課堂“三問”

聽了全國優(yōu)秀教師程翔老師執(zhí)教的《湖心亭看雪》一課，筆者久久不能忘懷。這堂課程老師和學(xué)生們完成了三件事：一是學(xué)會了讀課文，二是學(xué)會了思維和想象，三是學(xué)會了從不同的角度思考問題。整堂課，一支粉筆、一塊小黑板、一個話筒而已。教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快，觀課者也沉醉其中。反觀很多教師千篇一律的公開課套路，筆者不禁產(chǎn)生了課堂“三問”。

一問：課堂上教師應(yīng)該和誰對話？

學(xué)會和文本對話、和作者對話、和編者對話、和學(xué)生對話，這是作為一名語文教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。程老師對文本的把握，對作者的了解，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的調(diào)動，從課堂的氣氛、效果看，從學(xué)生的情緒、態(tài)度看，程老師是一位駕馭課堂的高手。他知道，學(xué)生是課堂的主人，一切教學(xué)活動必須圍繞學(xué)生開展。所以，他的眼睛、他的注意力，一刻也沒有離開學(xué)生，他始終在和學(xué)生對話，通過對話引出話題、生成問題、解決問題?？捎械慕處熢谏瞎_課時，眼睛面對的是豐富多彩的PPT，把功夫用在解讀PPT上，可以說，教師只顧和PPT“對話”了，哪有時間關(guān)注學(xué)生、與學(xué)生對話？一切教學(xué)工具都是輔助教學(xué)、為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。本末倒置，舍本逐末，這樣的課堂是注定不會有效的。連學(xué)生都不關(guān)注，這樣的課堂學(xué)生喜歡嗎？

二問：課堂上應(yīng)該讓誰來表現(xiàn)？

程翔老師在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時，并沒有展示自己讀的“才能”，而是一遍一遍地讓學(xué)生讀，從小聲讀到大聲讀，從正確地讀，到有感情地讀，從照讀到自我發(fā)揮讀，在此過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，不時贏得陣陣掌聲。有位教師在執(zhí)教過程中，總是把觀課者的目光吸引到自己身上，比如范讀，把《湖心亭看雪》聲情并茂地背了一遍。的確，這位教師普通話特別好，背得也特別熟，但總讓人覺得這是在表演，不是在教學(xué)。如果把范讀的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀出情來、讀出味來、讀出形來、讀出景來，會是另一番效果。搶學(xué)生“鏡頭”的現(xiàn)象不止于此，過度的肢體語言、過多的解釋說明以及大量的拓展延伸，雖然顯示了教師的知識豐富、才華橫溢，但卻搶占了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。程老師的課堂很平實，但令人記憶深刻。我們在為學(xué)生表現(xiàn)喝彩的同時，更為程老師以生為本的教學(xué)理念所折服。學(xué)生有了表現(xiàn)自己的機(jī)會，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，這樣的課堂，學(xué)生能舍得下課嗎？

三問：課堂上應(yīng)該教給學(xué)生什么？

師者，傳道授業(yè)解惑也。有人說，課堂就是傳授知識的地方，教師的職責(zé)就是教給學(xué)生知識。聽了程翔老師的課，筆者有了一種豁然開朗的感覺：教能力比教知識更重要。正如本文開頭所講，程翔老師在課堂上和學(xué)生們完成了三件事，這三件事對于學(xué)生來講太重要了。課文怎樣讀？我們從一名學(xué)生讀課文的變化，欣喜看到了教給學(xué)生讀的能力的重要了。一開始，這名學(xué)生讀得細(xì)聲細(xì)語、平平淡淡，經(jīng)過啟發(fā)指點，這名學(xué)生逐漸找到了讀的感覺，有點兒抑揚頓挫了，再后來，這名學(xué)生開始發(fā)揮了：“見余，大喜曰：‘哈哈，湖中焉得更有此人！’”“哈哈”是學(xué)生自然地脫口而出，興奮之情溢于言表。讀得正確有感情，這是讀文的基本要求。一般來說，只要讀得正確有感情就算完成讀的任務(wù)了，但程老師卻不限于此，而是把學(xué)生帶入了一種情境之中。這是一種對讀的能力的培養(yǎng)。抓住一個“癡”字，讓學(xué)生們發(fā)表不同的看法，有的學(xué)生說這是“傻”，有的學(xué)生說是“癡迷”，有的學(xué)生說是“執(zhí)著”……由此推測作者是一個怎樣的人。注重思考問題的角度，這是一種思維能力的培養(yǎng)。

筆者以為，一堂成功的課，不是看教師傳授的知識量有多大、講得有多精彩，而要看教師教給了學(xué)生多少學(xué)習(xí)的方法和能力。

（作者單位系山東省濟(jì)南市萊蕪陳毅中學(xué)）

《中國教育報》2023年05月05日第5版