智能手機(jī)在大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)中的場景分析和路徑優(yōu)化

[摘 要]調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，智能手機(jī)助力大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)具有顯著優(yōu)勢，但也面臨一些挑戰(zhàn)。因此，需要強(qiáng)化智能學(xué)習(xí)課程建設(shè)，打造智能手機(jī)課堂；用好智能學(xué)習(xí)工具，營造智能學(xué)習(xí)環(huán)境；強(qiáng)化智能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)投入輔導(dǎo)，加強(qiáng)其他思想主題的教育；開發(fā)智能學(xué)習(xí)監(jiān)測系統(tǒng)，推進(jìn)學(xué)習(xí)評價智能化。

[關(guān)鍵詞]智能手機(jī)；大學(xué)生思政課；學(xué)習(xí)

在推動思想政治理論課改革創(chuàng)新的過程中，高校思政課借助智能手機(jī)的移動性、個性化、智能化等優(yōu)勢升級學(xué)習(xí)方式，重建學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)大學(xué)生使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)思政課的科學(xué)性，增強(qiáng)高校思政課的親和力、針對性。本文基于對442名高校在校大學(xué)生抽樣問卷調(diào)查結(jié)果，了解大學(xué)生利用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，研究智能手機(jī)對大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效果的影響，并提出針對性策略。

智能手機(jī)在大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)中的場景分析

智能手機(jī)深度融入大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的信息收集、生產(chǎn)、分發(fā)、互動和評價全過程，創(chuàng)造了一個新的思政課學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.從時空拓展看，智能手機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的常用必備工具

大學(xué)生每天使用智能手機(jī)的時間較長。調(diào)查顯示，44.8%的大學(xué)生每天使用4—6小時的智能手機(jī)，23.3%的大學(xué)生的智能手機(jī)使用時長甚至達(dá)到7—9小時，僅有3.17%的大學(xué)生每天使用智能手機(jī)的時間在半小時以內(nèi)。

大學(xué)生利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)的場所靈活多樣。宿舍作為校園生活的起居場所，94.34%的大學(xué)生會在宿舍利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)。由于智能手機(jī)攜帶方便，84.62%的大學(xué)生會在排隊(duì)等候和日常通勤進(jìn)行時政信息瀏覽與學(xué)習(xí)，也有超過60%的學(xué)生利用智能手機(jī)在圖書館和教室進(jìn)行學(xué)習(xí)?？梢?，智能手機(jī)基本覆蓋到學(xué)生的絕大部分生活場景。

2.從供需平衡看，智能手機(jī)在大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)手段中脫穎而出

智能手機(jī)作為新一代學(xué)習(xí)工具，其突出優(yōu)勢在于資源共享、信息及時、操作便捷，得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。

學(xué)習(xí)資源供給。智能手機(jī)讓時政熱點(diǎn)、新聞資訊的獲取變得便捷，97.51%的大學(xué)生認(rèn)為手機(jī)學(xué)習(xí)資源更加豐富，使用各類軟件和課件對思政課學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充。有超過半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)提供的時政案例、宣傳教育使得思政課學(xué)習(xí)質(zhì)量更高。

學(xué)習(xí)效能評析。利用智能手機(jī)開展“人機(jī)協(xié)作”式學(xué)習(xí)，自主自組織的學(xué)習(xí)方式成為智能學(xué)習(xí)優(yōu)勢。68.55%的大學(xué)生認(rèn)為手機(jī)學(xué)習(xí)高效，64.25%的大學(xué)生認(rèn)為智能手機(jī)給他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。

3.從課內(nèi)外連通看，智能手機(jī)既促進(jìn)課程學(xué)習(xí)又增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

對大學(xué)生使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)的目的調(diào)查顯示，97.74%的大學(xué)生使用手機(jī)媒體的主要目的在于看慕課、完成作業(yè)和預(yù)習(xí)課程，預(yù)先進(jìn)行基礎(chǔ)性的思政課學(xué)習(xí)，理解和鞏固課堂知識。智能手機(jī)依靠分布式、多種社交媒體支持，以彈幕、評論區(qū)為主要交流陣地，促進(jìn)師生、生生、組組間思想及情感的交流。

92.76%的大學(xué)生利用智能手機(jī)發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，旨在通過手機(jī)形象生動的圖像、音頻、視頻等全類型資源，豐富思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增進(jìn)對思政知識的學(xué)習(xí)興趣。

