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創(chuàng)新組織模式 培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才

發(fā)布時間:2023-07-17 作者:成旦紅 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國高等教育》

[摘 要]培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才,需要科學的體系設計、創(chuàng)新的組織模式、持續(xù)的教學研究改革以及強有力的保障機制。其中,創(chuàng)新的組織模式至關重要,只有創(chuàng)新組織模式,才能促進多方協(xié)同的資源優(yōu)化和融合,才能促進構建產(chǎn)教融合的培養(yǎng)體系,才能促進學科和科研資源轉化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

[關鍵詞]卓越工程創(chuàng)新人才;創(chuàng)新組織模式;協(xié)同育人;產(chǎn)教融合;科教融合

黨的二十大報告指出:“我們要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅動,加快建設教育強國、科技強國、人才強國,堅持為黨育人、為國育才,全面提高人才自主培養(yǎng)質量,著力造就拔尖創(chuàng)新人才,聚天下英才而用之。”世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的蓬勃發(fā)展對工程教育的改革和發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn),卓越工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)正是對這一挑戰(zhàn)的回應。工程教育的發(fā)展與國家社會的戰(zhàn)略需求是密不可分的,面向國家戰(zhàn)略的辦學理念,是高校不斷推進工程教育的強大動力,更是高校培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才的必由之路。我國卓越工程創(chuàng)新人才應面向國家乃至世界未來重大需求而培養(yǎng),使之洞悉全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢,把握科技、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律,成為我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)變革以及新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的開拓者和引領者。這就要求在卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)中要解決科教、產(chǎn)教脫節(jié)的關鍵問題,遵循工程人才培養(yǎng)規(guī)律,融合科學前沿,加強與產(chǎn)業(yè)界的合作,為卓越工程師成長提供真實環(huán)境,推進卓越工程人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實踐、技術創(chuàng)新、國家戰(zhàn)略的有機結合。

盡管圍繞卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)標準、核心素養(yǎng)等已開展了豐富的研究,但對當前自主培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才的路徑仍沒有達成共識,整體而言,立足新時代,卓越工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求已經(jīng)從解決復雜工程問題轉向成為卓越的未來領導者和創(chuàng)新者。為解決這一問題,需要高校創(chuàng)新組織模式,促進多方協(xié)同的資源的優(yōu)化和融合,構建并強化產(chǎn)教融合的培養(yǎng)體系,促進學科和科研資源轉化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

促進多方協(xié)同的資源優(yōu)化和融合

近年來國家提出了一系列重大戰(zhàn)略,卓越工程創(chuàng)新人才正是實現(xiàn)國家重大戰(zhàn)略的中堅力量,這批卓越工程創(chuàng)新人才也將是推動中國工程科技創(chuàng)新、提升自主創(chuàng)新能力、引領制造業(yè)水平向高端邁進的重要力量。卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的組織機制是一項需要多部門、多主體統(tǒng)籌的系統(tǒng)工程,高校、政府、企業(yè)等要在深刻認識培養(yǎng)目標與定位的基礎上,遵循工程教育和科技創(chuàng)新規(guī)律,把制度優(yōu)勢轉化為治理效能,體現(xiàn)為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。高校應深化卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革,創(chuàng)新組織模式,積極布局未來技術學院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院、新工科專業(yè)等,協(xié)同多方資源,實現(xiàn)開放融合,培養(yǎng)面向國家戰(zhàn)略需求的卓越工程創(chuàng)新人才。

1.聯(lián)合科學院、國家實驗室和龍頭企業(yè)等建設未來技術學院、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院

未來技術學院面向國家重大戰(zhàn)略,可重點聯(lián)合軍科院、中科院、國家實驗室和各行業(yè)的龍頭企業(yè)等,面向未來技術,通過科教融匯、產(chǎn)教融合,實現(xiàn)人才培養(yǎng)和科技原創(chuàng)“雙核心”相互賦能,培養(yǎng)領軍人才。

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院可嘗試“理事會+學院+書院”等多種組織運行模式,與地方科技管理部門、教育管理部門、行業(yè)聯(lián)盟、合作企業(yè)等有關部門和單位組建學院理事會,創(chuàng)新組織模式,激發(fā)產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)人才的潛能,多方協(xié)同培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才。

