思政課教師與輔導員工作雙向融合的路徑及實踐

[摘 要]高校思政課教師與輔導員隊伍的角色定位各有側(cè)重，重要地位始終如一；工作內(nèi)容各有不同，目標指向一以貫之；育人路徑各有側(cè)重，作用機理內(nèi)在耦合。促進思政課教師與輔導員工作雙向融合，要通過學校、學院以及教師多個層面的協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建立體化育人體系，實現(xiàn)兩支隊伍的相互融合與優(yōu)勢互補。

[關(guān)鍵詞]思政課教師；輔導員；立德樹人；雙向融合

思政課教師與輔導員是當前高校思想政治工作中不可替代的主干力量。兩者的教育活動雖具有不同的特點，發(fā)揮著不同的作用，但都肩負著育人使命。2022年，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，要求“積極整合思政課教師和輔導員隊伍”，為建立并夯實育人共同體提供重要遵循。因此，建立并完善思政課教師與輔導員工作雙向融合的立體化育人體系，善用“大思政課”創(chuàng)新育人格局，成為新時代高校做好思想政治工作的重要任務(wù)。

思政課教師與輔導員工作雙向融合的內(nèi)涵

2021年3月，習近平總書記明確提出了“‘大思政課’我們要善用之”的要求，強調(diào)“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”。促進思政課教師的理論優(yōu)勢與輔導員日常育人優(yōu)勢的雙向融合，將思政課堂與學生日常生活的大課堂相互貫通，可以使理論與實踐形成合力，充分彰顯“大思政課”的育人功效。

1.思路：從“融合”走向“雙向融合”

融合是兩者相互靠近，優(yōu)勢互補，尋求共同點與連接點，產(chǎn)生實質(zhì)的、有意義的聯(lián)系，最終成為一體的過程。而“雙向融合”更強調(diào)互為主體的雙方同心、同向、共商、共建，強調(diào)迸發(fā)活力、注入力量。

思政課教師與輔導員工作雙向融合，既有各自工作內(nèi)容的延展，也有相互工作間的融通。要通過搭建雙向融合的立體化育人體系，貫通理論與實踐、課堂與生活、課上與課下，使兩者利用各自優(yōu)勢，發(fā)揮各自專長，進而形成聚合，同頻共振，相互賦能，共同成長，達成“雙向融合”。其共同的目標指向在于肩負起思想政治工作的職責與使命，落實立德樹人根本任務(wù)，為黨育人、為國育才。這是兩支隊伍發(fā)展的內(nèi)生需要，更是促進學生成長成才和全面發(fā)展的緊迫要求。

2.內(nèi)容：從“資源共享”的優(yōu)勢互補到“雙向兼任”的共同成長

思政課教師與輔導員在“雙向融合”中不斷筑牢“育人共同體”與“發(fā)展共同體”。一方面，思政課教師為輔導員日常工作提供了理論支持，幫助輔導員發(fā)掘?qū)W生工作典型案例中的科學規(guī)律，提升其馬克思主義理論素養(yǎng)，落腳點在于更好地以馬克思主義立場觀點方法分析問題、解決問題；輔導員則向思政課教師提供學生思想動態(tài)和心理狀況，讓思政課更有針對性，使學生愿意聽、聽得懂。另一方面，通過雙向兼任工作，可以達到深度融合，增強思想政治工作的實效性、針對性。思政課教師兼職輔導員工作，可以全程參與思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)、學風建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)、理論和實踐研究等方面的具體工作，推進思政課走出課堂，走進學生生活；輔導員兼任思政課教師走上講臺，強化了輔導員的馬克思主義理論基礎(chǔ)，提升了理論底氣，拓展了理論深度，使其帶著一線實務(wù)工作的經(jīng)驗積累，發(fā)揮與學生具有天然情感黏性的優(yōu)勢，強化育人實效。

3.目標：從思政“核心圈”輻射到全?！按笈笥讶Α?/strong>

高校立身之本在于立德樹人。高校把抓好思政課教師與輔導員這兩支思想政治工作的主體力量作為重要抓手，落腳點在于實現(xiàn)二者“雙向融合”，構(gòu)建思想政治工作核心圈。建好建強思想政治工作核心圈，關(guān)鍵在于將其建設(shè)成為輻射全校的堅強力量，持續(xù)提升課程思政工作和“三全育人”實效。高校進行頂層設(shè)計，學院全面推進、協(xié)同發(fā)力，教師盡職盡責落細落實，由此融合打通第一課堂與第二課堂、思政課程與課程思政、兩支隊伍與全體教職員工，將教書育人使命進一步延伸，將課堂思政和日常思政有效銜接，使思政課與各類課程同頻共振，使中國化時代化的馬克思主義理論融入學生學習生活，以達成浸潤式育人功效，引導廣大學生將其內(nèi)化于心、外化于行。

