面對(duì)ChatGPT 高等教育需要守正創(chuàng)新

人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，必將對(duì)高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教育部部長懷進(jìn)鵬在2月舉辦的“世界數(shù)字教育大會(huì)”上作主旨報(bào)告時(shí)指出：“每一次科技重大發(fā)展與創(chuàng)新，每一次產(chǎn)業(yè)變革與生活方式轉(zhuǎn)型，均影響乃至改變著教育?！?/P>

自2022年11月以來，一款人工智能聊天機(jī)器人ChatGPT在全球范圍內(nèi)迅速傳播，由于其可以掌握、整理、呈現(xiàn)已有的知識(shí)，對(duì)高等教育活動(dòng)的影響受到了廣泛的關(guān)注。

沖擊 ChatGPT對(duì)高等教育的沖擊是全方位的

ChatGPT具有實(shí)時(shí)完成人類指定的與自然語言、編程語言相關(guān)的任務(wù)的功能；輸入關(guān)鍵的提示元素，ChatGPT可以撰寫應(yīng)用文書，進(jìn)行翻譯，“創(chuàng)作”詩歌、短篇小說，等等。在教育方面，ChatGPT可以回答專業(yè)問題、提供課程教學(xué)大綱、做作業(yè)、編程序、撰寫和修改論文、通過課程考試等。

同時(shí)，作為一個(gè)生成式模型，ChatGPT根據(jù)問題內(nèi)容經(jīng)過聯(lián)想、推理生成答案，不能保證答案的正確性。隨著問題內(nèi)容的前沿性和專業(yè)性的遞增，ChatGPT回答的準(zhǔn)確性一般是遞減的，它甚至可能會(huì)“一本正經(jīng)地胡說八道”。

ChatGPT的寫作能力引起了高校教師對(duì)傳統(tǒng)形式的課程論文作用的擔(dān)憂?！蹲匀弧菲诳?022年12月份進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：有相當(dāng)一部分教授已經(jīng)在他們的課程中遇到了或是所在的大學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了學(xué)生使用人工智能工具完成作業(yè)的情況，甚至有人認(rèn)為，ChatGPT的不斷應(yīng)用，可能意味著傳統(tǒng)作業(yè)形式的終結(jié)。

不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)，ChatGPT在高?？蒲谢顒?dòng)中的應(yīng)用和影響也成為一個(gè)熱門話題?？蒲谢顒?dòng)與高等教育密切相關(guān)，而ChatGPT可以根據(jù)發(fā)表在期刊上的論文題目和期刊名稱生成論文的摘要，并且通過查重軟件的檢驗(yàn)，甚至可以列出虛構(gòu)的參考文獻(xiàn)。在這種情況下，如果人類不能正確判斷公開發(fā)表的科研成果的真?zhèn)蔚脑?，可能?dǎo)致資源的浪費(fèi)、錯(cuò)誤的政策以及產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)影響。目前，學(xué)術(shù)期刊出版業(yè)還缺乏針對(duì)人工智能產(chǎn)品作為文章作者的靈活處理政策，基本上是不允許其作為作者。

以上只是表層影響，真正需要特別關(guān)注的是深層影響，這方面指的是以ChatGPT為代表的人工智能產(chǎn)品對(duì)高等教育的全方位影響，包括教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式、教育評(píng)估等等。技術(shù)發(fā)展很快，而教育變革相對(duì)緩慢，這其中的矛盾是教育界不可回避和應(yīng)對(duì)的課題。筆者認(rèn)為，面對(duì)ChatGPT的沖擊，高等教育既需要守正，也需要?jiǎng)?chuàng)新。

守正 最大限度發(fā)揮人作為知識(shí)創(chuàng)造的主體作用

從守正層面看，首先是高等教育應(yīng)該更加重視立德樹人，幫助學(xué)生根據(jù)時(shí)代的召喚、國家、社會(huì)的需要，結(jié)合個(gè)人的追求，樹立宏偉理想和遠(yuǎn)大目標(biāo)。

教育不僅僅是知識(shí)的收集、組織、展示、傳授，本質(zhì)上是一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)。馬克思、恩格斯指出：“思想、觀念、意識(shí)的生產(chǎn)最初是直接與人們的物質(zhì)活動(dòng)，與人們的物質(zhì)交往，與現(xiàn)實(shí)生活的語言交織在一起的?！?/P>