同時,也可探索政府辦學為主體,全社會廣泛參與的高等院校人才培養(yǎng)新模式。引企入校,搭建校企實踐基地,建設涉及工程管理、行業(yè)規(guī)范、企業(yè)實踐等多元化企業(yè)課程,將產(chǎn)業(yè)需求引入專業(yè)教育,協(xié)同設計系統(tǒng)知識與實際項目進階融合的人才培養(yǎng)模式。匯聚資源,有效整合學校、企業(yè)和社會多方的優(yōu)勢資源,持續(xù)投入經(jīng)費,激勵支持學生創(chuàng)新實踐活動。以龍頭企業(yè)為引領,建設企業(yè)群,建立“優(yōu)進劣出”企業(yè)調(diào)整機制,為人才培養(yǎng)提供優(yōu)質平臺, 培養(yǎng)卓越復合工程人才。

2.探索“學院+書院”的多主體協(xié)同育人機制

高校應依托學校優(yōu)質的科研教學資源、企業(yè)聯(lián)合資源和國際化聯(lián)合培養(yǎng)資源,采取導師制、個性化、開放化等各種特色培養(yǎng)方式,使學生人人都能參與導師、學院的前沿科研項目,開設多學科實驗體系課程培養(yǎng),貫穿數(shù)理基礎,著重學科交叉,通過大師、大項目、大平臺等培養(yǎng)模式,培養(yǎng)面向未來技術領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和行業(yè)領軍人才。

引入“書院制”,邀請企業(yè)專家、行業(yè)領袖入校擔任書院導師。宣講企業(yè)文化、開展創(chuàng)客創(chuàng)新計劃、展現(xiàn)一流產(chǎn)業(yè)成果、探討未來科技挑戰(zhàn),助力學生多維素養(yǎng)貫通。創(chuàng)建第三方教學質量評估機制,由理事會牽頭,組織高校、企業(yè)和科研院所專家,定期對教學質量和人才培養(yǎng)質量進行全方面評估,督促人才培養(yǎng)持續(xù)改進。

學院也可以書院為載體構建社區(qū)學習、師生交往的軟環(huán)境,落實立德樹人根本任務,整合優(yōu)秀校友及社會資源實現(xiàn)多方協(xié)同全員育人,營造“多方參與、利益共享、責任共擔”的多方協(xié)同育人良好環(huán)境,形成“學院+書院”的雙學院、多主體協(xié)同育人機制。

構建產(chǎn)教融合的培養(yǎng)體系

產(chǎn)教融合并不是簡單地將企業(yè)和學校聯(lián)合起來,解決學生就業(yè)問題,也不是簡單地讓企業(yè)參與某門課程的教學或者單個實驗室的建設,而是進行企業(yè)和學校的深度融合,以產(chǎn)業(yè)的需求為導向對人才培養(yǎng)進行探索和研究。以項目驅動合作,以點帶面,實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與學校系統(tǒng)級別的合作;搭建一體化信息化平臺,共同打造合作教育實踐基地,為教師提供科研平臺,為學生提供課程實踐平臺,為學生的能力培養(yǎng)積累學習資料和實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)學生的專業(yè)素質、實踐能力和創(chuàng)新能力。企業(yè)通過一體化信息平臺從中篩選出優(yōu)秀的學生,為企業(yè)自身引進人才,從而實現(xiàn)學校、產(chǎn)業(yè)、學生的合作共贏, 構建資源共建、人才共育、責任共擔、成果共享的多主體協(xié)同育人體。在此基礎上,進一步加強政產(chǎn)學研等多主體的協(xié)同育人體系建設,充分調(diào)動社會各界參與高等教育協(xié)同育人的積極性,加強高校與各級政府、行業(yè)企業(yè)、科研院所、社區(qū)組織等廣泛的利益相關群體的深入合作,進一步推進產(chǎn)教融合、校企合作、學研合作的機制創(chuàng)新。

