教材建設(shè)筆談?統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材勞動(dòng)者形象選文的價(jià)值意蘊(yùn)

尺寸教材，國(guó)之大者。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，體現(xiàn)國(guó)家意志，是事關(guān)未來(lái)的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報(bào)告提出的“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”要求，我們?cè)O(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專欄，旨在宣傳黨的十八大以來(lái)教材建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和成就，站在新的歷史起點(diǎn)上，加快推進(jìn)構(gòu)建中國(guó)特色高質(zhì)量教材體系。一起來(lái)看專家的觀點(diǎn)——?

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“勞動(dòng)是一切財(cái)富、價(jià)值的源泉，勞動(dòng)者是國(guó)家的主人，一切勞動(dòng)和勞動(dòng)者都應(yīng)該得到鼓勵(lì)和尊重”“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”。語(yǔ)文教材作為傳播知識(shí)、傳承文明、弘揚(yáng)文化與主流價(jià)值觀的重要載體，承擔(dān)著塑造人物品格、發(fā)揚(yáng)民族精神、傳承優(yōu)秀文化的獨(dú)特使命。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)者形象選文內(nèi)涵豐富、體裁多樣、主題鮮明，是內(nèi)化馬克思主義勞動(dòng)觀、弘揚(yáng)新時(shí)代勞動(dòng)精神、培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、鍛造學(xué)生勞動(dòng)品格的重要載體，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材選文總篇數(shù)為474篇，勞動(dòng)者形象選文數(shù)量為23篇，占比為4.85%。其中，從選文的學(xué)段和年級(jí)分布來(lái)看，第一學(xué)段9篇，第二學(xué)段6篇，第三學(xué)段8篇；二年級(jí)和六年級(jí)選文分布較集中，二年級(jí)8篇，六年級(jí)5篇。從選文的勞動(dòng)者性別來(lái)看，男性勞動(dòng)者20位，女性勞動(dòng)者3位。從選文的體裁來(lái)看，主要包括7類，分別為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)和神話。從選文的主題來(lái)看，勤勞淳樸主題選文8篇，無(wú)私奉獻(xiàn)主題選文5篇，獻(xiàn)身事業(yè)主題選文4篇，勇于創(chuàng)新和精益求精主題選文各3篇。從選文的時(shí)代背景來(lái)看，主要分布在20世紀(jì)40年代、新中國(guó)成立初期、20世紀(jì)60年代、20世紀(jì)80年代和21世紀(jì)。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材勞動(dòng)者形象選文蘊(yùn)含原生價(jià)值、教材價(jià)值和學(xué)材價(jià)值等多重價(jià)值，從作者的靜態(tài)文本到學(xué)生的動(dòng)態(tài)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，需要教師與作者、編者、自我和學(xué)生展開(kāi)多重對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)選文價(jià)值的最大化。

原生價(jià)值即文本作為信息交流載體和思想情感傳達(dá)載體所體現(xiàn)的信息傳輸價(jià)值。對(duì)勞動(dòng)者形象選文原生價(jià)值的挖掘，一方面教師要回歸文本本身，揭示作者生活背景及創(chuàng)作背景，深入挖掘其內(nèi)涵，準(zhǔn)確洞察作者意圖；另一方面應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)，深刻領(lǐng)悟勞動(dòng)精神的內(nèi)涵和教育價(jià)值、把握勞動(dòng)教育的時(shí)代特征。