智能學(xué)習(xí)通過系統(tǒng)測評和教師測評結(jié)合、自評和學(xué)生互評結(jié)合，以在線作業(yè)、隨堂測試、線下考試為考核內(nèi)容，建立實(shí)時的全面評價機(jī)制，更加精準(zhǔn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。因此，作為教育活動得以開展的手段或工具，智能手機(jī)在一定意義上升級了傳統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)方式。

大學(xué)生利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)思政課需要解決的問題

通過實(shí)證分析，本文發(fā)現(xiàn)大學(xué)生利用智能手機(jī)學(xué)習(xí)思政課，在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果等方面還存在一定問題。

1.在學(xué)習(xí)資源上，要解決數(shù)量與質(zhì)量的矛盾

智能手機(jī)終端集聚許多開放的學(xué)習(xí)APP，富集了許多學(xué)習(xí)資源，但是仍有41.4%的受訪大學(xué)生受困于學(xué)習(xí)資源。第一，學(xué)習(xí)信息傳播及時，但存在彈出信息干擾。即時彈出的消息，一方面讓大學(xué)生獲得最新資訊，不自覺地養(yǎng)成對即時信息的關(guān)注熱情；另一方面，信息追逐意味著信息綁架，可能導(dǎo)致不良信息“趁虛而入”，對大學(xué)生認(rèn)知判斷和價值觀形成產(chǎn)生誤導(dǎo)。第二，智能手機(jī)平臺學(xué)習(xí)資源富集，但思政學(xué)習(xí)資源相對有限。智能手機(jī)上的學(xué)習(xí)軟件集合多種用途的資源，但專業(yè)的、集中的思政課學(xué)習(xí)平臺和資源不多，并且手機(jī)課程以大眾學(xué)習(xí)為目標(biāo)，缺乏個性化與針對性。第三，手機(jī)上思政課程日漸增多，但質(zhì)量參差不齊。在教師教學(xué)水平、課程制作技術(shù)與資金投入等主客觀因素的限制下，不同平臺、不同高校的手機(jī)思政課的質(zhì)量不一，同質(zhì)化嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性和趣味性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在學(xué)習(xí)管理上，要解決主體與環(huán)境的矛盾

第一，學(xué)習(xí)注意力分散，學(xué)習(xí)進(jìn)度趨緩。長期使用智能手機(jī)，會使大學(xué)生注意力失焦、專注力下降，導(dǎo)致大學(xué)生難以系統(tǒng)建構(gòu)思政知識，學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷堆疊又阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)度。第二，智能推薦精準(zhǔn)，但大學(xué)生自主性不足。智能手機(jī)通過大數(shù)據(jù)和云計(jì)算精準(zhǔn)識別大學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡和行為偏好，隨時隨地給使用手機(jī)學(xué)習(xí)者進(jìn)行精準(zhǔn)信息推送，使大學(xué)生很容易因好奇心而不斷點(diǎn)擊閱讀這些推送內(nèi)容，分散學(xué)習(xí)注意力，難以持續(xù)投入理論學(xué)習(xí)。第三，智能學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)督，學(xué)習(xí)進(jìn)度難以保障。在移動智能學(xué)習(xí)時，大學(xué)生處在完全依靠自覺性的學(xué)習(xí)情境中，加上缺少教師對課堂的直接管理和監(jiān)控，過度依賴學(xué)生的自主性會讓在線學(xué)習(xí)流于形式，影響學(xué)習(xí)效果。

3.在學(xué)習(xí)方式上，要解決淺學(xué)與深學(xué)的矛盾

第一，智能手機(jī)信息碎片化，沖擊深度學(xué)習(xí)。海量信息難以體系化、結(jié)構(gòu)化，使得大學(xué)生進(jìn)行智能手機(jī)學(xué)習(xí)思政知識時獲得“點(diǎn)”的知識，而無法達(dá)到“線”和“面”的系統(tǒng)認(rèn)知；智能手機(jī)的迅速普及，以往連續(xù)性的學(xué)習(xí)時間和固定的學(xué)習(xí)空間被打破，長期深入鉆研學(xué)習(xí)和深度思考變得相對稀缺。第二，依托虛擬的智能手機(jī)學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)互動深度不夠。依托智能手機(jī)的云端學(xué)習(xí)改變了教師與學(xué)生之間面對面溝通的環(huán)節(jié)，弱化師生關(guān)系和學(xué)生的朋輩關(guān)系。第三，移動學(xué)習(xí)的娛樂化，弱化大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的理論深度。采用線上短視頻授課的方式，導(dǎo)致思政課內(nèi)容碎片化、零散化，影響大學(xué)生對思政課知識的整體建構(gòu)。由于手機(jī)終端的學(xué)習(xí)情境過于隨意寬松，思政學(xué)習(xí)的實(shí)際效果達(dá)不到期望效果。