構建校企協(xié)同的進階式課程體系。課程體系是專業(yè)培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容,關系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和專業(yè)培養(yǎng)標準的落實,新工科背景下應該強調(diào)構建科學合理的面向國家產(chǎn)業(yè)需求的課程體系。將企業(yè)項目、產(chǎn)業(yè)需求拆分、重構,校企導師協(xié)同設計與課程體系相匹配的實際項目,每階段項目難度與對應課程相適配,各階段項目涉及的知識相鏈接。建立立足基礎知識、面向實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的進階式課程體系。橫向結構上,將同一能力目標分散到各課程項目模塊中,進行有機連接,為培養(yǎng)學生的知識、能力、素養(yǎng)構建共同基底,實現(xiàn)橫向破壁??v向結構上,不同學年修讀不同模塊,課程內(nèi)容層次遞進,實現(xiàn)縱向貫通。

加大加深專業(yè)建設中的學科交叉。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術已在現(xiàn)代工程領域得到應用,解決這些多場景工程問題必然需要多學科交叉融合的知識。高校應聚焦前沿建立多學科融合、多維的教學模式,開展涉及跨學科聯(lián)動專業(yè)選修課程設置、擴展教學內(nèi)容與視野。應鼓勵創(chuàng)建交叉學科科研教學組,開展交叉學科教學研討會,不斷創(chuàng)新教與學的策略與方法。增強交叉學科意識與主動性,建立學科交叉交流協(xié)作共享機制,開展多平臺、多階梯型的跨學科的科研和教學團隊建設。

深化教學模式改革,創(chuàng)新課堂教學模式。教學模式創(chuàng)新是卓越工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵,應鼓勵以科教、產(chǎn)教融合為核心,實施“探究、討論、參與式教學”的研究型教學方式。設計以挑戰(zhàn)性問題或項目為核心的課程教學問題鏈,重構教學內(nèi)容和教學邏輯體系,規(guī)劃線上線下教學安排,實施課內(nèi)重研究性、課外重挑戰(zhàn)性的教學。挑戰(zhàn)性項目應由學生自主組隊、自主選題、自主完成。根據(jù)課前、課中、課后完成情況與完成質量,通過信息化手段或平臺進行全過程學習數(shù)據(jù)采集和形成性評價。通過實施基于項目的學習方法,開展研究型挑戰(zhàn)性教學,在實際項目和問題的多場景中培養(yǎng)學生的解決復雜問題能力與自主學習能力。注重任務驅動式項目制課程的設計,優(yōu)化知識體系,由企業(yè)在可開放的數(shù)據(jù)場景下,用實際的案例指導學生攻關,邊學邊做,打造校企交叉教學模式。鼓勵構建開放式教育生態(tài),包括跨校交流、校企合作、國際交換與社會實踐等,為學生成長成才創(chuàng)造多種機會,充分發(fā)掘學生的潛力,實現(xiàn)能力與素質的共同提高。

促進學科和科研資源轉化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢

卓越工程創(chuàng)新人才必須具有突出技術創(chuàng)新能力,具備成為未來行業(yè)領導者和創(chuàng)新者的潛力。高校要以學生創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力為目標,科學定位人才培養(yǎng)目標,圍繞核心能力強交叉,重構課程體系、重塑教育教學理念、重構教育要素體系、重建教學評價方法,深化科教融合,將學科和科研資源轉化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。各高校的做法不一,目前多集中在推進學科交叉融合,突破學科邊界;重點打造學科群,布局一批新工科專業(yè);建設雙學位試點項目,加強復合型人才培養(yǎng);成立未來技術學院,培養(yǎng)前沿技術和跨學科交叉領域的未來領軍人才,與產(chǎn)業(yè)界行業(yè)龍頭企業(yè)進行深度合作,在校內(nèi)共建實踐基地和校企合作課程;與頭部企業(yè)建立聯(lián)合實驗實訓室等,這些教育教學改革最終都應落實在課程體系與教學模式的改革中。