在當(dāng)代社會(huì)，單靠個(gè)人或極少數(shù)人是無法實(shí)現(xiàn)人的全面教育的。隨著ChatGPT一類人工智能產(chǎn)品使用量的增多，人類對(duì)知識(shí)獲取將會(huì)變得更加自如，此時(shí)人的潛力發(fā)揮就取決于人的欲望和目標(biāo)，基于偉大理想的內(nèi)生力，才可能驅(qū)使持久的不懈努力。因此，我們的高等教育需要更加重視價(jià)值的引領(lǐng)，亟須將重點(diǎn)從知識(shí)傳授層面轉(zhuǎn)移到更高的價(jià)值觀培養(yǎng)層面。教師應(yīng)充分利用自己的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及青年學(xué)子求知的渴望，激發(fā)學(xué)生的激情，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長和理想找到人生的奮斗目標(biāo)，并且為學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供幫助。

其次，即使在獲取已有知識(shí)變得越來越方便快捷的條件下，讓學(xué)生掌握充足的知識(shí)依然是高等教育的基本功能。我國是一個(gè)人口大國，人口受教育程度存在差異，提高全民的文化知識(shí)水平仍然是一項(xiàng)重要任務(wù)。從過去看，我國能夠在幾十年間快速發(fā)展，能夠快速掌握、應(yīng)用最新技術(shù)，高校培養(yǎng)的大量人才起到了基礎(chǔ)支撐作用。從實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的要求看，如果沒有充足的掌握現(xiàn)代科技和人文知識(shí)的受過高等教育的人口，也是不可想象的。尤其是，在信息爆炸的今天，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上紛繁雜亂的信息，辨別其真?zhèn)蝺?yōu)劣，做出正確判斷為己所用，是需要相當(dāng)?shù)闹R(shí)的。目前的人工智能產(chǎn)品對(duì)一些問題就會(huì)“一本正經(jīng)地胡說八道”，其正確性必須經(jīng)過人的判別，沒有充足的知識(shí)，很難會(huì)有足夠的判斷力來分辨“誰在胡說八道”。知識(shí)依然是實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的基礎(chǔ)和促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的核心資源。

再其次，大學(xué)依然是新思想、新知識(shí)的發(fā)源地。雖然人工智能產(chǎn)品具有強(qiáng)大的知識(shí)存儲(chǔ)、檢索、綜合整理、呈現(xiàn)功能，亦可以基于事實(shí)回答問題，但是人類才是知識(shí)創(chuàng)造的主體。“我們的一切知識(shí)都是以經(jīng)驗(yàn)開始”（康德），但不簡單地等同于經(jīng)驗(yàn)。人類通過感性獲得對(duì)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，通過知性建立概念。這些能力都是目前的人工智能產(chǎn)品所欠缺的。

人類具有好奇心，具有直接觀察自然和社會(huì)現(xiàn)象、親身感受他人反應(yīng)和情緒的能力；通過觀察—分析—建?！獙?shí)驗(yàn)檢驗(yàn)揭示自然規(guī)律的方法論，也是人工智能產(chǎn)品所不具備的。從科學(xué)上看，人工智能產(chǎn)品本身就是基于人類所積累的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)原理所開發(fā)的，訓(xùn)練、提升其功能所使用的資源也都是人類所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和創(chuàng)造的知識(shí)。因此，發(fā)揮人作為知識(shí)創(chuàng)造的主體作用，創(chuàng)造新思想、新知識(shí)，既是高等教育的應(yīng)有之義，也是人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)，變得比以前更加重要。

創(chuàng)新 未來教師創(chuàng)新思維必不可少

從創(chuàng)新層面看，人工智能產(chǎn)品帶來的挑戰(zhàn)必將驅(qū)使高等教育進(jìn)行創(chuàng)新。人工智能產(chǎn)品所具有的知識(shí)存儲(chǔ)和互動(dòng)功能，對(duì)教師作為知識(shí)的擁有者和傳授者的角色帶來了挑戰(zhàn)和新的要求。例如，在課程教學(xué)方面，ChatGPT可以全面地羅列出一門課程的所有內(nèi)容，也可以建議普適性的師生交流模式。從這個(gè)角度看，ChatGPT進(jìn)入課堂后，會(huì)取代教師完成播放幻燈片、回答學(xué)生問題等教學(xué)任務(wù)，從而在課堂上形成“生—機(jī)對(duì)話”“師—機(jī)對(duì)話”“師—機(jī)—生對(duì)話”的復(fù)雜關(guān)系。

