學(xué)會(huì)真實(shí)有用的反思

“教科研”一詞，或許讓廣大教師朋友又愛(ài)又怕。在專業(yè)發(fā)展的道路上，教科研工作可以幫助我們提升教育教學(xué)水平。但同時(shí)，繁雜瑣碎的教育教學(xué)工作，有時(shí)也會(huì)讓我們迷茫無(wú)措，一時(shí)難以找到教科研的方向。所幸，最近我閱讀了《走向?qū)嵶C——給教師的教科研建議》一書。作為剛踏入職場(chǎng)的新教師，我從這本書中汲取到的不僅是寫論文的技巧與方法，更重要的是一種開(kāi)啟教科研的信念和勇氣。

這本書分為四個(gè)單元，分別從教科研入門問(wèn)題、教科研基本方法、教科研內(nèi)容來(lái)源、教科研寫作過(guò)程幾個(gè)方面，給出了許多實(shí)用的建議。在每一個(gè)小節(jié)中，作者都設(shè)置了三個(gè)板塊，分別是“問(wèn)題呈現(xiàn)”“案例評(píng)析”和“一點(diǎn)建議”。按照這幾個(gè)板塊，作者先提出教師在教科研過(guò)程中常常出現(xiàn)的問(wèn)題，然后附上詳細(xì)具體的真實(shí)案例，最后提煉升華，給出自己的建議。作者平實(shí)的語(yǔ)言，讓“教科研”這件事看起來(lái)不再那么遙不可及、困難重重。

近年來(lái)，批判性思維在教育領(lǐng)域是常常被提及的一個(gè)詞。從整個(gè)大環(huán)境來(lái)講，我們一直在說(shuō)要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，但從我個(gè)人情況來(lái)看，很多時(shí)候僅僅停留在“喊口號(hào)”階段。在本書中，明確提到了培育批判性思維的幾種途徑，一是“閱讀經(jīng)典文章和書籍”，包括“撰寫讀后感”；二是“學(xué)習(xí)研討”；三是“撰寫駁論文”。書中舉了兩個(gè)案例，分別是“運(yùn)用命題作文培育批判性思維”和“以有感而發(fā)培育批判性思維”。讀到這兩個(gè)案例時(shí)，我感到眼前一亮。首先，“駁論文”這樣的體裁是我之前沒(méi)有遇到過(guò)的，也從未設(shè)想過(guò)在教科研中可以采用這樣的寫作形式。如今課堂教學(xué)的要求是提升高階思維含量，幫助學(xué)生建立起批判性思維的能力，作為授課教師，我自己本身就需要進(jìn)行批判性思維的訓(xùn)練，而駁論文寫作就是一種練習(xí)方式。其次，書中以案例形式，向我們展現(xiàn)了一些切實(shí)可行的駁論文寫作方法，包括文章結(jié)構(gòu)、思考角度等，我認(rèn)為這些都是值得借鑒的。

《走向?qū)嵶C》一書在第四單元專門講到“如何撰寫讀后感”，這也是比較出乎意料的一段內(nèi)容。在過(guò)去的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷中，我所理解的“教科研”從來(lái)沒(méi)有和“讀后感”產(chǎn)生過(guò)直接的聯(lián)系，而這本書給了我另一種思路。教科研可以“高大上”，也可以“接地氣”?；蛘哒f(shuō)，從“接地氣”開(kāi)始的研究，對(duì)新手教師而言可能是更友好的一種方式，因?yàn)樗鄬?duì)沒(méi)有那么嚴(yán)格、嚴(yán)肅，不至于讓人產(chǎn)生太多畏難情緒。

我讀書時(shí)期的一位老師曾經(jīng)告訴我們，做事情務(wù)必“先完成，再完美”。這六個(gè)字聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，可做起來(lái)并不容易。很多人在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)，希望在每一步都做到最好，但這樣往往會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間精力，并且給人一種“怎么一直完不成”的畏懼心理?，F(xiàn)在我逐漸認(rèn)識(shí)到，羅馬不是一天建成的，教科研工作也同樣無(wú)法一步登天。以新人身份橫掃各類獎(jiǎng)項(xiàng)的選手固然存在，但對(duì)于“平凡的大多數(shù)”而言，勇敢地邁出第一步，并且穩(wěn)妥地走好每一步更重要。例如，書中提到的“讀后感”就是開(kāi)啟教科研之路的一種方式。并以烏海市海區(qū)一小李娜娜老師的讀后感為例，給我們展示了“基于課堂教學(xué)談收獲”的可能性。讀完這個(gè)案例，我想起之前讀過(guò)的管建剛老師的《一線帶班》，里面介紹了許多班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，我也選取了一些方法用在平時(shí)的工作中。其中有的方法很有效，有的則不太適用。針對(duì)這種情況，其實(shí)就可以作出反思，探究一下為什么不適用，怎樣修改才能達(dá)到更好的效果。

我認(rèn)為，教師寫作的核心在于反思，并且是基于真實(shí)的情景作出有用的反思。無(wú)論采用何種體裁進(jìn)行寫作，最終目的應(yīng)該都是改進(jìn)工作，那么是用“讀后感”，還是用“課例研究”抑或其他來(lái)改進(jìn)，本質(zhì)是不變的。當(dāng)然客觀來(lái)講，既然教科研的確區(qū)分了不同體裁的寫作，那么其間的差異確實(shí)是存在的。在我看來(lái)，通往學(xué)術(shù)之山的路可能有數(shù)百級(jí)臺(tái)階，這些臺(tái)階需要一步步邁，一次邁幾步可能會(huì)摔倒，而貪圖省力停在半路，必定會(huì)錯(cuò)過(guò)山頂?shù)娘L(fēng)光。

總之，教科研寫作不是件容易的事，需要有“坐冷板凳”的精神，吃透艱深的理論，深耕現(xiàn)實(shí)的土壤，才能讓教科研之花綻放。主觀來(lái)講，眼下務(wù)必要克服畏難心理，從小處著手，多聽(tīng)、多看、多讀，學(xué)會(huì)作真實(shí)有用的反思。

（作者單位系浙江省杭州市澎雅小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月30日第7版