教材價(jià)值立足“教”的視角，指向教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐所挖掘的文本價(jià)值。教材編者將各體裁、各主題、各時(shí)代勞動(dòng)者形象文本按照學(xué)科邏輯和心理邏輯編入教材，教材選文的教材價(jià)值便應(yīng)運(yùn)而生。首先，教師要結(jié)合相關(guān)資料掌握教材中勞動(dòng)者形象選文的概況，在頭腦中形成“框架性認(rèn)知”，對(duì)選文的編排和分布狀況做到心中有數(shù)；其次，在充分理解勞動(dòng)教育內(nèi)涵、勞動(dòng)教育特征及意義、勞動(dòng)精神內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)之上，教師要深諳教材編者的編排意圖，才能將“自然文本”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)材料”。例如，勞動(dòng)者形象選文主題的編排順序契合學(xué)生的認(rèn)知梯度，選文內(nèi)容難度及內(nèi)蘊(yùn)情感隨著學(xué)段升高而遞進(jìn)。具體表現(xiàn)為第一、二學(xué)段的選文側(cè)重勞動(dòng)者形象外在描述，第三學(xué)段凸顯勞動(dòng)者精神內(nèi)隱滲透。第一、二學(xué)段選文多圍繞勤勞淳樸主題展開(kāi)，多側(cè)重描述勞動(dòng)者外貌、神態(tài)、動(dòng)作等外在形象，或側(cè)重對(duì)勞動(dòng)行為和勞動(dòng)過(guò)程的描述。對(duì)于一、二學(xué)段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)者形象的外部特征是最易于被感知內(nèi)化的，最能直接幫助學(xué)生在腦海中建構(gòu)勞動(dòng)者形象，為后續(xù)學(xué)生通過(guò)人物心理、神態(tài)等體會(huì)勞動(dòng)者精神品質(zhì)起鋪墊作用。第三學(xué)段教材中勞動(dòng)者的境遇和人生經(jīng)歷、所處環(huán)境復(fù)雜多樣。作者的內(nèi)蘊(yùn)情感及勞動(dòng)者精神呈現(xiàn)更具內(nèi)隱性。如六年級(jí)上冊(cè)課文《青山不老》，老人雖然經(jīng)歷了親人朋友的離世，但依然堅(jiān)守在自己的小院，過(guò)著儉樸單調(diào)的生活，借此點(diǎn)出“青山不老”。何為“青山不老”？“青山”表面上指老人創(chuàng)造的奇跡，實(shí)際上更象征著老人高貴的勞動(dòng)品質(zhì)、執(zhí)著的勞動(dòng)精神像青山一樣充滿生機(jī)；“不老”表示老人雖然會(huì)離開(kāi)人世，但他種下的這片青山以及他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神會(huì)世代流傳下去，其生命的意義在這茫茫綠洲中得以延伸，其精神是永垂不朽的。

學(xué)材價(jià)值立足“學(xué)”的視角，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)所挖掘的文本價(jià)值。從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的滿足和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)看，挖掘?qū)W材價(jià)值需要教師深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)適當(dāng)篩選、調(diào)整和重組學(xué)習(xí)材料。這意味著教師不能被動(dòng)地成為教材的執(zhí)行者，應(yīng)該主動(dòng)成為教材的整合者、開(kāi)發(fā)者。例如五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組》中的“車夫”和“刷子李”。這一單元圍繞“人物形象”展開(kāi)，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為主要目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。在四年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)“寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來(lái)”“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物特點(diǎn)”；在五年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生也已經(jīng)學(xué)習(xí)“結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)”。教師在本單元開(kāi)展勞動(dòng)者形象選文教學(xué)時(shí)，則可以在學(xué)生已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固寫人方法，嘗試選取典型事例，通過(guò)對(duì)動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等細(xì)致描寫塑造特定勞動(dòng)者形象，引導(dǎo)學(xué)生基于勞動(dòng)者形象特征，感受勞動(dòng)者的精神品質(zhì)和勞動(dòng)者形象選文主旨深意?？梢?jiàn)，學(xué)材價(jià)值是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)勞動(dòng)者形象文本過(guò)程中所接受的勞動(dòng)價(jià)值洗禮與浸潤(rùn)的過(guò)程，同時(shí)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提升和勞動(dòng)品質(zhì)生成的過(guò)程。

文本的教材價(jià)值和學(xué)材價(jià)值指向教育的終極目標(biāo)，其建構(gòu)來(lái)自對(duì)文本內(nèi)在價(jià)值、學(xué)科本質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情四者的綜合考量。以文本為基礎(chǔ)、以學(xué)科為界限、以課標(biāo)為準(zhǔn)則、以學(xué)情為依據(jù)，共同指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。