面對(duì)ChatGPT的功能，高校教師應(yīng)該具有什么樣的與學(xué)生互動(dòng)的個(gè)人素質(zhì)、超越人工智能的傳授知識(shí)的智慧、啟發(fā)學(xué)生達(dá)成個(gè)人發(fā)展的引導(dǎo)能力？這亟須教師在和ChatGPT的對(duì)話中，同步完成自我能力的進(jìn)化升級(jí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，即使對(duì)于同一門課程和完全相同的內(nèi)容，同一位教師教授不同的學(xué)生、不同的教師教授同一批學(xué)生，教學(xué)技術(shù)可能相差甚微，但是教學(xué)藝術(shù)和效果可能相去甚遠(yuǎn)。利用人工智能產(chǎn)品所具有的強(qiáng)大的技術(shù)功能，教師可以花更多的時(shí)間和精力全面充實(shí)知識(shí)、提升能力、研習(xí)教學(xué)藝術(shù)，努力讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中除了學(xué)習(xí)知識(shí)之外，還享受與教師互動(dòng)的多彩多姿的精神生活，激發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)揮超越人工智能的人的潛力。

人工智能產(chǎn)品所具有的知識(shí)的豐富性和易獲取性對(duì)高等教育“教什么”帶來了挑戰(zhàn)和新的要求。在傳統(tǒng)的以掌握知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，需要更加注重知識(shí)的創(chuàng)造過程，以及對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系的批判精神。更重要的是，需要更加重視知識(shí)體系與客觀世界的有機(jī)關(guān)聯(lián)。生產(chǎn)活動(dòng)同教育相結(jié)合，“是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”（馬克思）。因此，在教學(xué)中不僅需要注重知識(shí)體系本身的邏輯性和豐富性，更需要加強(qiáng)書本知識(shí)與自然現(xiàn)象、社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，甚至是人類未來發(fā)展的緊密關(guān)聯(lián)，讓現(xiàn)實(shí)世界、人類的物質(zhì)活動(dòng)和精神需求為培養(yǎng)全面發(fā)展的人注入源源不斷的鮮活之水。

人工智能產(chǎn)品所具有的整理、呈現(xiàn)固有知識(shí)，以及高效地完成程式化腦力勞動(dòng)的功能，為高校教師“怎么教”帶來了新的機(jī)遇。目前，雖然國內(nèi)外大學(xué)普遍還沒有出臺(tái)在教育中如何應(yīng)對(duì)人工智能產(chǎn)品的政策，但是，已經(jīng)有大學(xué)允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用ChatGPT。實(shí)際上，教學(xué)、科研活動(dòng)中許多程式化的工作完全可以交給人工智能產(chǎn)品輔助以機(jī)器人完成。人工智能產(chǎn)品完全可以成為超級(jí)助教和科研助理，將教師、學(xué)生和管理者從程序性的工作中解放出來，將更多的精力投入到創(chuàng)造性的活動(dòng)中。

ChatGPT等人工智能產(chǎn)品的互動(dòng)交流功能為發(fā)展新的教育形式提供了可能。人工智能產(chǎn)品使知識(shí)載體和傳授者發(fā)生了革命性的變化，知識(shí)不再限于書本、專業(yè)期刊、大眾媒體、大中小學(xué)教師和專家學(xué)者的頭腦，而是儲(chǔ)存于虛擬空間，虛擬空間既是知識(shí)的載體又是其傳授者。知識(shí)的獲取不受時(shí)空限制，并且其傳授者博學(xué)多能、善解人意，不受情緒左右，基本上可實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的輔導(dǎo)。這種條件為在線個(gè)性化的學(xué)習(xí)大開方便之門，不排除一部分人可以或愿意完全依靠在線學(xué)習(xí)完成全部或部分大學(xué)課程。高校應(yīng)該開始考慮怎么利用自己的師資資源和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，與人工智能結(jié)合，打開圍墻，開創(chuàng)新的高等教育形式。

最后，人工智能產(chǎn)品在教學(xué)和科研中的應(yīng)用給傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)誠信體系、知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬、問責(zé)制度等帶來了新的課題，相信相關(guān)的制度和規(guī)范會(huì)與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善。

面對(duì)人工智能的沖擊，高等教育既需要?jiǎng)?wù)本守正，激發(fā)青年人學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情，探索未知、創(chuàng)造知識(shí)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人，也需要革故鼎新，充分利用最新的科技成果，釋放人的潛力，構(gòu)建超越人工智能的人才培養(yǎng)體系，而不是被其所超越，從而造就與人類文明進(jìn)步相適應(yīng)的高等教育新范式。

（作者王建祥系北京大學(xué)工學(xué)院教授，鄭曉靜系西安電子科技大學(xué)教授、中國科學(xué)院院士）

《中國教育報(bào)》2023年04月01日第4版