思政課教師與輔導員工作雙向融合的可能性

在“三全育人”的大格局中，思政課教師和輔導員是高校思想政治工作的主體力量。二者基于不同的教育方式與教育功能，相互補充、相得益彰，在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及促進大學生成長成才的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。

1.角色定位各有側(cè)重，重要地位始終如一

從思政課教師與輔導員的角色定位來看，教育部于2020年發(fā)布的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)規(guī)定》明確，“思政課教師是指承擔高等學校思政課教育教學和研究職責的專兼職教師，是高等學校教師隊伍中承擔開展馬克思主義理論教育、用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅力量”。教育部于2017年發(fā)布的《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確，“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者。輔導員應(yīng)當努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友”。可見，二者在高校思想政治工作中的角色定位各有側(cè)重，思政課教師側(cè)重課程建設(shè)鑄魂育人，輔導員工作側(cè)重日常思想政治教育和管理工作。同時，二者在高校的思想政治工作中均處于重要地位，是“中堅力量”和“骨干力量”，發(fā)揮著不可替代的作用。

2.工作內(nèi)容各有不同，目標指向一以貫之

思政課教師的重點工作內(nèi)容在于開展馬克思主義理論教育、用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，講好思政課是其工作的著力點。輔導員是學生接觸最多的日常育人主體，其工作內(nèi)容包括：思想理論教育和價值引領(lǐng)、黨團和班級建設(shè)、學風建設(shè)、學生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢工作、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、校園危機事件應(yīng)對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、理論和實踐研究等，可以說，輔導員工作涉及大學生學習和生活的方方面面。二者的工作內(nèi)容各有不同，思政課教師的工作內(nèi)容主要為上好思政課，而輔導員的工作內(nèi)容則主要是日常教育管理。同時，二者工作的使命任務(wù)和目標指向是共同的，即落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

3.育人路徑各有側(cè)重，作用機理內(nèi)在耦合

思政課教師要用高尚的人格感染學生，用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生。其育人作用的發(fā)揮更多地依賴于思政課堂，突出表現(xiàn)為顯性教育，彰顯課程育人的功能。而輔導員工作可以概括為“輔”學生之成長，“導”學生之成才，“圓”學生之夢想，這就要求輔導員要成為學生“政治上的旗幟、品行上的典范、學業(yè)上的導師、情感上的朋友”。可以說，輔導員育人作用的發(fā)揮貫穿于大學生學習和生活的始終，涉及活動育人、生活育人、管理育人等，更多表現(xiàn)為隱性教育，彰顯生活化育人的功能?？梢姡叩膶崿F(xiàn)路徑各有側(cè)重，思政課教師工作的實現(xiàn)路徑在于課程育人，而輔導員工作的實現(xiàn)路徑在于生活化育人。同時，二者發(fā)揮作用的機理是一致的，都要遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律。

思政課教師與輔導員工作雙向融合的路徑探索

高校思政課教師與輔導員是高校思想政治教育的專門主體，兩支隊伍協(xié)同育人、共同發(fā)展是高校思想政治教育目標實現(xiàn)的有效舉措。對于高校而言，促進思政課教師與輔導員工作雙向融合應(yīng)是一項常抓不懈的常規(guī)工作，需要學校層面、學院層面以及教師個人層面協(xié)同發(fā)力、同頻共振。高校形成權(quán)責明確的制度供給是做好思想政治工作的前提條件；打破壁壘、共商共建的學院聯(lián)動機制是做好思想政治工作的重要保障；“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一的好老師是做好思想政治工作的主體力量。由此，高校的“大思政課”才能上臺階、顯實效。

1.學校層面做好制度設(shè)計，確保雙向融合規(guī)范化、可持續(xù)化

高校黨委對大學生思想政治工作擔負著主體責任。新時代大學生主體性更強，個性化特征明顯，要求高校打破傳統(tǒng)，以學生主體的需求側(cè)為牽引進行供給側(cè)改革，不斷探索思想政治工作新模式。整合全校思政資源，形成協(xié)同育人合力，必然需要高校黨委做好頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃，建立健全有制度保證、路徑創(chuàng)新、共建共享的工作聯(lián)動模式，搭建“大思政課”全方位、立體化的工作體系。

高校持續(xù)推動思政課教師和輔導員隊伍相互賦能、協(xié)同育人，打造育人共同體，要加強制度創(chuàng)新，圍繞思政課教師和輔導員雙向兼任制定專項制度，確保兩支隊伍融合發(fā)展規(guī)范化、可持續(xù)化。以大連海事大學為例，早在2019年，學校就出臺了《大連海事大學思想政治理論課教師兼任指導員管理辦法（試行）》等文件，從聘任、上崗到考核全過程確保兩支隊伍的雙向聘任有要求、有標準、有考核、有聘期、有淘汰、有待遇。根據(jù)管理辦法，學校對思政課教師兼職輔導員在獎勵性績效、教學質(zhì)量考核、培訓交流等方面給予特殊政策，對輔導員兼任思政課教師在職業(yè)發(fā)展、工作酬金、評優(yōu)評先等方面給予政策傾斜，有效激發(fā)兩支隊伍的育人積極性。

