龐麗娟代表：推動(dòng)我國(guó)教師培養(yǎng)培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)3月4日訊（記者 林煥新）“黨的二十大報(bào)告提出，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)。這為推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出了要求，指明了方向。大力推進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行?！比珖?guó)人大代表、北京師范大學(xué)教授龐麗娟指出，近年來(lái)，教育部推動(dòng)了國(guó)培計(jì)劃、人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)等行動(dòng)，各地在教師網(wǎng)絡(luò)研修和線上學(xué)習(xí)上也進(jìn)行了許多探索，積累了一定有益經(jīng)驗(yàn)。但是，與新時(shí)代教育改革發(fā)展目標(biāo)任務(wù)的需要、與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的高要求相比，還存在不少亟待破解的難題。

龐麗娟指出，一是優(yōu)質(zhì)智慧平臺(tái)支撐不足。當(dāng)前有人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)，仍缺乏集中優(yōu)質(zhì)資源的規(guī)?；慕處熃逃悄芊?wù)體系。二是缺乏優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。缺乏針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的優(yōu)質(zhì)資源，缺乏完備的標(biāo)記體系，智能化程度不高，難以實(shí)現(xiàn)因人而異的個(gè)體適宜化推薦。三是培訓(xùn)內(nèi)容、研修組織與教育實(shí)踐“黏合度”有待加強(qiáng)。國(guó)培計(jì)劃實(shí)施了十余年，前期發(fā)揮了重要作用，但是線上教師研修以專家講座授課視頻為主要形態(tài)的培訓(xùn)方式亟需轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)多偏重學(xué)理化，缺乏與教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程、一線問(wèn)題的密切結(jié)合，不能很好融入學(xué)校教研過(guò)程和解決實(shí)踐需要，缺乏互動(dòng)體驗(yàn)，影響教師學(xué)習(xí)成效。

為了更好賦能教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，龐麗娟建議，推動(dòng)我國(guó)教師培養(yǎng)培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一是在中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)一個(gè)專門工作小組。小組由教育部、發(fā)改委、財(cái)政部、工信部、中央編辦等單位聯(lián)合組成，負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)培訓(xùn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的頂層設(shè)計(jì)、總體規(guī)劃、目標(biāo)任務(wù)、體制機(jī)制創(chuàng)新、發(fā)展階段、職責(zé)分工、出臺(tái)資源建設(shè)指南等，秘書(shū)處可設(shè)在教育部教師工作司。核心任務(wù)是推進(jìn)教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)，通過(guò)人工智能等新一代信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展和教師隊(duì)伍建設(shè)賦能。

二是實(shí)施人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)的“筑基”計(jì)劃。以國(guó)家智慧教育云平臺(tái)為依托，建設(shè)新一代智能化教師研修平臺(tái)，圍繞教師的學(xué)習(xí)、備課、上課、聽(tīng)評(píng)課等核心業(yè)務(wù)，提供多模態(tài)數(shù)據(jù)智能全面采集、教育教學(xué)能力精準(zhǔn)診斷和分析、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源智能推薦等功能。并在精準(zhǔn)診斷每一位教師的教學(xué)風(fēng)格、特色特長(zhǎng)、主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，匯聚后臺(tái)專家、教師群體智慧與經(jīng)驗(yàn)，為教師提供個(gè)性化的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、群體診課與改進(jìn)建議、問(wèn)題解答、研修培訓(xùn)等支持服務(wù)。建設(shè)體系化的教師學(xué)習(xí)資源及知識(shí)庫(kù)，構(gòu)建各學(xué)科、不同階段教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的典型問(wèn)題庫(kù)，構(gòu)建體系化的、適應(yīng)不同業(yè)務(wù)場(chǎng)景需求的問(wèn)題解決知識(shí)庫(kù)。同步構(gòu)建相關(guān)資源及知識(shí)庫(kù)的標(biāo)記體系，在各業(yè)務(wù)場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)對(duì)各類資源的識(shí)別、匯聚、自動(dòng)標(biāo)記和智能推薦，從而實(shí)現(xiàn)“人找資源”到“資源找人”。

三是以促進(jìn)與教育實(shí)踐“黏合度”和向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化為核心，實(shí)施新時(shí)代新國(guó)培計(jì)劃。將講授式視頻培訓(xùn)改革升級(jí)為智能研修平臺(tái)支撐下的實(shí)踐改進(jìn)性研修，實(shí)施嵌入實(shí)際教育教學(xué)工作過(guò)程的場(chǎng)景性研修，推進(jìn)國(guó)培計(jì)劃的轉(zhuǎn)型與變革。遵循教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐邏輯，集聚教師具體教育情境中的真實(shí)需求，外化教師的真實(shí)發(fā)展問(wèn)題，及時(shí)精準(zhǔn)地為教師推薦匹配其需求的線上線下學(xué)習(xí)資源，同時(shí)提供相關(guān)同行和專家線上線下的輔導(dǎo)，持續(xù)支持教師在真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)研修與改進(jìn)、問(wèn)題協(xié)同解決。探索強(qiáng)調(diào)個(gè)體適宜化支持、主動(dòng)參與并滿足教師多元化發(fā)展需求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力提升協(xié)同建構(gòu)的創(chuàng)新研修和培訓(xùn)模式。