以評價改革促進課堂提質增效

宜興市深化課堂教學改革、推進“好課堂”建設的“新三年行動計劃”（2019—2022年）日前完美收官。這項改革以“好課堂”課堂教學評價表為抓手，通過教學評價改革引導推進育人方式改革，以教學內容、教學過程、教學手段、教學評價的整體優(yōu)化和改進，使立德樹人根本任務在課堂教學中得以落實。

“12字13條”為“好課堂”建設指明方向與路徑

有“教授之鄉(xiāng)”“書畫之鄉(xiāng)”美譽的宜興在歷史上出過4位狀元、10位宰相，近現(xiàn)代以來從這里走出了32位兩院院士、120多名大學校長和1萬多名教授，包括徐悲鴻、周培源、蔣南翔等家喻戶曉的先賢。進入21世紀，宜興始終走在教育改革的前列，但是，隨著基礎教育課程教學改革進入素養(yǎng)時代，過去以知識為中心、以課堂灌輸為主的教學方式已經不適應時代需求，必須從單純注重知識掌握轉向綜合育人，從偏重“教什么、學什么”轉向更加重視知識的應用、遷移和創(chuàng)造。

為此，“好課堂”三年行動計劃提出課堂教學改革的策略，概括起來就是12個字：“限時講授、合作有效、展示多樣”。如何讓這12個字落實到課堂教學中而不是僅停留在理論層面或淪為口號？為此，相關部門制定了操作工具——“好課堂”課堂教學評價表，歸結起來就是“13條”。其中6條是針對學生如何學的，包括自主先學、有效合作、踴躍展示、大膽質疑、自主構建和技術應用；6條是針對教師如何教的，包括價值引領、學科素養(yǎng)、目標定位、講授點撥、媒體應用和基本能力；1條是針對教學個性與特色（特色亮點）的。這個評價體系強調“先評學生，后評教師”“重評學，輕評教”“主評學生，次評教師”，在“好課堂”課堂教學評價表中，學生表現(xiàn)占60分，教師表現(xiàn)占30分，特色亮點占10分。

為推進“好課堂”課堂教學改革，宜興市常態(tài)化、分學段舉辦全市課改現(xiàn)場推進會；邀請課改專家進行實戰(zhàn)培訓，先后派出近千名課改骨干到課改樣板學校觀摩學習，在市級規(guī)劃管理課題中開辟專項課題，引導基層學校、教師圍繞“好課堂”建設開展實踐研究……在這樣的培訓、研討過程中，教師轉變了觀念，課堂教學水平明顯提升。

“好課堂”課堂教學評價表并非一張表，不同年級、不同學科共有32張“好課堂”評價表，這就為體現(xiàn)學科特性和教學特色留出了彈性空間。“好課堂”的基本范式及其變式組合，將課堂教學改革融入常態(tài)教學管理，促進了育人方式的轉變和課堂教學質量的提升，教師也在課改浪潮中得到了成長。

激發(fā)潛能，引導高中學生從“學會”到“會學”

因為面臨高考升學的壓力，高中學校推動課改的難度較大，要扭轉“我講你記，我寫你抄，我問你答，我強調的你就去背”的傳統(tǒng)教學方式，非一日之功。

推進高中“好課堂”教學改革，教師首先要相信學生的潛能，敢于放手。為此陽羨高中等學校邀請課改專家進校，與高一新生和任課教師一起“合作學習”，從小組分工、合作探究、自主評價等環(huán)節(jié)進行演練和改進，經過多樣式學習方式的系統(tǒng)培訓，師生成為課堂教學改革的“熟練工”，課改推進得較為順利。

怎樣從題海戰(zhàn)術的強大慣性中走出來？如何改變按題型套路訓練、大量機械刷題、猜題押題的高中教學和備考模式？“好課堂”關于怎么學的評價指標提供了很好的指引。改變傳統(tǒng)的教學模式，核心是實施開放式教學，提升學生高階思維能力，引導學生從“學會”到“會學”。當聽到課改專家講“高考考哭學霸我們有什么責任”“學霸是怎樣學習的”時，丁蜀高中黨委書記顧洪亮讓學生也來聽專家的講座。學生們聽后觸動很大，意識到自主先學不僅是學霸們的秘密武器，也是非學霸們成長進步的階梯。

通過“好課堂”關于“會學”的評價指標的指引，學生的思維深度和學習主體性大大提升。在課堂上，學生既是“解題人”，又是“命題人”，他們提出許多超出教師預料的問題。正如宜興市教育局副局長劉國祥所說，學生能“命題”是學生主體性和大膽質疑的最好表達，是學生自主學習和深度學習的真實表現(xiàn)，是學生從知識自主構建到問題解決的生動體現(xiàn)。這個過程是高階思維真實生成的過程，而這又以學生自主先學與水漲船高的合作學習等為基礎。

