用好操作清單 精準(zhǔn)識(shí)別校園欺凌

近年來，我國從立法、學(xué)校教育、協(xié)同治理等環(huán)節(jié)同時(shí)發(fā)力治理校園欺凌，取得了顯著成效。然而，實(shí)踐中對(duì)欺凌行為的具體認(rèn)定仍是困擾各方的難題。近日，上海市教委、上海市檢察院聯(lián)合發(fā)布《中小學(xué)生欺凌防治指導(dǎo)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》）2.0版本。該《手冊(cè)》明晰了校園欺凌的認(rèn)定要素，并提出學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等主體面對(duì)欺凌事件的行動(dòng)策略。廣大教師和教育工作者應(yīng)積極用好此類科學(xué)工具，對(duì)校園欺凌進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別，以促進(jìn)相關(guān)問題妥善解決。

校園欺凌的認(rèn)定受個(gè)人主觀影響較大，各方在認(rèn)識(shí)上的分歧會(huì)造成處理上的困難。例如，“將垃圾桶倒扣在頭上算不算欺凌”這一話題就引起熱議。受害學(xué)生家長(zhǎng)要求賠禮道歉、嚴(yán)肅處理，有人卻認(rèn)為“只是孩子之間的玩笑”。以學(xué)生之間的“言語欺凌”和“肢體欺凌”為例，一些學(xué)生可能受到他人侮辱、被起綽號(hào)等，有人卻認(rèn)為被嘲笑的學(xué)生缺乏寬闊胸襟，不必將之當(dāng)回事。有些人認(rèn)為任何形式的身體接觸、推搡或打擊，都可能導(dǎo)致身體上的傷害和精神上的創(chuàng)傷，應(yīng)當(dāng)構(gòu)成欺凌行為。但也有人認(rèn)為，這只是孩子們之間的正常玩鬧，是他們成長(zhǎng)過程中的一部分，不該被過度關(guān)注。

客觀來看，不應(yīng)以個(gè)人主觀判斷來決定學(xué)生間的行為是否屬于校園欺凌，而應(yīng)依靠一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，由欺凌專門處置機(jī)構(gòu)作出專業(yè)判斷并及時(shí)介入處理。嚴(yán)肅對(duì)待欺凌行為有助于保護(hù)受害者的權(quán)益，為未成年人創(chuàng)造安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；相反，過度的關(guān)注和保護(hù)也可能使孩子過分敏感，限制他們的自由表達(dá)和性格發(fā)展。由此可見，《手冊(cè)》在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一套合理的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，顯得尤為及時(shí)而重要。此次發(fā)布的《手冊(cè)》從主體要素、主觀要素、行為要素、結(jié)果要素四個(gè)方面對(duì)欺凌進(jìn)行認(rèn)定，具有很強(qiáng)的適用性?；氐角笆銮榫?，利用這四個(gè)要素對(duì)事件進(jìn)行簡(jiǎn)要考察，如果“將垃圾桶倒扣在頭上”的行為滿足了“學(xué)生間存在強(qiáng)弱對(duì)比”“是出于惡意動(dòng)機(jī)而為”“此前也持續(xù)遭受類似侵害”“被害人受到身心損害”四個(gè)條件，就可以認(rèn)為這種行為構(gòu)成了校園欺凌。此案例中，調(diào)查組結(jié)合實(shí)際情況未將該行為認(rèn)定為欺凌，應(yīng)是對(duì)該行為是否具有長(zhǎng)期性、反復(fù)性等特征進(jìn)行考量的結(jié)果。

對(duì)欺凌的認(rèn)定是處置的前提，但校園欺凌的治理呈現(xiàn)出明顯的“防大于治”特征，不能將事后補(bǔ)救作為欺凌防治的重要方式。治理校園欺凌包括事前預(yù)警、事中處理和事后干預(yù)等環(huán)節(jié)?！妒謨?cè)》為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校在各環(huán)節(jié)如何應(yīng)對(duì)欺凌提供了較為完整清晰的操作策略，特別強(qiáng)調(diào)了作為“旁觀者”的學(xué)生介入。例如，《手冊(cè)》鼓勵(lì)作為“旁觀者”的學(xué)生在確保自身安全的前提下，及時(shí)勸阻并向教師報(bào)告，將欺凌的損害降到最低。又如《手冊(cè)》提供了孩子可能受到欺凌的“九個(gè)異?！保阌诩议L(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)受欺凌情況，與學(xué)校展開深入溝通。學(xué)校不妨以此次《手冊(cè)》的發(fā)布為契機(jī)，結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)一步完善校園欺凌防治機(jī)制。

上海市此次出臺(tái)《手冊(cè)》助推我國校園欺凌防治進(jìn)一步走向科學(xué)化、規(guī)范化。防治校園欺凌不僅是中小學(xué)的問題，更與學(xué)生家庭、社區(qū)環(huán)境等息息相關(guān)，要以全局性思維加以審視?！妒謨?cè)》不僅對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生等常見主體的責(zé)任進(jìn)行明確，還強(qiáng)化了“法治副校長(zhǎng)”以及公檢法機(jī)關(guān)的參與責(zé)任，完善了校園欺凌防治的司法保護(hù)環(huán)節(jié)。此次《手冊(cè)》的發(fā)布具有較高的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，各主體應(yīng)用好《手冊(cè)》提供的操作清單，強(qiáng)化自身在欺凌防治中的規(guī)范意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，推動(dòng)校園欺凌防治工作水平不斷提高。

（作者系華東師范大學(xué)未成年人學(xué)校保護(hù)研究中心研究人員）

《中國教育報(bào)》2023年05月05日第2版