教育數字化賦能項目化學習

現(xiàn)階段，人工智能、物聯(lián)網、大數據等新一代智能技術與教育教學逐步深度融合，我國正加快推進教育數字化轉型和智能升級?；A教育面臨著高質量發(fā)展的新要求。2019年6月，中共中央、國務院印發(fā)《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，明確提出將推廣項目化學習作為深化課堂教學改革、提高教育教學質量的重要路徑。

蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡稱園區(qū)）的項目化學習始于2015年的STEM教育模式可行性研究，定位于“融浸課程”“科創(chuàng)素養(yǎng)”的目標愿景。在跨學科項目化課程實施過程中，通過真實情境的創(chuàng)設、挑戰(zhàn)性問題的驅動等探索，激發(fā)學生好奇心和想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和批判性思維能力、合作交流能力、實踐與創(chuàng)新能力。

近幾年，園區(qū)抓住教育信息化2.0建設契機，進一步推動信息技術在項目化學習中的深入應用，探索出了區(qū)域項目化學習“平臺+資源+路徑”三維一體的數字化實施新模式，為一線教師開展項目化教學構建了可操作、有支撐、能遷移的推進流程和實施保障樣態(tài)，也為推動區(qū)域教育數字化轉型奠定了堅實的基礎。

    要素引領，構建項目化學習平臺

基于供給側改革，園區(qū)充分利用新技術與新方法，重點打造數字化平臺，構建能夠提供優(yōu)質、個性、靈活的教育服務體系。

園區(qū)分三期系統(tǒng)推進數字化平臺研發(fā)與建設。2012年啟動一期，主要包括基礎數據庫、智能門戶空間、生態(tài)學習資源系統(tǒng)、協(xié)同辦公系統(tǒng)等，解決了平臺互聯(lián)互通、學習資源結構化供給等問題。2015年啟動二期，主要包括服務教學條線的互動學習平臺和評測條線的學業(yè)質量監(jiān)測系統(tǒng)等，健全了測評體系與工具，支撐STEM、項目化學習和評價優(yōu)化。2017年啟動三期，主要包括教育大數據倉和駕駛艙、在線虛擬學院、學生綜合素質評價和教師人才評價等系統(tǒng)，賦能以項目化學習為核心的混合式學習。

通過三期的自主研發(fā)，園區(qū)構建了服務“學教測評管”全對象、全過程、全領域的數字化平臺體系。目前，成功注冊國家級“易加”數字化平臺版權，形成“易加+模塊”品牌。如“易加學院”以虛擬學院學堂服務教學全程；“易加分析”提供多樣分析工具、服務學業(yè)質量監(jiān)測；“易加評價”構建完整的評價體系和評價工具，服務學生綜合素質評價等；而“易加數據”作為數字化平臺的數據中樞，服務平臺數據融通和更強大的數據決策。各模塊集成發(fā)力，支撐項目化學習的設計、實施、展示和評測等環(huán)節(jié)，推動全要素、全流程數字化。

    課程驅動，建設項目化學習資源

針對現(xiàn)實教學中，教師缺乏完整的項目化學習設計能力與項目實施支撐，園區(qū)以需求為導向，增加優(yōu)質教育資源供給，以跨學科和學科項目兩類結構化資源建設為抓手，深入推進全域開展項目化學習。

建設跨學科項目學習資源。一方面，根據國家課程要求，挖掘、深化、拓展和豐富跨學科項目化學習的課程內容資源；另一方面，結合區(qū)域科創(chuàng)特色，開發(fā)本土化課程資源；同時，深入課后延時服務、鏈接社團活動、走向課外生活，逐漸形成了全學段、多學科的課程群資源。比如，星海實驗中學的“天地融合教育”課程，在地理課程中滲透天文教育。通過建設校內遠程天文基地，開發(fā)《家園·星空》和《愛上地理》系列資源，搭建“天地融合教育云平臺”等，支撐“天地融合”教育突破時間、空間、學段限制，為園區(qū)“地球與宇宙科學聯(lián)盟”學校學生以及區(qū)域外學生提供了多元化、多層次的跨學科項目學習選擇。