“你通過先學能在理解的基礎上講清楚什么？先學中還有什么不懂的準備在小組合作中請教？這部分內容你能幫老師歸納一下嗎？你還有什么疑問或好問題與同學們探討？”為了給學生自主先學搭好腳手架，教師在教學設計上做了不少鋪墊。類似這樣的啟發(fā)式問題，為課上學生的合作學習、踴躍展示、大膽質疑、自主構建等教學目標的達成提供了質量保障。

“好課堂”評價表的二級指標共有10項，其中關于學生“怎么學”占了大部分，這徹底扭轉了過去以“教什么”或“學什么”為主導的課堂方向，但這個轉變對高中師生來說難度不小。宜興中學作為“新教學”實驗的項目學校，依托三個省級課題、一個省級課程基地、一個省級前瞻性教學改革實驗項目及省級“四有”好教師團隊，構建“大概念教學”項目群，推行“追求理解的綱要式集體備課模式”，探索大概念視角下的單元整體教學設計，通過挑戰(zhàn)性任務（活動）設計改變課堂教學的樣態(tài)，用課堂評價表校準課改的方向，為全市高中課堂教學改革推進“好課堂”建設起到了示范作用。

教研員群對推進“好課堂”建設發(fā)揮了關鍵性的作用。他們深入課堂聽課、評課，深入研究課堂教學觀察評價表，改變評課的話語體系，形成新的評價導向，進而影響教師的教學行為。他們不僅積極引導師生與新課標、新高考改革對接，而且在此過程中不斷提高自身專業(yè)水平和引領能力，為持續(xù)推進課改奉獻專業(yè)智慧。

以評促教，提升學生自主建構能力和思維水平

課堂效率低、作業(yè)設計低水平重復是造成學生學習負擔重的重要原因之一，只有加速“好課堂”建設，不斷提高課堂教學質量，才能真正提質增效，落實“雙減”政策。

將核心素養(yǎng)和“好課堂”的10個二級指標30個三級指標依據不同學科、學情、課型等，有機融入相關教學內容和教學情境的創(chuàng)設中，不是一件容易的事，需要一份“施工圖”，而學案就起到了“施工圖”的作用。學案讓教師在起步階段有了“拐杖”，在難點處有了“支架”。宜興市在初中學校多次開展“學案”設計的評比工作，借此推動“好課堂”建設。比如陶都中學一直堅持分層教學，在設計個性化學習的學案方面積累了豐富經驗。該校在學案的“自主先學”部分有針對性地設計了這樣三個環(huán)節(jié)：1.我在先學中遇到的困惑與質疑（學困生）；2.我的發(fā)現(xiàn)與經驗（優(yōu)秀生）；3.我?guī)屠蠋煱鍟蛐扪a知識樹（全體學生開始自主建構）。這個設計是分層教學的基礎和起點，學生依據學案自主先學，接下來的合作學習和自主構建環(huán)節(jié)就順理成章了。

新街中學的課改起步較早，學校借助蘇派教育的“導學案”，在分層教學上進行了一些初步探索，原來的“自主先學”是傳統(tǒng)預習模式，多是讓學生到書上找答案、抄結論之類的低階認知要求，有了“好課堂”評價指標體系后，學校的課改升級了，自主先學的目標轉向提升學生的知識建構能力和思維水平。

“自主構建”是“好課堂”建設推進過程中遇到的一個難點。改革伊始，教師一時難以從碎片化知識講授的教學模式中走出來，對于利用“知識樹”或思維導圖形成學科整體認知的意義認識不夠，不能從建構與學習能力提高的角度認識問題。針對這些問題，市教師發(fā)展中心多次組織教研員、名師上研究課、示范課，就自主建構環(huán)節(jié)的教學設計、教師教學行為、學生表現(xiàn)的評價等作出具體闡釋。陶都中學負責教科研工作的副校長賀業(yè)良、譚秋芳還引領學校各學科組、備課組進行教研集體攻關。

在推進“好課堂”建設過程中，我們發(fā)現(xiàn)，不僅要注意對不同學段、學科進行區(qū)別化的評價引導，還要注意課型，如新授課與復習課就有很大區(qū)別。不同的教學內容決定著不同的課型，不同的課型決定了學生自主先學、合作學習等學習方式的組合也不一樣。同時，不同學校不可能“齊步走”或“一刀切”，要依據不同校情、學情采取適切的策略，在實踐中不斷完善。多數中小學校長有一個共識，認為常態(tài)化使用“好課堂”評價表解決了三大難題：一是教師能結合“好課堂”評價指標備課、上課，課堂教學質量提高了；二是學科組、備課組能結合“好課堂”評價指標推進教學中難題的集體攻關；三是學校行政人員的常態(tài)聽課能將行政力、專業(yè)力融入教學管理，穩(wěn)步推進課堂教學改革。下一步，宜興市將結合新課標、新高考和中考改革的要求，進一步推動“好課堂”教學改革邁上一個新臺階。

（作者系江蘇省宜興市人民政府副市長、教育局局長）

《中國教育報》2023年02月19日第3版