“作為科學(xué)教師,要引導(dǎo)孩子們像科學(xué)家或工程師一樣,親身經(jīng)歷研究過程,所以我們要用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)?!苯眨?024年“全國科學(xué)教育暑期學(xué)?!敝行W(xué)教師培訓(xùn)(廣州會(huì)場)現(xiàn)場,廣州市天河區(qū)教育發(fā)展研究院研訓(xùn)員雷曉暉以“以問導(dǎo)學(xué)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”為主題進(jìn)行授課,向受訓(xùn)教師傳授科學(xué)教學(xué)的新模式與新方法。
在雷曉暉看來,科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐以及態(tài)度責(zé)任,作為科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分,并非割裂的,科學(xué)教師在授課時(shí)需要把它們擰成一股繩,融入課堂中。
如何發(fā)揮這股“繩”的力量?經(jīng)過多年調(diào)研與學(xué)習(xí),天河區(qū)教育發(fā)展研究院探索出以問導(dǎo)學(xué)的小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的新路徑?;顒?dòng)中,雷曉暉帶著教師們解讀小學(xué)科學(xué)教材的變化?!霸瓉淼慕滩某R栽怼⒗碚撟鳛閱卧獦?biāo)題,而現(xiàn)在的教材則更多以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式開展單元教學(xué),以浮力為例,教材以‘如何造一艘船’作為主線,用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去探究水、浮力、重力等的聯(lián)系?!崩讜詴煴硎荆谶M(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),需要參考國家課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)校學(xué)情三大方面,將國家課程校本化實(shí)施。
除教學(xué)設(shè)計(jì)以外,怎樣將具體內(nèi)容落于實(shí)踐?這是不少科學(xué)教師上課時(shí)面臨的難題。雷曉暉談到,不少教師會(huì)過分追求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)步驟的正確性,反而將學(xué)生培養(yǎng)成教師的“機(jī)械手”,未能形成科學(xué)的思維。因此,基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì),雷曉暉提出用以問導(dǎo)學(xué)的課堂話語作為導(dǎo)入,通過設(shè)計(jì)啟發(fā)式提問、探究性提問、應(yīng)用式提問等,引導(dǎo)學(xué)生逐步拓展對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
此外,在使用以問導(dǎo)學(xué)時(shí),雷曉暉認(rèn)為需要設(shè)置真實(shí)的小情境,讓學(xué)生真正投入課堂。雷曉暉建議教師們站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)情境,以小情境、真情境吸引學(xué)生,“通過游戲等方式,學(xué)生可以在一定的情境下獲得知識(shí),而不是僅靠教師‘講’的傳授?!?/p>
“開幕式上,運(yùn)動(dòng)員們乘船在塞納河上緩緩進(jìn)場……”學(xué)員代表陳曉紅小組以“船”為課程主題,為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了與巴黎奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的情境。陳曉紅表示,在第一、二課時(shí)當(dāng)中,所在小組的教師們會(huì)設(shè)計(jì)“什么材質(zhì)的船只才能裝載龐大的運(yùn)動(dòng)員陣容”等問題,以問導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生將材料、浮力等一系列知識(shí)聯(lián)系起來。
受訓(xùn)教師代表黃晶在參與學(xué)習(xí)后受益匪淺,“以問導(dǎo)學(xué)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法,能夠讓教師們?cè)谡n堂中細(xì)分不同學(xué)生的能力水平,并作出相應(yīng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)調(diào)整。而學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的認(rèn)知也在不斷地組建與重構(gòu)?!保ㄖ袊逃龍?bào)-中國教育新聞網(wǎng)記者 劉盾 通訊員 謝鈺然)
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