語文常常以感性、知性著稱,但教學(xué)須講究效率,就必須考慮理性的問題。大數(shù)據(jù)的助力,讓語文教學(xué)煥發(fā)理性之光。在文言文《三峽》課堂教學(xué)中,我利用教學(xué)一體機(jī)、智能平板以及多個教學(xué)平臺,對學(xué)情信息進(jìn)行過濾篩選,以此確定學(xué)生在這一課的“所得”。
課前,我布置了落實字音、記誦注釋等常規(guī)紙筆預(yù)習(xí)任務(wù),并通過平臺發(fā)布作業(yè)內(nèi)容、完成學(xué)生作業(yè)收集及評價,查看智能分析結(jié)果,我明確了學(xué)生知識薄弱項。有了明確的教學(xué)指向,課堂中考慮更多的是師生、生生互動的問題。課堂教學(xué)第一個環(huán)節(jié):朗讀。一名學(xué)生示范朗讀,我請組長評價:“你說,我們可以給他加多少分?”組長拿起平板,點(diǎn)開學(xué)校評價系統(tǒng),說:“加1分,如果他‘雖/乘奔御風(fēng)’,‘雖’字拖長一點(diǎn),會更好?!蔽冶頁P(yáng)了組長細(xì)心,文言的“領(lǐng)起字”確實該拖長些,進(jìn)而鼓勵這名同學(xué)再讀一遍,爭取加2分,這名同學(xué)的第二次朗讀不負(fù)眾望,讀得特別有韻味,組長在平板上給他加了2分?!斑€有哪名同學(xué)要挑戰(zhàn),比他讀得更好,可以加3分!”話音剛落,許多小手舉了起來……通過評價以及積分榜的使用,學(xué)生的合作與競爭意識增強(qiáng),學(xué)習(xí)氛圍也愈加濃烈!
細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了《三峽》每個段落朗讀的技巧不一樣,于是我讓學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀,并利用平板電腦完成推送的配對游戲,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了四個段落呈現(xiàn)的是不同的美——雄壯之美、奔放之美、清幽之美、凄婉之美。乘著閱讀熱情高漲,我引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入本課重點(diǎn)——細(xì)讀:“你可以選一段細(xì)讀,說說哪些詞或哪些句子最能體現(xiàn)它對應(yīng)的美。”同時,我也展現(xiàn)了本環(huán)節(jié)評價的指標(biāo)“品讀:能從一個或多個角度品析語言”,學(xué)生的展示需契合該指標(biāo)的要求,才能獲得加分,轟轟烈烈的小組討論就這樣開始了。有了明確的指向,學(xué)生在討論中就注意到了《三峽》四季的景物細(xì)節(jié),展示也十分規(guī)范。而我則在學(xué)生展示的間隙,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞的意思,強(qiáng)化大家對課文注釋的記憶。
課堂的第三個環(huán)節(jié)也是“沉淀”的環(huán)節(jié),學(xué)生組內(nèi)合作整理《三峽》的文言知識,并通過智能平板拍照共享至一體機(jī)。點(diǎn)開照片,通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式……從一個個字詞樹狀圖,我切身感受到了同學(xué)們這節(jié)課的“所得”。課堂的最后,通過展示課堂積分榜,再利用平板電腦,我組織學(xué)生開展關(guān)鍵詞自我評價。很快,屏幕上出現(xiàn)了一個彈幕——“活躍”,原來是語文課代表發(fā)的,她認(rèn)為自己這節(jié)課積極參與課堂。又一個彈幕出現(xiàn),“走神”,點(diǎn)開一看,這名學(xué)生寫的是“這節(jié)課我總走神,注釋記不清楚,下課后我要多花時間記憶”。我表揚(yáng)了這名學(xué)生的自我覺察意識,鼓勵他自我反思也是一種進(jìn)步。
教學(xué)是一種科學(xué)行為,底層邏輯一定是理性的,而評價就是幫助教學(xué)走向理性的一項重要手段。這節(jié)課,評價貫穿始終,有課前評價、課中評價和課后評價,還有教師評價、生生評價和自我評價,極大限度地避免了教師評價的片面性。同時,利用大數(shù)據(jù)評價,以冷靜的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行教學(xué),能夠爭取教學(xué)效益的最大化。
(作者單位系廣東省東莞市松山湖北區(qū)學(xué)校)
《中國教育報》2023年01月31日第4版
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