開發(fā)學科項目學習資源。在“易加學院”數字化平臺的支撐下，基于義務教育新課標與教材內容，圍繞資源庫、課程庫、試題庫等，分期分批建設、逐步上線，并不斷遴選優(yōu)化，讓學科內的項目化學習也成為常態(tài)。

截至2022年12月，學習平臺共擁有資源總量287萬多個。其中，課程內容類的同步資源、微云課資源、特色資源等，課程工具類的實驗素材、學科工具等資源成為項目化學習中學生使用率最高的資源，滿足了教師多樣化教學和學生自適應學習的需求。

    路徑多元，豐富項目化學習歷程

從學生學習過程的視角來看，個性化需求不僅包括個性化的內容與資源需求、個性化的教學輔導需求，個性化的評價和測評需求同樣極為重要?；凇耙准訉W院”數字化平臺，利用教育大數據技術，為教師開展個性化評價提供了支持的工具，也為每位學習者精準把脈。

學程全覆蓋。在項目化學習的前學階段，搭建“自我測—獨立學”的路徑，通過平臺“自我測”診斷學情，了解學生的意愿，創(chuàng)建真實的驅動性問題，然后通過精準推送，為學生提供個性化資源，夯實概念、補充知識；共學階段，在“個性探—協(xié)同學—共展評”路徑中，通過進階任務驅動，實現(xiàn)個性化學習，促進協(xié)同學習，有助于落實高階學習活動，實現(xiàn)師生深度交互；延學階段，建構“動態(tài)測”的學習路徑，精準反饋，實現(xiàn)多樣實踐及動態(tài)評價，形成學習的螺旋閉環(huán)。如在“我為‘教博’代言”項目化學習中，學生完成教育博物館的參觀走訪后，根據延學資源，分析受眾對博物館宣傳方式的需求，明確下一階段研究問題。同時，課上呈現(xiàn)的各類成果展示都可以自動保存到每名學生的課程學習中，留存各類過程性數據記錄，實現(xiàn)了動態(tài)跟蹤與評價。

路徑個性選。在項目化學習設計中，“易加學院”數字化平臺圍繞入項活動、自主探究、出項展示和評價修訂四步驟，供給個性化學習方案。學生在入項之初即可智能獲推“導學庫”，助力信息收集與定位；在自主探究中精準匹配“資源庫”，助力信息加工與綜合；在出項展示時，自主形成“成果庫”，助力信息內化與創(chuàng)造；在項目評價修訂中，個性匯聚一人一案的“學歷庫”，助力信息歸檔與反思。

依托“易加學院”智慧教育平臺，園區(qū)探索了以項目化學習為切口，創(chuàng)新教與學模式。“學”的層面：在平臺的支撐下，學習數據的采集、學習進程的調控、學習方式的選擇、學習伙伴的協(xié)同和學習指導的精準等得以優(yōu)化，構建了數字化支撐下的全新學習模式?！敖獭钡膶用妫簭捻椖糠桨钢贫?、入項探索、雙基構建、合作探究、出項評價與成果展示等項目化學習過程展開設計，提供全過程項目化學習支架，滿足項目化教學需求，讓項目化學習從豐富學生課余生活的“加餐”走向基于國家課程設計的“正餐”。

站在區(qū)域教育發(fā)展角度看，園區(qū)橫向上實現(xiàn)了區(qū)域與學校的聯(lián)動，縱向上實現(xiàn)了“平臺+資源+路徑”三維一體的發(fā)展路徑。以“平臺+資源+路徑”的方式聯(lián)動區(qū)域和學校，充分發(fā)揮了區(qū)域優(yōu)質資源調動、技術創(chuàng)新、服務模式動態(tài)調整等優(yōu)勢，而這種創(chuàng)新與改革，支持區(qū)域教育數字化轉型提速。

數字化轉型是當前教育改革的時代背景，信息技術是教育變革的內生動力，尤其在我們當前所處的階段，數字技術正在對教育轉型起著關鍵的支撐性作用，起著顛覆性創(chuàng)新的作用。總而言之，在數字化技術支撐下，平臺搭建、優(yōu)質資源供給、數據驅動的大規(guī)模因材施教，正在成為未來教學的新范式，也是區(qū)域教育數字化轉型下深入推進教學改革的重要途徑。

（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教育黨委書記、教育局局長）

《中國教育報》2023年01月31日第4版