■跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)·實(shí)踐路徑
《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出了要求,但是,現(xiàn)實(shí)中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)卻存在“淺層次”“不專業(yè)”“隨意性”“虛假性”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,需要從素養(yǎng)化、專業(yè)化、綜合化和真實(shí)化四方面,整體推進(jìn)高質(zhì)量跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐。
聚焦大學(xué)科素養(yǎng),深度開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革在育人方式和學(xué)習(xí)方式上變革實(shí)踐的新方向,其根本、基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要以發(fā)展學(xué)生的大學(xué)科素養(yǎng)為實(shí)踐基點(diǎn),而不是僅僅實(shí)現(xiàn)某“學(xué)科素養(yǎng)”即可,這是解決“淺層次”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的根本。就整體規(guī)劃而言,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為一種專業(yè)的育人實(shí)踐要注重“信奉理論”和“實(shí)踐理論”的統(tǒng)一。一方面,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠解決分科與綜合、知識(shí)與能力之間的矛盾,因此,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“信奉理論”要指向發(fā)展學(xué)生的大學(xué)科素養(yǎng),而不是只實(shí)現(xiàn)某門學(xué)科的素養(yǎng)。另一方面,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“實(shí)踐理論”也要立足發(fā)展學(xué)生的大學(xué)科素養(yǎng),而不是只實(shí)現(xiàn)某方面的素養(yǎng)。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過(guò)程中,掌握項(xiàng)目課題解決所必需的知識(shí)與技能,形成有關(guān)項(xiàng)目課題的概念,理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),并從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,能夠自己確立跨學(xué)科主題,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中收集、整理、分析、歸納與表達(dá)信息,在學(xué)習(xí)中通過(guò)主體性、協(xié)同性的活動(dòng),有助于學(xué)會(huì)處理彼此互動(dòng)的人際關(guān)系,養(yǎng)成積極的社會(huì)參與態(tài)度。
開發(fā)專業(yè)學(xué)歷案,科學(xué)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為全方位實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)的專業(yè)實(shí)踐,需要有專業(yè)的實(shí)施方案,教師和學(xué)生依據(jù)專業(yè)的實(shí)施方案開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),但現(xiàn)實(shí)中很多教師不會(huì)設(shè)計(jì)專業(yè)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案,導(dǎo)致教師專業(yè)性及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值受損。學(xué)歷案是指關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)歷或過(guò)程的專業(yè)方案,圍繞一個(gè)具體的學(xué)習(xí)單位(主題、課文或單元),教師從期望“學(xué)生學(xué)會(huì)什么”出發(fā),設(shè)計(jì)并展示“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過(guò)程,以便于學(xué)生自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)。學(xué)歷案是由教師設(shè)計(jì)的、用于規(guī)范或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的文本,是通過(guò)目標(biāo)達(dá)成的腳手架,并從課程的視角整合教學(xué)設(shè)計(jì)模式,形成了一種完整的、創(chuàng)新的、可行的框架和要素:學(xué)習(xí)主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程(資源與建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí))、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思。教師可以將學(xué)歷案作為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的專業(yè)方案。
專業(yè)化的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案包括:1.確定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題與課時(shí),包括大主題及相應(yīng)的課時(shí)、小主題及相應(yīng)的課時(shí);2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等確定課堂教學(xué)目標(biāo),并將課堂教學(xué)目標(biāo)分解為若干數(shù)量的具體目標(biāo);3.根據(jù)目標(biāo)的數(shù)量、難度、關(guān)聯(lián)、種類以及學(xué)情等確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)的數(shù)量與安排;4.分前期、中期和后期分解課堂教學(xué)過(guò)程;5.整體設(shè)計(jì)數(shù)量適中、指向明確、情境化的跨學(xué)科主題作業(yè);6.引導(dǎo)學(xué)生梳理、反思已學(xué)知識(shí)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)策略。在發(fā)展學(xué)生大學(xué)科素養(yǎng)為實(shí)踐基點(diǎn)的理念引領(lǐng)下,依據(jù)學(xué)歷案制定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施方案,才能更好地完成全方位課程育人的實(shí)踐目標(biāo)。
