教師要擁有言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤(rùn)心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂(lè)教愛(ài)生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛(ài)之心。育人不僅意味著知識(shí)文化的傳遞，更意味著精神人格的陶冶，這就要求師者自身要錘煉高尚的道德情操，要勤勉躬耕杏壇，對(duì)待學(xué)生要有一顆仁愛(ài)之心。同時(shí)，還要擁有高超的育人智慧，能夠啟智潤(rùn)心、因材施教。

教育家精神，表現(xiàn)在“弘道”。為此，教師要堅(jiān)守胸懷天下、以文化人的弘道追求。求學(xué)識(shí)、問(wèn)真理、探疑難、辨是非，不畏艱難，上下求索，共同弘揚(yáng)人間正道。對(duì)“道”的追求貫穿在教育家的躬身實(shí)踐中，“弘道”包含著尋道、問(wèn)道、聞道、悟道、傳道、衛(wèi)道多個(gè)層面，對(duì)人間正道的信奉和弘揚(yáng)，實(shí)質(zhì)是教育家以自身的精神世界積極影響他人的精神世界。“道”與“德”不可分割，對(duì)“道”的追求也浸透著對(duì)“德”的修煉。自身道德的錘煉和對(duì)他人的道德教化，本質(zhì)上是期待以精神的力量推動(dòng)人類(lèi)文明向前發(fā)展。

    在新時(shí)代踐行教育家精神。

在新時(shí)代，弘揚(yáng)、踐行教育家精神，我們肩負(fù)著重要使命。

第一，引領(lǐng)全國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)。接近1900萬(wàn)人的教師隊(duì)伍是我國(guó)目前單一從業(yè)人數(shù)較大的群體。提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，需要崇高的教育家精神，以教育家精神規(guī)劃教師的職業(yè)目標(biāo)、激發(fā)教師的職業(yè)干勁、促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，教師也因教育家精神而收獲職業(yè)幸福，豐富自身的精神面貌。對(duì)廣大教育工作者來(lái)說(shuō)，從教不僅是糊口維生的職業(yè)，更是追求卓越的事業(yè)?！叭嗣窠處煛边@一身份，樸素中透露出神圣，平凡中包含著偉大。

第二，推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)。教師是立教之本、興教之源，是教育發(fā)展的第一資源。教育家是中國(guó)教育改革創(chuàng)新的先鋒，是新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主力軍，教育家精神體現(xiàn)的是創(chuàng)新精神和擔(dān)當(dāng)精神。加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，需要新時(shí)代教育工作者在推進(jìn)教育、科技、人才“三位一體”融合發(fā)展、全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家中要切實(shí)肩負(fù)起歷史使命，發(fā)揚(yáng)“中國(guó)特有的教育家精神”，推動(dòng)教育事業(yè)中國(guó)特色更加鮮明，助力建設(shè)中國(guó)特色世界水平的現(xiàn)代教育。

第三，為強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。一個(gè)國(guó)家教育水平的高低，直接決定了國(guó)力的強(qiáng)弱、國(guó)勢(shì)的盛衰。教育是國(guó)之大業(yè)，國(guó)有良師是強(qiáng)國(guó)崛起的利器。荀子有言：“國(guó)將興，必貴師而重傅。”中華民族屹立于世界東方，要在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利位置，提升國(guó)家科技硬實(shí)力和文化軟實(shí)力是重中之重，而這需要每一位教育工作者踐行教育精神，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高國(guó)民素養(yǎng)。

教育家精神，是我們這個(gè)民族寶貴的財(cái)富。新時(shí)代新征程，教育工作者要持續(xù)踐行和弘揚(yáng)教育家精神，以自己的艱辛努力推動(dòng)教育質(zhì)量不斷提升，為黨育人、為國(guó)育才，為中華民族偉大復(fù)興作出新的貢獻(xiàn)。

（作者單位系南京師范大學(xué)中國(guó)教育改革與發(fā)展研究院，項(xiàng)賢明系該院副院長(zhǎng)、教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月14日第6版