2.學院層面做好協(xié)同創(chuàng)新，聚力共筑育人同心圓

打破壁壘、共商共建的學院聯(lián)動機制，是促進思政課教師與輔導員工作雙向融合的重要保障。高校要加強黨委學生工作部、馬克思主義學院、各學院三者之間的協(xié)同合作，努力做到“1+1+1>3”。第一，黨委學生工作部要推動建立健全兩支隊伍融合發(fā)展培訓體系，定期召開經(jīng)驗交流會、工作推進會，嚴格開展工作量、工作績效考核，實施退出機制，確保兼職思政課教師、輔導員在崗適崗、在崗勝崗。第二，馬克思主義學院與各學院、黨委學生工作部要建立暢通的動態(tài)聯(lián)絡(luò)機制，發(fā)揮好自身的基礎(chǔ)性作用，打造育人共同體。馬克思主義學院要統(tǒng)籌實施思政課教學改革，充分顯現(xiàn)全程化教學鏈的實效；對思政課教師，馬克思主義學院要對“如何守好業(yè)擔好責”進行指導，提升其實踐的力度與情感的溫度；對兼職思政課教師要切實增強其理論的厚度與思想的深度。第三，各學院作為學生的直接管理與負責單位，要積極與黨委學生工作部、馬克思主義學院構(gòu)筑共建共享機制，凸顯其聯(lián)通作用。各學院既要注重對輔導員具體工作的引領(lǐng)與管理，同時也要掌握兼職輔導員的總體工作情況，實現(xiàn)精準對接，打通“堵點”，發(fā)揮自身理論優(yōu)勢，推進思想政治工作創(chuàng)新。黨委學生工作部、馬克思主義學院、各學院三者唯有精誠合作，聚力共筑育人同心圓，才能讓思政課教師與輔導員雙向融合的立體化育人體系彰顯實效。

3.教師層面做好“雙重”角色，用心講好“大思政課”

教師是做好高校思想政治工作的主體力量。思政課教師與輔導員隊伍必須要進一步明確雙方共同的育人目的，以此為基礎(chǔ)才能完善教學規(guī)劃，明確工作方向。無論是思政課教師還是輔導員，均需要履行好“雙重”角色使命，融合好“兩種身份”，發(fā)揮好“兩種優(yōu)勢”，實現(xiàn)“經(jīng)師”與“人師”的統(tǒng)一，努力提升育人實效。雙方既要有過硬的專業(yè)能力，也要有強烈的使命感、責任感，這就要求思政課教師與輔導員隊伍以飽滿的情感投入與過硬的理論素養(yǎng)，打造貫通理論與實踐、生活與課堂、網(wǎng)上與網(wǎng)下的課內(nèi)外全程化的教學鏈，用心講好“大思政課”。一方面，思政課教師要用心用力上好思政課，在“把道理講深、講透、講活”上下足功夫，充分發(fā)揮思政課的主陣地作用；輔導員要用愛心、耐心、細心、信心、恒心做好學生工作，凸顯日常育人的浸潤效用。另一方面，就雙向融合中的個體教師而言，思政課教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢來推進兼職輔導員工作，加強日常育人；同時，也要善于把兼職輔導員工作與理論課堂相貫通，從而反哺理論教學，把兼職輔導員工作作為理論課堂的延展，做到課前了解學生、課上針對性解決、課后跟進。輔導員走上思政課講臺要發(fā)揮好貼近學生的優(yōu)勢，切實用科學理論解決學生困惑，助力思政課堂精準教學；同時，也要善于把理論課堂的專業(yè)知識應(yīng)用于日常育人工作之中，努力做到抓契機、抓創(chuàng)新、抓服務(wù)、抓內(nèi)功。

綜上所述，思政課教師與輔導員是當前高校思想政治工作中不可替代的主干力量，高校要把抓好思政課教師與輔導員這兩支思想政治工作的主體力量作為重要抓手，實現(xiàn)二者“雙向融合”，以充分彰顯“大思政課”的育人功效。按照從“融合”走向“雙向融合”的工作思路，在“雙向融合”中不斷筑牢“育人共同體”與“發(fā)展共同體”，以構(gòu)建思想政治工作核心圈為工作目標，實現(xiàn)兩支隊伍深度融合。通過學校層面、學院層面以及教師個人層面的協(xié)同發(fā)力、同頻共振，聚力共筑育人同心圓，構(gòu)建思政課教師與輔導員雙向融合的立體化育人體系，實現(xiàn)兩支隊伍的相互融合與優(yōu)勢互補，構(gòu)建高校育人共同體，實現(xiàn)協(xié)同育人，彰顯最大合力，落實立德樹人根本任務(wù)。

【作者許民強：大連海事大學黨委副書記】

原載2023年第12期《中國高等教育》