智能手機(jī)助力大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的路徑優(yōu)化

智能手機(jī)具有資源共享性、系統(tǒng)智能性、交互性強(qiáng)、學(xué)習(xí)個性化、評價多樣性等優(yōu)勢，把手機(jī)作為新型輔助工具融入思政課學(xué)習(xí)管理，能夠提升大學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升高校思政課學(xué)習(xí)效果。

1.強(qiáng)化智能學(xué)習(xí)課程建設(shè)，打造智能手機(jī)課堂

要注重前沿性和交互性兼具的思政精品課建設(shè)。思政課要重視前沿的教學(xué)理論創(chuàng)新，開展跨學(xué)科知識的借鑒應(yīng)用，拓寬師生知識結(jié)構(gòu)，提升思政課教學(xué)趣味性和專業(yè)性。發(fā)揮智能手機(jī)學(xué)習(xí)的互動性優(yōu)勢，配合海量線上后臺資源，實(shí)現(xiàn)“人+機(jī)+場景”協(xié)同育人的目標(biāo)。優(yōu)化智能學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容設(shè)計(jì)、信息推送機(jī)制。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，以鮮活生動的短視頻等方式，增強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容的感染力和穿透力，使學(xué)生達(dá)到情感共振和精神共鳴。

要建好智能手機(jī)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂。虛擬的云信息與實(shí)體的智能手機(jī)的直接互動形成智能手機(jī)課堂，通過VR、AR等技術(shù)，在課堂內(nèi)重現(xiàn)歷史場景、國家發(fā)展建設(shè)宏圖等虛擬場景，讓大學(xué)生在虛擬實(shí)踐中切身感受人民的艱苦奮斗和祖國的錦繡山河，激發(fā)濃厚的愛國情感，有效促進(jìn)“知行合一”理念的形成。利用智能手機(jī)打造翻轉(zhuǎn)課堂。現(xiàn)在的移動在線課堂進(jìn)一步嵌入教育的個性化，學(xué)生通過“線上預(yù)習(xí)—線下點(diǎn)撥”的方式自主開展學(xué)習(xí)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“傳受式”向“啟發(fā)式”轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過虛擬課堂先進(jìn)行基礎(chǔ)性思政理論學(xué)習(xí)，課堂上主要活動是分享、合作、創(chuàng)造，以一種更加深入的學(xué)習(xí)方式與教師探究社會熱點(diǎn)問題，不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的靈活性、思想性、互動性。構(gòu)建定制化的“一對一”教學(xué)體系，以學(xué)生為中心進(jìn)行個性化思想政治教育，針對性解決學(xué)生成長的思想困境和心理疑慮。

2.用好智能學(xué)習(xí)工具，營造智能學(xué)習(xí)環(huán)境

高校要利用好大學(xué)生智能學(xué)習(xí)的虛擬助理。利用智能手機(jī)虛擬助手的個性化輔導(dǎo)、交互式問答、情境學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)支持功能，更好地開展學(xué)習(xí)。利用信息識別技術(shù)識別語音、文字、圖像中的學(xué)習(xí)信息并在三者間自由轉(zhuǎn)換，提供便捷豐富的思政學(xué)習(xí)資源；利用擬人化技術(shù)以人性化的學(xué)習(xí)服務(wù)吸引學(xué)生問答互動，增加思政課學(xué)習(xí)的趣味性；利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)海量信息抓取和信息分析的能力，提供智能推進(jìn)服務(wù)。

