提升教師跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)與能力

■跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)·實(shí)踐路徑

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程觀念理論上適用于學(xué)校教育中的所有學(xué)段，但各學(xué)科在實(shí)際考慮如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，存在師資力量難以應(yīng)對(duì)課程需求的問題，其中最突出的是，教師跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)與能力均有待增強(qiáng)。

從師生跨學(xué)科思維的意識(shí)與能力現(xiàn)狀看，教師方面有更多問題需要重視。由于學(xué)生正處在學(xué)習(xí)狀態(tài)，大多具有開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)所必備的知識(shí)基礎(chǔ)，但各學(xué)段學(xué)生的跨學(xué)科思維意識(shí)尚薄弱，需要各學(xué)科教師時(shí)常通過跨學(xué)科主題探究示范教學(xué)進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。因此，教師不僅要有跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)，還要有跨學(xué)科教學(xué)的能力。當(dāng)前存在的問題主要表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中，遇到涉及教材內(nèi)包含有其他學(xué)科知識(shí)方法的內(nèi)容，甚少研究和講解；在評(píng)議公開課時(shí)，認(rèn)為跨學(xué)科部分的教學(xué)內(nèi)容偏離了學(xué)科主題，應(yīng)當(dāng)略去不談；對(duì)要借助本學(xué)科之外的知識(shí)方法才能深入理解的知識(shí)與問題，缺乏深入研究的興趣。

增強(qiáng)教師跨學(xué)科教學(xué)意識(shí)。在教學(xué)過程中，應(yīng)著重深化教師關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)意義的理解。首先，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科知識(shí)意義與作用的理解。學(xué)科深度學(xué)習(xí)不僅要理解學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的縱向與橫向關(guān)系，也要理解學(xué)科與學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)系，才能從不同學(xué)科知識(shí)的融合應(yīng)用中看到知識(shí)的功效并進(jìn)行完整的知識(shí)關(guān)系建構(gòu)。其次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可提升學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維能力。發(fā)現(xiàn)規(guī)律往往就是揭示知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系，大量發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造與跨學(xué)科知識(shí)關(guān)系的揭示高度相關(guān)，而跨學(xué)科學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨界思維意識(shí)與能力的主要時(shí)機(jī)。再其次，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是推進(jìn)全學(xué)科協(xié)同育人的重要方式。跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以促進(jìn)各學(xué)科在精神與思想層面的交融互通，從而可使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生知情意心理共鳴，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科協(xié)同育人目標(biāo)。

提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力。教育必須與時(shí)俱進(jìn)優(yōu)化時(shí)代新人培養(yǎng)方式，各學(xué)科教師都有必要通過持續(xù)深入的研究不斷增強(qiáng)個(gè)人跨學(xué)科教學(xué)能力。首先，要認(rèn)真研究教材中和其他學(xué)科相關(guān)的問題與拓展性學(xué)習(xí)材料，通過適當(dāng)分析與講解引導(dǎo)學(xué)生予以必要關(guān)注。其次，在講解與某學(xué)科知識(shí)存在關(guān)聯(lián)的本學(xué)科知識(shí)和問題時(shí)，應(yīng)騰出時(shí)間與精力進(jìn)行較全面深入的研究，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考。再其次，須與本學(xué)科教研組內(nèi)教師協(xié)作，擬定每一次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及考試測評(píng)中要編選的跨學(xué)科性質(zhì)的試題。跨學(xué)科教學(xué)中援用其知識(shí)與方法時(shí)，應(yīng)反復(fù)考究確認(rèn)無誤，多征詢相應(yīng)學(xué)科專業(yè)教師的意見。

教師跨學(xué)科教學(xué)能力的提升離不開實(shí)踐磨礪，集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)過程方案進(jìn)行的精心設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的科學(xué)定位。設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案，可以選擇一個(gè)較復(fù)雜的真實(shí)問題，教師可由淺入深、由點(diǎn)及面地啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想，將問題置于已學(xué)的各學(xué)科知識(shí)與方法體系中進(jìn)行綜合思考，通過命題變更把問題轉(zhuǎn)化為可解問題。引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)有科學(xué)的目標(biāo)定位，一般要重在指引學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科間的知識(shí)關(guān)系，概括各學(xué)科方法在思想層面的一致性，使不同學(xué)科的思維經(jīng)驗(yàn)相互融會(huì)，形成可統(tǒng)一眾多認(rèn)識(shí)、處理大量問題的科學(xué)思想觀念；重在指導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科思維的規(guī)律與意向，感悟?qū)W科求真的方式與特征、唯美的意向與風(fēng)尚，進(jìn)而歸結(jié)各學(xué)科思想觀念在精神層面的一致性，使不同學(xué)科對(duì)真善美的精神追求可相互貫通，形成可激發(fā)心智內(nèi)力、促動(dòng)創(chuàng)意思考的科學(xué)精神觀念。

如何組織開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，從可借鑒的一些國際教育經(jīng)驗(yàn)看，它與STEAM等秉持類似的課程整合理念與模式，有助于解決由學(xué)科分化而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的孤立與隔離問題，也有助于構(gòu)建一個(gè)開放、可有機(jī)聯(lián)結(jié)和協(xié)調(diào)發(fā)展的課程生態(tài)系統(tǒng)，從而有可能成為培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要教育方式。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，一個(gè)有意義的現(xiàn)實(shí)主題，可以更深層地激發(fā)學(xué)生的探究意愿，從而運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)、方法產(chǎn)生探究成果。需要特別指出的是，在跨學(xué)科教學(xué)中，教師要促進(jìn)自然科學(xué)間的學(xué)科融合，也要努力促進(jìn)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)在精神和思想層面的融合，并以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)二者優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與互補(bǔ)性的思考。

（作者單位系福建教育學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2023年09月01日第5版