聚焦創(chuàng)新能力培養(yǎng),通過國內(nèi)外合作辦學、共享校企發(fā)展資源,探索多學科課程體系,構建強強聯(lián)合培養(yǎng)課程體系,深化科教融合,促進學生工程實踐能力、技術創(chuàng)新能力和綜合素質的全面提高。針對本科生,各高校也根據(jù)自身學科專業(yè)特點,嘗試了多主體聯(lián)合培養(yǎng)課程體系,如上海大學微電子產(chǎn)業(yè)學院實施的是“2+2”校企聯(lián)合培養(yǎng)課程體系,前2年在上海大學進行通識和專業(yè)基礎課程學習,后2年進入企業(yè)開展實習實踐學習,體驗企業(yè)實際工作環(huán)境,學生根據(jù)自身專業(yè)定位,有的放矢地選擇學校的專業(yè)課程模塊。對于研究生,上海大學打造“本碩博一體化”的“3+x”培養(yǎng)方案,前3年進行學科基礎知識學習,后續(xù)學年對接產(chǎn)業(yè)需求,開展技術創(chuàng)新與應用基礎研究工作。

在構建專業(yè)課程體系的基礎上,結合專業(yè)特點,構建涵蓋公共基礎課、通識課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課等課程的挑戰(zhàn)性課程體系,確保每位學生都要接受挑戰(zhàn)性教學,確保挑戰(zhàn)性教學與學生的承受能力相匹配。如上海大學通信學院各專業(yè)學生修讀挑戰(zhàn)性課程,每學期不超過3門,四年完成20門左右,學生創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力得到鍛煉提升。

培養(yǎng)善于解讀國家產(chǎn)業(yè)政策、自覺對標國際一流的創(chuàng)新人才

當前,卓越工程創(chuàng)新人才不僅要懂技術創(chuàng)新,更要能把握時代的發(fā)展方向,特別是國家關于工程技術方面的產(chǎn)業(yè)政策。因此,學校不僅要常規(guī)化、制度化邀請國內(nèi)外政策研究專家學者、國家宏觀政策管理專家等對師生進行政策發(fā)展解讀,也要把國內(nèi)外國家產(chǎn)業(yè)政策和工程技術發(fā)展的經(jīng)典案例解讀作為必要的學習內(nèi)容,如建立工程實踐文化園等,以培養(yǎng)學生對工程技術方面的產(chǎn)業(yè)政策的研究和把握能力。這不僅能使學生開闊眼界,而且有助于學生深入理解公共政策、社會與工程技術發(fā)展的關系,從而更明確自身的使命。

改革開放以來,中國的工程技術和教育已取得了長足發(fā)展,但在很多高精尖方面我們離國際一流仍有差距。自覺開展與國際頂尖企業(yè)的合作,自覺對標國際一流技術標準是深化提升教學改革質量的必由之路。如上海交通大學與國外重要科研機構建立了歐洲現(xiàn)代木結構建筑技術中國研發(fā)與設計中心等;浙江大學與伊頓公司聯(lián)合成立浙江大學—伊頓(中國)省級大學生校外實踐基地等;清華大學舉辦過“新時期跨國公司在華合作共贏模式創(chuàng)新”研討會,專題研討“國際合作”。

從2008年以來,上海大學與相關企業(yè)開展數(shù)字化測量人才合作培養(yǎng)研究。15年來,在未來的測量技術及數(shù)字化技術的發(fā)展研究、未來數(shù)字化人才培養(yǎng)和工程教育模式構建等方面持續(xù)深入合作,教學和科研成果豐碩。在教學上,中外聯(lián)合出版了國內(nèi)第一本完整講解幾何數(shù)字測量技術和規(guī)范測量方法的專著。此外,校企雙方共同設計了課程大綱、過程管理、考核管理方法,構建了工程教學的場景。理論課程由上海大學教授、企業(yè)高管、高級工程師共同講授,雙方已聯(lián)合培養(yǎng)獲企業(yè)頒發(fā)操作證書的幾何數(shù)字測量人才380多名。課程榮獲上海市精品課程一門、上海市教學成果獎一項,產(chǎn)出一批優(yōu)秀教改論文。在學科研究上,校企雙方共同參與了國家產(chǎn)品幾何技術規(guī)范和驗證標準體系的制定,持續(xù)推進了中國尺寸工程聯(lián)盟的創(chuàng)建和發(fā)展,為尺寸工程這項系統(tǒng)技術在中國汽車車身質量提升中的應用和推廣持續(xù)努力。

【作者成旦紅:上海大學黨委書記】

原載2023年第12期《中國高等教育》

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