高校要加強(qiáng)大學(xué)生智能手機(jī)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。面對智能手機(jī)對思政課堂的沖擊，34.39%的大學(xué)生同意學(xué)校通過安裝干擾器隔絕網(wǎng)絡(luò)信號。謀求更加科學(xué)、合理、長期、有效的學(xué)習(xí)管理辦法，通過校園網(wǎng)自帶的網(wǎng)絡(luò)管理功能對特定的學(xué)習(xí)場合與學(xué)習(xí)時段屏蔽游戲、購物、聊天等網(wǎng)站，以此限制手機(jī)思政課堂的娛樂行為，保證智能手機(jī)的學(xué)習(xí)功能。在學(xué)習(xí)干預(yù)上，可以引入信息分析技術(shù)對非學(xué)習(xí)軟件與學(xué)習(xí)信息進(jìn)行屏蔽和攔截，學(xué)習(xí)過程中隔絕干擾信息推送，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專注力。

3.強(qiáng)化智能學(xué)習(xí)投入的輔導(dǎo)，加強(qiáng)智能手機(jī)主題教育

加強(qiáng)大學(xué)生智能學(xué)習(xí)投入的輔導(dǎo)。92.76%的大學(xué)生認(rèn)為自己需要心理輔導(dǎo)。為此，可以從認(rèn)知、情感和行為方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)投入輔導(dǎo)。一是認(rèn)知投入輔導(dǎo)。教育引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力、知識的難易程度以及手機(jī)提供的學(xué)習(xí)便利選擇合適的學(xué)習(xí)策略，加工整理思政知識，達(dá)到“零存整取”的學(xué)習(xí)效果。二是情感投入輔導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生通過線上留言、線下反饋等方式靈活處理、及時解決思政知識難點(diǎn)，以化解學(xué)習(xí)的畏難情緒。給學(xué)生說明不點(diǎn)擊彈出消息的理由，運(yùn)用手機(jī)工具實(shí)現(xiàn)“主人”的學(xué)習(xí)目的。三是行為投入輔導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)“線上線下”學(xué)習(xí)模式，注重線上線下學(xué)習(xí)的同步性，取長補(bǔ)短，有序?qū)W習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身時間管理，科學(xué)制定智能手機(jī)學(xué)習(xí)時長，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我測評。

開展大學(xué)生智能手機(jī)使用專題的教育。81%的大學(xué)生要求舉辦手機(jī)成癮危害專題講座。因此，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生自控力訓(xùn)練，同時通過專題講座、主題班會、個別談話等形式進(jìn)行科學(xué)的手機(jī)學(xué)習(xí)教育，從而幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高使用手機(jī)的自制性。

4.開發(fā)智能學(xué)習(xí)監(jiān)測系統(tǒng)，推進(jìn)學(xué)習(xí)評價智能化

開發(fā)智能學(xué)習(xí)監(jiān)測系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)外驅(qū)力。46.15%的大學(xué)生表示可以在上課過程中進(jìn)行課堂抽查。利用智能手機(jī)終端上的雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建短期多維觀察、中期連續(xù)觀察、長期追蹤觀察的監(jiān)測系統(tǒng)，通過各類數(shù)據(jù)搜集對大學(xué)生全景化行為過程監(jiān)測，將其課程學(xué)習(xí)難處、心理心態(tài)變化表征與學(xué)習(xí)互動狀況指標(biāo)化，洞悉問題，對癥下藥。

發(fā)揮智能手機(jī)學(xué)習(xí)效果評價優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。智能手機(jī)具有實(shí)時、全時和全數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，內(nèi)置的算法有利于實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評三者同步。一是實(shí)時評價，對思政課學(xué)習(xí)活動進(jìn)行動態(tài)監(jiān)督，及時了解學(xué)生對思政知識的掌握程度、學(xué)習(xí)注意力、時間管理與平臺運(yùn)用能力。二是全時評價，長期有效采集學(xué)生的思政課學(xué)習(xí)行為特征數(shù)據(jù)，多維立體式呈現(xiàn)學(xué)生在知、情、意、行等方面的變化。三是全數(shù)據(jù)評價，開啟全員全景式的全數(shù)據(jù)記錄模式，增強(qiáng)評價結(jié)果的科學(xué)性和全面性。

[本文為國家社科基金一般項(xiàng)目“智能條件下思想政治教育機(jī)制創(chuàng)新研究”（19BKS099）的 階段性成果]

【作者：彭小蘭 謝麗嫦，單位：華南理工大學(xué)】

原載2023年第7期《中國高等教育》