探索素養(yǎng)化項(xiàng)目,綜合實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
作為課程核心素養(yǎng)落地的有效方式,跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要在實(shí)踐中找到強(qiáng)有力的實(shí)施載體。僅以學(xué)科知識(shí)等為實(shí)施載體組織的“隨意性”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致“虛假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象,而核心素養(yǎng)背景下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則是超越學(xué)科知識(shí)的邊界開展的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以是以學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),組織學(xué)習(xí)的生活教育與經(jīng)驗(yàn)課程的思考方式,也可以表現(xiàn)為旨在更好地達(dá)成學(xué)科教學(xué)的目的而琢磨教學(xué)的方法,指向的是真學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)??鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)在實(shí)踐中應(yīng)建立學(xué)科知識(shí)之間、學(xué)生與知識(shí)之間、知識(shí)與生活之間等廣泛多樣的聯(lián)系,并倡導(dǎo)變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。其中,項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探究,調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開成果,對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程產(chǎn)生深刻理解,并能夠在新情境中進(jìn)行遷移,為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的實(shí)踐載體?;诰C合的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施載體和中心,教師應(yīng)幫助學(xué)生與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)建立聯(lián)系,探索基本問(wèn)題并解釋核心觀念,教師應(yīng)采用參與的、互動(dòng)的策略,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)展并加深其對(duì)關(guān)鍵技能的理解、發(fā)展和應(yīng)用。同時(shí),將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為所有學(xué)生學(xué)習(xí)的核心,面對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活中的相似問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生像科學(xué)家、歷史學(xué)家和哲學(xué)家那樣思考,幫助其養(yǎng)成必備品格和關(guān)鍵能力,只有綜合化、素養(yǎng)化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)科素養(yǎng)。
立足表現(xiàn)性評(píng)價(jià),真實(shí)評(píng)價(jià)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)科素養(yǎng)和立德樹人根本任務(wù)落地的有效方式,為解決“假”跨學(xué)科,確?!霸趯W(xué)習(xí)”“真學(xué)習(xí)”及大學(xué)科素養(yǎng)正在實(shí)現(xiàn),并監(jiān)測(cè)大學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程,就需要明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式,守護(hù)好教育專業(yè)化最后的“堡壘”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是教師專業(yè)判斷的過(guò)程,是教師專業(yè)性的又一體現(xiàn),因?yàn)槠涫窃谡鎸?shí)的情境中通過(guò)真實(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué),來(lái)展示教學(xué)的復(fù)雜性,需要基于評(píng)分規(guī)則作出專業(yè)的判斷,所以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種真實(shí)性評(píng)價(jià),是推動(dòng)大學(xué)科素養(yǎng)落實(shí)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐。而且表現(xiàn)性評(píng)價(jià)本身的特質(zhì)也使得它具有統(tǒng)整課程與教學(xué)的潛力,能夠讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決真實(shí)世界中的問(wèn)題,既是學(xué)習(xí)任務(wù),又能更深層次更全面地了解學(xué)生的所知與所能。
表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是立德樹人和核心素養(yǎng)時(shí)代的真實(shí)性評(píng)價(jià),不僅關(guān)注評(píng)價(jià)任務(wù)的現(xiàn)實(shí)性,而且強(qiáng)調(diào)這些任務(wù)是否指向?qū)φ鎸?shí)學(xué)業(yè)成就的考查。既要關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)面對(duì)的問(wèn)題,在應(yīng)對(duì)綜合性問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)得各門學(xué)科知識(shí)的重要性,同時(shí)超越學(xué)科甚至單元,注重多樣知識(shí)的關(guān)聯(lián);又要重視有現(xiàn)實(shí)感的跨學(xué)科問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題解決的體驗(yàn),促進(jìn)多樣的“知識(shí)”素養(yǎng)化。這些都表明表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)的有效方式。
(作者分別系浙江師范大學(xué)教育學(xué)院副教授、浙江省嘉興市嘉善縣教育局副局長(zhǎng)[掛職],湖州師范學(xué)院人文學(xué)院教師)
《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月01日第5版
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